Том 22, № 4 (2024): ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОФИЛИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ОТ ФОРМ К СМЫСЛАМ

Развитие подходов и усовершенствование инструментов оценки лингвистической и когнитивной сложности учебного текста востребовано как в науке, так и практике обучения. Особую значимость прогнозирование трудностей восприятия и понимания, а также ранжирование текстов по классам, т.е. количеству лет формального обучения, или уровням владения языком (А1-С2) имеет в системе образования. Цель исследования - продемонстрировать, каким образом современные методологии, алгоритмы и инструменты аналитики текстов на русском языке реализованы в автоматическом анализаторе RuLingva, а также представить статьи тематического выпуска, посвященного комплексному анализу учебников по русскому языку для российских и белорусских школ. Показано, что современная парадигма дискурсивной комплексологии опирается на разработанные в российском языкознании методы стилостатистики, позволяющие выявлять функциональные характеристики языковых единиц и осуществлять их верификацию на материале больших языковых данных. Функционирующие на портале RuLingva сервисы предназначены для преподавателей и исследователей и позволяют в автоматическом режиме не только осуществлять аналитику учебного текста, но и прогнозировать его целевую аудиторию на основании данных о читабельности, лексическом разнообразии, абстрактности, частотности, терминологической плотности. В режиме «Русский как иностранный» RuLingva выгружает из текста списки слов, соответствующие каждому из уровней владения языком, и оценивает долю каждого из них, предоставляя таким образом материал для пред- и посттекстовой работы преподавателя. Алгоритм функционирования RuLingva разработан на основе типологии учебных текстов и имеет в качестве перспективы создание функционала оценки вербального интеллекта и читательской грамотности обучающегося. Перспектива развития RuLingva связана с расширением спектра предикторов сложности и внедрением функции автоматического определения предметной области учебного текста. Оба направления планируется реализовать при помощи нейронных сетей и созданных на их основе классификационных моделей, а также на базе «типологических паспортов» учебных текстов различной сложности и тематической направленности.

Рассмотрена оценка влияния лексических параметров на сложность текста и реализована на материале специализированного лингвистического корпуса, в состав которого вошли тексты 15 действующих учебников по русскому языку для 5-7 классов общим объемом 811911 слов. Исследование нацелено на определение объема и динамики изменения лексического состава учебников для 5-7 классов современных линеек учебников по русскому языку. Алгоритм исследования: (а) выявление объема и состава лексики в текстах учебников; (б) оценка доли лингвистических терминов в их составе; (в) идентификация предикторов сложности, т.е. параметров, демонстрирующих статистически значимую корреляцию с читабельностью. Осуществлению аналитической части исследования предшествовали метаописание корпуса, его токенизация, лемматизация, сегментирование на отрывки приблизительно по 1000 слов. Расчеты параметров текста производились при помощи текстового профайлера RuLingva, оценка силы корреляционных зависимостей выполнялась при помощи программы STATISTIKA. Для достоверности результатов исследования анализ влияния лексиче ских параметров на читабельность текста проведен на двух уровнях: учебники (рассчитывались средние показатели по 15 учебникам 5-7 классов), 1000-словные сегменты текста. Выявлен несколько сниженный (в среднем на 1.0-1.5. уровней) от ожидаемого индекс читабельности изученных текстов, который может служить характеристикой текста учебника по русскому языку как жанра и свидетельствует об эклектичности учебного текста, включающего фрагменты научного стиля (правила), художественного (упражнения) и делового (инструкции и задания к упражнениям). Установлено, что доля терминов не превышает 2 % в словарном составе учебников, но их доля в тексте поднимается до 13 %. Доказано, что предиктивной силой роста сложности текста обладают индексы «лексической плотности», связности (локальный и глобальный повторы существительного и аргумента), «дескриптивность» (отношение прилагательных к существительным), «нарративность» (отношение глаголов к существительным), а также доля имен существительных в родительном падеже. Перспектива исследования видится в изучении роли глаголов и местоимений в текстах учебников по русскому языку как предикторов сложности.

