Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Foreign Languages
кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков
Problem statement . The dissonance between the pace of technological advancement in clinical practice and the relative stasis of traditional medical pedagogy represents a critical challenge. The classical model, built upon lectures, textbook-centric learning and practical sessions, reveals significant limitations in preparing graduates for a digitally healthcare system. While these methods have historically formed the basis of medical training, they are increasingly insufficient for cultivating the dynamic, complex competencies - data-driven decision-making, virtual patient interaction, digital applications. Methodology . For the formation of subject competencies priority should be given to teaching using the Digital Medical Educational Environment, which must include modern technologies: interactive anatomical atlases, augmented and virtual reality technologies, platforms or applications for working with extensive databases of real clinical cases, AI-powered expert systems that guide students through differential diagnosis, various medical devices and others. Results. The authors prove that the classical model of medical education with its primary reliance on lecture-based instruction and time-bound practical sessions is increasingly inappropriate for cultivating the dynamic skill set required in the modern digital clinic. To bridge this growing competency gap the intentional design and implementation of a comprehensive Digital Medical Educational Environment is offered. This environment should function not as an auxiliary layer but as the fundamental “digital skeleton” of the entire educational process. The authors explore the pedagogical imperatives, architectural principles and systematic classification of digital tools required to build an integrated Digital Medical Educational Environment capable of systematically fostering clinical thinking and preparing future physicians for the complexities of 21st-century medicine. Conclusion. The gradual and discipline-specific integration of digital tools - from interactive atlases and simulators to specialized clinical applications - into a unified Digital Medical Educational Environment provides the foundation for training medical students in both basic and specialized departments at medical schools. This environment offers unlimited opportunities for access to modern clinical knowledge during their studies in basic and specialized departments and during their internships, practical training and future career.
Постановка проблемы . Несоответствие между темпами технологического прогресса в клинической практике и относительной статичностью традиционной медицинской педагогики представляет серьезную проблему. Классическая модель, основанная на лекциях, практических занятиях, обучении по учебникам, демонстрирует существенные ограничения в подготовке выпускников к работе в цифровой системе здравоохранения. Хотя эти методы исторически составляли основу медицинского образования, они все чаще оказываются недостаточными для формирования динамичных сложных компетенций, таких как принятие решений на основе медицинских данных, виртуальное взаимодействие с пациентами и работа с цифровыми приложениями. Методология. Для формирования предметных компетенций студентов приоритет следует отдавать обучению с использованием цифровой медицинской образовательной среды, которая должна включать современные технологии: интерактивные анатомические атласы с дополненной и виртуальной реальностью, платформы или приложения для работы с обширными базами данных реальных клинических случаев, экспертные системы на осно ве искусственного интеллекта, помогающие студентам в дифференциальной диагностике, различные медицинские приборы и др . Результаты. Авторы доказывают, что классическая модель медицинского образования, в первую очередь опирающаяся на лекционный формат обучения и ограниченные по времени практические занятия, становится все менее подходящей для развития динамичного набора навыков, необходимых в современной цифровой клинике. Для преодоления этого растущего дефицита компетенций предлагается целенаправленное проектирование и внедрение комплексной цифровой медицинской образовательной среды, которая должна функционировать не как вспомогательный слой, а как фундаментальный «цифровой скелет» всего образовательного процесса. Исследуются педагогические императивы, архитектурные принципы и систематическая классификация цифровых инструментов, необходимых для создания интегрированной цифровой медицинской образовательной среды, способной систематически развивать клиническое мышление и готовить будущих врачей к сложностям медицины XXI в. Заключение. Постепенная и целенаправленная интеграция цифровых инструментов - от интерактивных атласов и симуляторов до специализированных клинических приложений - в единую цифровую медицинскую образовательную среду обеспечивает основу для обучения студентов-медиков как на базовых, так и на клинических кафедрах медицинских вузов. Такая среда предоставляет неограниченные возможности студентам для доступа к современным клиническим знаниям во время обучения на базовых и профильных кафедрах, а также в процессе прохождения учебной и производственной практики и в будущей профессиональной деятельности.