Том 23, № 3 (2026)

Постановка проблемы. Система образования Казахстана переживает активную цифровизацию, однако сохраняются критические барьеры парадигмального характера. Подавляющее большинство преподавателей испытывает ограничения доступа к инструментам искусственного интеллекта (ИИ), значительная часть кадров демонстрирует недостаточную готовность к использованию таких технологий, по-прежнему преобладают традиционные лекционно-семинарские форматы обучения. Успехи цифровизации школ (Kundelik.kz - 4,5 млн учащихся, 95 % интерактивных досок) требуют аналогичного прорыва в вузах для формирования единой цифровой образовательной экосистемы. Для решения этой проблемы предлагается разработка трехуровневой модели такого сдвига в области развития образовательных систем в условиях цифровизации и использования технологий ИИ. Методология. В исследовании примеменены парадигмальный подход Т. Куна и методология социального изменения К. Левина, а также проведены анализ научной литературы, контент-анализ государственных программ («Цифровой Казахстан», Концепция цифрового образования 2024-2029 гг.), сравнительный анализ международного опыта. Использованы разработанные методические инструменты: диагностическая схема цифровизации (пять ключевых направлений), трехуровневая модель парадигмального сдвига образовательных систем, схема трансформации образовательных технологий. Результаты. Предложена авторская трехуровневая модель парадигмального сдвига образовательных систем казахстанских вузов. Первый инфраструктурный уровень создает технологическую базу на основе достижений четвертой промышленной революции (4IR): мощные серверы для ИИ, платформы дистанционного обучения с интеллектуальными модулями, лаборатории виртуальной и дополненной реальности, системы умного кампуса. На этой базе второй технологический уровень преобразует образовательные технологии: традиционные лекции сменяются короткими видеоуроками с автоматической проверкой знаний, семинары трансформируются в виртуальные кейсы, экзамены проводятся за счет адаптивного тестирования. Завершающий третий парадигмальный уровень трансформирует роли всех участников образовательного процесса: преподаватель совместно со средствами ИИ создает учебные материалы и реализует персонализированное оценивание, студент получает индивидуального интеллектуального помощника, администрация образовательных организаций переходит к управлению на основе данных. Создана дорожная карта поэтапного внедрения предложенной модели. Заключение. Трехуровневая модель парадигмального сдвига обеспечивает системную трансформацию образовательных систем от обеспечения технологической инфраструктуры к реализации интеллектуальных студентоцентричных подходов к обучению. Модель учитывает особенности Казахстана и соответствует мировым стандартам цифровизации, а результаты ее внедрения могут создать научно-методическую основу для реализации Государственной программы цифровизации высшего образования Республики Казахстан на 2024-2029 гг.

Постановка проблемы. Рассмотрены проблемы совершенствования предметных результатов Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО) для двух уровней изучения информатики, связанные с необходимостью актуализации тематики искусственного интеллекта (ИИ) с учетом достижений современной науки, а также приведением требований в соответствие документам стратегического планирования и приоритетам технологического суверенитета и научно-технологического развития Российской Федерации. Цель - обновить ФГОС СОО, выработать согласованную экспертную позицию по измененным требованиям к предметным результатам по информатике. Методология. Применены качественные способы исследования в форме работы фокус-групп в сочетании с теоретическими методами: анализом нормативных правовых документов сферы образования различных уровней, научных публикаций по тематике ИИ, сравнением материалов зарубежных образовательных стандартов общего образования, а также мониторингом результатов внедрения педагогических разработок в практику обучения информатике. Результаты. Внесены редакционные изменения в предметные показатели по информатике ФГОС СОО с учетом активного развития технологий ИИ, необходимости их освоения в учебном предмете «Информатика», а также возможности активного использования при изучении других предметов с соблюдением общепринятых этических норм и действующего нормативного регулирования в образовательной практике. Заключение. Утвержденные обновленные формулировки предметных результатов по информатике базового и углубленного уровней учитывают активное развитие технологий ИИ и его влияние на процессы обучения в системе общего образования, положения вновь принятых правовых нормативных документов, практический опыт совместной проектной работы вузов и школ.

