Том 22, № 3 (2025)

Статья посвящена сопоставлению особенностей нормативной ситуации и смеха как реакции субъекта на юмористический стимул. Предпосылкой для постановки такой задачи послужило признание большинством исследователей социальной природы смеха, что позволяет полагать существование соответствия социальной структуры и структуры смеха. Отмечается, что до настоящего времени не разработано единой теории смеха, признанной большинством специалистов. В связи с этим в качестве материала для анализа были рассмотрены ставшие классическими работы М.М. Бахтина, А. Бергсона, В.Я. Проппа и других ученых. Методом теоретического исследования был выбран структурно-диалектический анализ, который подразумевает выявление противоположностей в структуре исследуемого объекта. Структурно-диалектический метод раскрывает логику преобразований или изменений объекта как логику возможностей. В процессе структурно-диалектического анализа смеха в сопоставлении его с нормативной ситуацией обнаружено, что и в структуре нормативной ситуации, и в структуре смеха представлены натуральные и культурные компоненты. Смех довольно часто рассматривается исследователями в контексте натурального поведения по типу щекотки или органической реакции. Смех как вокализация, имеющая место в животном мире, и смех как оценочная реакция на ситуацию в социальной жизни людей, обнаруживают различия при анализе данного явления в контексте нормативной ситуации. Ситуация натуральная не порождает смех. Нормативная ситуация инициирует смех как результат несоответствия поведения в нормативной ситуации. В ходе анализа было установлено, что и нормативная ситуация, и смех имеют в своей структуре ярко выраженные диалектические свойства. Эти свойства представлены противоречивыми отношениями между элементами нормативной ситуации и аналогичными отношениями в процессах конструирования юмористических стимулов. Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что смех выступает в качестве особого инструмента удержания социума в единстве его структурных компонентов.

Социокультурная образовательная среда рассматривается как стратегический ресурс вуза, влияющий на академическую мотивацию и вовлеченность студентов в образовательный процесс. Однако в российском контексте отсутствуют компактные, психометрически проверенные инструменты, позволяющие дать комплексную характеристику ключевым параметрам образовательной среды сквозь призму студенческих оценок. Цель исследования - разработка, валидизация и апробация шкалы оценки социокультурной образовательной среды вуза студентами. В исследовании приняли участие 3748 студентов из 32 вузов, расположенных в 7 федеральных округах Российской Федерации (71,2% женщины, средний возраст - 20,4 лет). Выполнены эксплораторный и конфирматорный факторные анализы; надежность оценивалась коэффициентами α Кронбаха и тест-ретестом ( N = 59 с интервалом в 5 месяцев). Конвергентная валидность проверялась с помощью методик, выявляющих академическую мотивацию, образовательный опыт, академическое выгорание и субъективную оценку реализуемости базисных ценностей в вузовской среде. В исследовании эмпирически подтверждена теоретически обоснованная четырехфакторная структура шкалы, включившая оценки пространственно-семантического, содержательно-методического, коммуникационно-организационного компонентов социокультурной образовательной среды и персональную включенность обучающегося. Ее пункты продемонстрировали высокий уровень внутренней согласованности и достаточный уровень ретестовой надежности. Показатели шкалы положительно коррелируют с характеристиками мотивации, образовательного опыта и оценками реализуемости базовых ценностей в вузовской среде и отрицательно - с академическим выгоранием и расхождением в значимости ценностей и возможностей их реализации в вузовской среде, что характеризует конвергентную валидность шкалы. Фокус на социокультурном аспекте образовательной среды вуза в шкале подтвержден положительными связями с реализуемостью ценностей и удовлетворенностью средой, обратными связями с расхождением персональных ценностей и вузовских нормативных ценностей, а также академическим выгоранием. Связь показателей шкалы с возрастом студентов отсутствует, подтверждая ее дискриминантную валидность. Разработанная шкала сочетает компактность и высокие психометрические показатели, заполняя нишу комплексных русскоязычных инструментов оценки вузовской среды.