Исследование проведено в рамках текстовой аналитики как одного из стратегических направлений современной российской лингвистики и посвящено лингвистическому профилированию учебных и художественных текстов. Определение жанровой специфики текстов востребовано для разработки автоматических программных комплексов и обработки больших языковых данных. Цель исследования состоит в выявлении диапазонов значений лингвистических параметров, позволяющих дифференцировать учебные (вторичные) и художественные (первичные) тексты. Исследование выполнено на материале 72 текстов биографий из учебников по русскому языку как иностранному и 90 отрывков из приключенческих рассказов. Выбор для изучения оппозиции жанров обусловлен (1) высокой степенью нарративности и динамичности обоих; (2) функциональными различиями: нацеленностью биографии на информативность и приключений - на развлечения. Общий объем исследовательского корпуса составил 120932 словоформ. В исследовании использованы два инструмента обработки данных: (1) с помощью платформы RuLingva рассчитывали значения лингвистических параметров; (2) программу STATISTIKA использовали для выявления статистически значимых различий изучаемых текстов. Определено, что список параметров, дифференцирующих тексты биографий и приключений, включает глобальные и локальные повторы существительных и аргумента, дистрибуцию имен существительных в предложном и родительном падежах, дистрибуцию глаголов прошедшего и настоящего времени. Выявлено, что повторы существительных и аргумента способствуют высокой связности текстов биографий, что реализуется в номинации каждого следующего события жизни человека в связи с предыдущим. Родительный падеж превалирует в биографиях по причине использования номинативных словосочетаний существительных. Перспектива исследования видится в типологии жанров, основанной на лингвистическом профилировании официальных и личных биографий, с одной стороны, и приключенческих романов, с другой. Отдельный аспект дальнейших исследований в изучаемой области составляет инсталляция матриц значений в текстовый профайлер RuLingva с целью автоматизации лингвистического профилирования текстов.

Актуальность представленного исследования определяется значимостью объективных данных о частоте употребления лексических единиц в учебниках русского языка, а также неизученностью процессов освоения лексики в процессе обучения родному языку в школе. Описан опыт создания частотного словаря учебников филологического блока с опорой на лингвистический корпус учебников русского языка и литературы для 5-7 классов. Учебники филологического предметного блока содержат в себе усредненную модель русского языка и литературы, отражая актуальные для школьника темы и постепенно наращивая объем лексического состава от простого к более сложному. Цель исследования - оценка лексического обогащения в учебных текстах филологического предметного блока для 5-7 классов, а также усовершенствование методики формирования частотных списков. Исследование проведено на материале корпуса, в который вошли 66 учебников по русскому языку и литературе общим объемом 1 553 224 словоформ. Использование методов корпусной и компьютерной лингвистики, а также сравнительно-сопоставительного и статистического методов, в частности программы IKSWEB, среды Google Colab, библиотек Pandas, NLTK и Pymorphy позволило выявить, что объем частотного словаря учебников филологического блока 5 класса составляют 8984 лексемы, 6 класса - 7572 лексемы, 7 класса - 7321 лексемы. «Обогащение» лексики» в 6 классе составляют 258 лексем, в 7 классе - 150 лексем. Лексическим ядром трех частотных списков являются слова следующих тематических групп: «Филологические термины», «Глаголы, обозначающие учебные операции», «Природа», «Родственные и дружеские отношения», «Искусство» и «Время». Выявлено, что обогащение словарного запаса у учащихся 6 класса осуществляется за счет архаизмов и историзмов; терминов, характеризующих формы общенационального языка, и терминов словообразования. В 7 классе обогащение частотного словаря осуществляется за счет лингвистических терминов по теме «Наименование глагольных форм», лексико-тематической группы «Религия» и общественно-политической лексики. Частотные списки подтвердили гипотезу о тематической сбалансированности текстов в современных учебниках русского языка и литературы среднего звена и ядерном положении терминологии в текстах рассматриваемых учебников. Перспектива исследования видится в осуществлении аналогичного исследования на материале учебных текстов филологического и других предметных блоков старшей школы для выявления внутри- и метапредметных связей.