Постановка проблемы. В настоящее время существует достаточно цифровых средств, предназначенных для обучения математике в школе. С учетом этого в Российской академии образования реализуется сетевой инновационный проект «Научно-методические основы создания и использования интерактивных цифровых образовательных ресурсов для обучения математике на уровне основного общего образования». В рамках проекта решается проблема выявления актуального состояния использования цифровых образовательных ресурсов в практике обучения математике в основной школе, а также определения потребностей и дефицитов учителей математики. Методология. Проведено анкетирование 114 учителей математики и смежных дисциплин школ Красноярска с целью изучения влияния использования цифровых ресурсов при обучении математике в 6-9 классах на эффективность занятий со школьниками и качество их математической подготовки. Результаты. Получены, систематизированы и интерпретированы ответы педагогов по таким направлениям, как частота применения цифровых ресурсов, виды используемых средств обучения и источники для их отбора педагогами, влияние интерактивных ресурсов на усвоение материала, эффективность и проблемы использования таких ресурсов в учебном процессе, методическая поддержка педагогов, развитие возможностей использования интерактивных цифровых образовательных ресурсов. Заключение. Данные опроса способствуют выявлению областей потребностей школьного курса математики и других дисциплин в использовании интерактивных цифровых образовательных ресурсов, а также основных дидактических функций таких средств обучения.

Постановка проблемы. В эпоху цифровой трансформации в высшем образовании наблюдается тенденция усиления роли профессиональной готовности студентов-дефектологов к применению современных технических средств обучения для эффективной организации специального и инклюзивного образования. Показана междисциплинарная значимость использования вариативных форматов обучения и цифровых технологий в формировании инклюзивной культуры и профессиональной подготовке будущих дефектологов. Методология. Разработана, систематизирована и изложена программа изучения особенностей профессиональной готовности студентов-дефектологов к применению различных форматов обучения и цифровых технологий в процессе комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья различных возрастных и нозологических групп. Результаты. По результатам проведенного экспериментального исследования были выделены и описаны особенности профессиональной готовности будущих дефектологов к применению цифровых технологий. Сформулированы ключевые идеи дальнейшего исследования проблемы готовности указанных специалистов к использованию цифровых инструментов в профессиональной деятельности. Заключение. Формирование инклюзивной культуры и повышение уровня профессиональной готовности студентов-дефектологов к применению современных форматов обучения и цифровых технологий способствует организации эффективной работы в условиях специального и инклюзивного образования.

Постановка проблемы. Преподавание компьютерных технологий в дизайне требует особого подхода, который учитывает творческую составляющую данной сферы деятельности и необходимые технические компетенции. Однако традиционные формы обучения не всегда способны удержать внимание студентов и мотивировать их к глубокому освоению материала. Проанализированы способы повышения эффективности преподавания компьютерных дисциплин, таких как «Компьютерная графика» и «Компьютерные технологии» студентам направления обучения «Дизайн». Перечислены компетенции, требующиеся для успешного профессионального развития молодого специалиста в области дизайна. Рассмотрены методы преподавания, способствующие формированию данных компетенций. Приведены примеры и вызовы современных технологических и гуманистических тенденций, с которыми встречаются педагоги во время образовательного процесса. В качестве решения предложено внедрение игровых методов преподавания в образовательный процесс. Цель - выявить потенциал игровых методов преподавания в процессе обучения компьютерным дисциплинам. Методология. Предлагаемые практические примеры использования игровых методов преподавания апробированы автором в процессе преподавания компьютерных дисциплин в художественном колледже. В апробации приняли участие студенты, получавшие образование по направлениям «Арт-дизайн», «Ландшафтный дизайн». Результаты. Продемонстрированы примеры внедрения игровых технологий в процесс преподавания компьютерных дисциплин, показаны различные этапы обучения, на которых целесообразно применять игровые методы преподавания. Изложены преимущества и ограничения игровых методов преподавания. Заключение. На основе анализа результатов сформулированы общие принципы использования игровых методов, даны рекомендации по их применению в образовательном процессе во время изучения компьютерных дисциплин студентами различных направлений дизайна.