Том 23, № 2 (2026)

Постановка проблемы . На фоне глобальной цифровой трансформации высшего образования и усиления технологического суверенитета искусственный интеллект (ИИ) стал ядром национальной конкурентоспособности. Цели данного исследования - анализ стратегических путей развития, практических моделей и присущих проблем продвижения концепции «ИИ + высшее образование», выявление логики ее систематического продвижения на основе примеров из китайского опыта глобальной цифровой трансформации образования. Методология. Комплексно использовались методы анализа библиографических источников и конкретных ситуаций, систематически изучались государственные политики, авторитетные отчеты и академическая литература за 2017-2025 гг., глубоко анализировались практические кейсы ряда репрезентативных университетов. Результаты. Исследование показало, что Китай построил модель сильного управления посредством государственного регулирования и проектно ориентированного продвижения, системно размещая дисциплины, специальности, учебные программы и платформы через такие проекты, как «План 101», сформировал трехмерную систему учебных программ «общеобразовательные - профильные - междисциплинарные», способствовал интеллектуальной трансформации педагогических и научно-исследовательских парадигм, а также повышал ИИ-грамотность преподавателей и студентов через национальные инициативы и практики на уровне вузов. Заключение. Практика Китая демонстрирует системные характеристики, сочетающие стратегическое управление и инновации на базовом уровне, и направлена на подготовку талантов новой эпохи, способных использовать ИИ и соблюдать этические нормы. Однако в процессе быстрого развития сохраняются глубокие противоречия между эффективностью и глубиной, унифицированным планированием и разнообразными инновациями, технологическим расширением возможностей и гуманистической сущностью образования. Будущая интеллектуальная трансформация требует более тонкого баланса между углублением применения технологий, стимулированием разнообразия и сохранением сущности образовательного процесса.

Постановка проблемы. Рассматривается методологическая проблема интеграции компьютерного моделирования в процесс преподавания высшей математики с целью повышения качества математической подготовки студентов университетов. Современная образовательная практика показывает, что традиционные методы не всегда обеспечивают необходимую степень наглядности и визуализации при изучении сложных математических концепций. Методология. Исследование основано на анализе эффективности использования компьютерной системы Maple в ходе лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Подход включает оценку учебных результатов, анализ вовлеченности обучающихся и изучение влияния визуализации вычислений на понимание математического материала. Результаты. Демонстрируется, что систематическое применение системы Maple значительно повышает усвоение теоретических понятий, способствует развитию аналитического мышления и приводит к росту успеваемости студентов по высшей математике. Интеграция компьютерного моделирования оказалась особенно эффективной в темах, требующих символических вычислений, визуализации и решения многоэтапных задач. Заключение. Подчеркивается, что включение компьютерного моделирования в математическую подготовку в большей степени обеспечивает практико-ориентированную, доступную и эффективную образовательную среду. Полученные выводы подтверждают важность использования Maple как педагогического инструмента для укрепления математической компетентности студентов и повышения общего качества математического образования.

Постановка проблемы . Несоответствие между темпами технологического прогресса в клинической практике и относительной статичностью традиционной медицинской педагогики представляет серьезную проблему. Классическая модель, основанная на лекциях, практических занятиях, обучении по учебникам, демонстрирует существенные ограничения в подготовке выпускников к работе в цифровой системе здравоохранения. Хотя эти методы исторически составляли основу медицинского образования, они все чаще оказываются недостаточными для формирования динамичных сложных компетенций, таких как принятие решений на основе медицинских данных, виртуальное взаимодействие с пациентами и работа с цифровыми приложениями. Методология. Для формирования предметных компетенций студентов приоритет следует отдавать обучению с использованием цифровой медицинской образовательной среды, которая должна включать современные технологии: интерактивные анатомические атласы с дополненной и виртуальной реальностью, платформы или приложения для работы с обширными базами данных реальных клинических случаев, экспертные системы на осно ве искусственного интеллекта, помогающие студентам в дифференциальной диагностике, различные медицинские приборы и др . Результаты. Авторы доказывают, что классическая модель медицинского образования, в первую очередь опирающаяся на лекционный формат обучения и ограниченные по времени практические занятия, становится все менее подходящей для развития динамичного набора навыков, необходимых в современной цифровой клинике. Для преодоления этого растущего дефицита компетенций предлагается целенаправленное проектирование и внедрение комплексной цифровой медицинской образовательной среды, которая должна функционировать не как вспомогательный слой, а как фундаментальный «цифровой скелет» всего образовательного процесса. Исследуются педагогические императивы, архитектурные принципы и систематическая классификация цифровых инструментов, необходимых для создания интегрированной цифровой медицинской образовательной среды, способной систематически развивать клиническое мышление и готовить будущих врачей к сложностям медицины XXI в. Заключение. Постепенная и целенаправленная интеграция цифровых инструментов - от интерактивных атласов и симуляторов до специализированных клинических приложений - в единую цифровую медицинскую образовательную среду обеспечивает основу для обучения студентов-медиков как на базовых, так и на клинических кафедрах медицинских вузов. Такая среда предоставляет неограниченные возможности студентам для доступа к современным клиническим знаниям во время обучения на базовых и профильных кафедрах, а также в процессе прохождения учебной и производственной практики и в будущей профессиональной деятельности.