Отсутствие долгосрочного комплексного мониторинга англоязычных заимствований в молодежном дискурсе и социолекте определяет актуальность этого исследования. Цель исследования - описание авторских методик, позволяющих проводить анализ качественного и количественного состава англицизмов в социолекте российской молодежи и уточнение способов их лексикографического закрепления в русском литературном языке. Гипотеза исследования состоит в том, что англицизмы доминируют среди других языковых единиц молодежного социолекта, таких как новояз и индивидуальное словотворчество, однако, это не всегда приводит к их фиксации на уровне русского литературного языка. Данное исследование представляет собой единый пилотный макропроект, состоящий из двух микропроектов. Площадками проведения первого микропроекта стали Волгоградский государственный университет (2017-2019) и Саратовский государственный университет (2020-2022). В опросах приняли участие 135 испытуемых в возрасте от 16 до 25 лет. Второй микропроект проводился на базе Казанского государственного университета с 2022 по 2024 г. В нем приняли участие 210 респондентов в возрасте от 15 до 25 лет. Материалом исследования стали данные онлайн и офлайн 345 опросов, а также результаты анализа лексикографических источников и корпусов. Сформирована единая методологическая база комплексного исследования, в которую вошли классификационные и сравнительные методы. Применялись социолингвистические методы интервьюирования информантов и психолингвистические методы, связанные с интроспекцией явлений молодежного дискурса. Для обработки результатов использовали статистические и количественные методы, а также метод корреляционного анализа. Установлены основные источники англоязычных заимствований в молодежном дискурсе, а также соотношение англицизмов и молодежных сленгизмов. Выявлено влияние социальных характеристик на распределение языковых вариантов. Обнаружено, что показатели англицизмов, полученные в результате опросов, и показатели этих же единиц в Национальном корпусе русского языка имеют расхождения при их сопоставлении. В перспективе разработанная комплексная модель мониторинга может быть использована для мероприятий по сохранности системы русского языка.

Процесс обучения русскому языку как иностранному (РКИ) преследует важнейшую цель - формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Овладение речевым этикетом, формулы которого называют культуроемкими единицами языка, - одна из составляющих коммуникативной компетенции. Следовательно, необходим лингвокультурологический аспект реализации процесса обучения речевому этикету. Важно обучать осмыслению того, каким образом взаимодействуют лингвокультуры изучаемого языка и родного языка обучающегося. Цель исследования - разработка и обоснование комплекса упражнений для обучения речевому этикету арабоговорящих школьников в лингвокультурологическом аспекте на начальном этапе постижения РКИ. Основные методы исследования: теоретический анализ при постановке научной проблемы, а также методическое проектирование и научно-методическое обобщение. В исследовании участвовали ливанские школьники от 15 лет и старше, изучающие русский язык на начальном этапе в Центре открытого образования Министерства Просвещения Российской Федерации в Ливанской Республике (г. Анаб) в 2024 г. Выявлены особенности реализации лингвокультурологического аспекта при обучении речевому этикету на начальном этапе знакомства с РКИ арабоговорящих школьников (использование элементов культурологического и этимологического комментариев, сопоставление языковых и внеязыковых реалий родного и изучаемого русского языка, соотнесение этикетных фраз русского и родного языка). Научная новизна: для обучения арабоговорящих школьников этикетным формулам на начальном этапе изучения РКИ предложена система упражнений, построенная в соответствии с этикетными фазами диалога (приветствие, благодарность, обращение и прощание) и с учетом лингвокультурных особенностей употребления данных формул в русском и арабском языках. Актуализируется представление о реализации лингвокультурологического аспекта при работе с этикетными формулами на первых этапах изучения языка как важном мотивирующим факторе, позволяющем вызвать интерес к изучаемому языку.