Возрастающее число биомедицинских исследований требует от ученых и врачей не только глубоких профессиональных, но и современных правовых компетенций с учетом динамичного развития законодательства и высокой ответственности за соблюдение прав и свобод человека. Настоящая статья посвящена существующей проблеме явного противоречия между объективной необходимостью формирования правовых компетенций у будущих медицинских работников для этичной и безопасной реализации биомедицинских проектов и их недостаточной правовой подготовкой в рамках существующих образовательных программ. Цель исследования - оценка уровня осведомленности студентов о законодательных и этических принципах, которые являются ключевыми при проведении исследований с участием людей и животных, а также анализ сформированности их правовых компетенций. В статье сфокусировано внимание на стандартах Хельсинской декларации, которая служит глобальным эталоном этических исследовательских практик и интегрирована в национальное законодательство РФ. Проанализированы результаты анонимного онлайн-опроса 177 студентов-медиков, обучающихся по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия» и «Стоматология». Результаты опроса показывают, что респонденты разделяют ключевые этические ценности в научных исследованиях, но имеют недостаточный уровень юридических знаний, необходимых для формирования их правовых компетенций, что в данном контексте является одной из важных педагогических задач и обосновывает необходимость включения профессионально ориентированных юридических дисциплин в образовательные программы подготовки медицинских специалистов. Материалы и выводы данной статьи могут быть также полезны исследователям и практикующим врачам для решения актуальных научных задач в области биомедицины и здравоохранения.

Регуляторные (исполнительные) функции в дошкольном возрасте являются важными предикторами когнитивного развития не только в детстве, но и во взрослой жизни. В свою очередь, на развитие регуляторных функций влияет множество факторов, включая личностные и средовые. В современных исследованиях также подчеркивается значимость родительского влияния, особенно с учетом того, что в последнее время в диагностике регуляторных функций детей широкое распространение получили методы, основанные на оценках родителей. Цель исследования - изучение вклада личностных черт и родительского поведения в оценку развития регуляторных функций у их детей. В исследовании приняли участие 526 матерей дошкольников (возраст - от 24 до 55 лет, M = 36,74, SD = 4,91). Для диагностики использовались русскоязычные версии следующих методик: Опросник про исполнительные функции у детей (CHEXI) для родителей и педагогов, Краткий пятифакторный опросник личности (TIPI-RU), Краткий опросник обобщенных характеристик родительского отношения (CGPQ). Выявлены значимые связи между личностными чертами родителей, родительским поведением и оценками регуляторных функций у их детей. Матери, которые более позитивно оценивали развитие регуляторных функций у своих детей, демонстрировали более высокую экстраверсию, добросовестность и открытость, а также более структурированное и заботливое воспитание, в то время как негативные оценки развития регуляторных функций детей коррелировали с нейротизмом и контролирующим поведением матерей. Структурированность родительского поведения положительно связана с добросовестностью, экстраверсией, доброжелательностью и открытостью опыту, и отрицательно - с нейротизмом. Забота в родительском поведении аналогичным образом коррелировала с добросовестностью и экстраверсией, в то время как контролирующее родительское поведение показало минимальные связи с личностными чертами. Результаты исследования подтверждают тесные взаимосвязи восприятия и оценивания детей родителями с особенностями родительского поведения и личностных черт, что подчеркивает необходимость критической интерпретации полученных от родителей оценок регуляторных функций детей в клинических и образовательных условиях, а также ценность интеграции нескольких методов оценки при дальнейшей разработке усовершенствованных инструментов, учитывающих предвзятость родительского восприятия.

Автором предпринята попытка показать оригинальный новый взгляд, предложенный Сержем Московиси по теме пола и гендера, в контексте того, что он назвал «естественным вопросом». Как утверждал Московиси, «возвращение к природе» крайне необходимо, но трудно достижимо, учитывая образ жизни наших «высокомерных» сообществ. В ознаменовании столетней годовщины со дня рождения Сержа Московиси (1925-2014) статья призвана подчеркнуть его вклад в прояснение того, что он подразумевал под «естественным вопросом», а именно - сложных взаимоотношений между человеческим обществом и природой, не как противоположностями, а как исторически взаимосвязанными явлениями. Серж Московиси был одним из первых ученых, обративших внимание на приоритет сохранения природы посредством «антироста» как необходимого условия для выживания человечества. Для этого требуется полный отказ от хищнического образа жизни, а также глубокие изменения в неравноправных социальных отношениях, в осуществлении которых женщины («второй пол») могут сыграть решающую историческую роль. Хотя не Московиси создал концепцию экофеминизма, именно он первым выдвинул идею рассмотреть положение женщин, находящихся под господством мужчин, в контексте «естественного вопроса»: не как меритократическую версию войны полов, а как необходимость радикального изменения роли семьи как основополагающей традиционной структуры общества. Предложенная Сержем Московиси оригинальная интерпретация классической трагедии Софокла «Антигона» является иллюстрацией подобного движения, уже набирающего силу в наше время.