Постановка проблемы. Актуальность исследования определяется тем, что наставничество в современной школе все в большей степени реализуется в цифровой образовательной среде и требует от учителя не только методической готовности к сопровождению коллег, но и умения обоснованно применять цифровые инструменты, проектировать и оценивать цифровые образовательные ресурсы. Традиционные формы повышения квалификации не всегда обеспечивают переход от общего знакомства с цифровыми сервисами к их педагогически корректному использованию в наставнической практике. Дополнительную сложность создает необходимость совмещения наставнических, методических, коммуникативных и аналитических функций педагога в условиях цифровизации образования. Представленное исследование направлено на обоснование необходимости разработки новых подходов к реализации дополнительного профессионального образования педагогов-наставников. Методология. Применяется теоретико-методологический анализ и обобщение фундаментальных научных работ по проблеме исследования. Предложенные теоретические подходы положены в основу разработки программы повышения квалификации «Применение цифровых инструментов в деятельности педагога-наставника». Опытно-экспериментальная работа проводится на базе муниципального учреждения дополнительного профессионального образования «Учебно-методический центр» городского округа Люберцы Московской области. В апробации программы дополнительного профессионального образования принимают участие педагоги городского округа. Результаты. Установлено, что необходимость разработки специальных программ подготовки учителей к реализации наставничества в цифровой образовательной среде обусловлена совокупностью факторов: усложнением профессиональных функций педагога-наставника; дефицитом цифровой и методической компетентности части учителей; потребностью образовательных организаций в управляемых и воспроизводимых практиках наставничества; необходимостью перевода наставнической деятельности в режим системного мониторинга и аналитики. Показано, что программы должны включать такие направления подготовки педагогов-наставников, как оценка качества цифровых образовательных ресурсов, разработка и методика их применения. Заключение. Обосновано, что эффективная программа подготовки учителей к реализации наставничества в цифровой образовательной среде должна иметь модульную структуру, практико-ориентированный характер, включать нормативный, методический, цифровой и диагностический блоки, предусматривать проектную форму итоговой аттестации и использование дистанционных образовательных технологий. Такой подход способствует формированию способности педагогов проектировать и реализовывать наставничество как целостную систему в условиях цифровой образовательной среды.

Постановка проблемы . Уроки информатики традиционно связаны с освоением компьютерных программ, обработкой различных видов информации, коммуникацией и сотрудничеством. Между тем современный этап развития общества характеризуется широким цифровым окружением, проникновением технологий во многие сферы человеческой жизни, в том числе и в искусство. Благодаря совершенствованию компьютерных инструментов появился его особый вид - digital art . Несмотря на широкие возможности по формированию эстетического вкуса учащихся, педагоги сталкиваются с трудностями по использованию информационных технологий, направленных на приобщение обучающихся как к художественным ценностям, так и на создание графических творческих проектов. Методология . Основными методами исследования послужили критический анализ зарубежных и российских научно-методических источников, систематизация и классификация приемов использования современных технологий в создании и демонстрации произведений искусства, опыт применения программ, приложений и сервисов для развития творческих способностей учащихся. Результаты . Предлагаются формы проведения внеклассной работы по информатике, виды проектных работ, а также компьютерные средства для развития творческих способностей школьников. Заключе ние . Целенаправленное и осмысленное использование современных технологий, анализ связей художественного творчества и современных цифровых инструментов, система проектных заданий интегративного характера способствует развитию творческих способностей учащихся, формирует у них целостное представление о цифровом искусстве как монолитном единстве таланта и мастерства художника, умело владеющего не только традиционной техникой, но и цифровыми инструментами. Это открывает уникальные подходы как для проведения интегрированных уроков, так и для организации внеклассной работы по информатике.