Professional identity of the sociologist: Teacher’s role at the current stage of the higher education development

Full Text

В последнее время наблюдается рост ожиданий в отношении социологов как экспертов в трактовке социальных процессов и изменений, но также усиливается кризис их профессиональной идентичности. Таковая сегодня формируется в условиях усложняющейся социально-профессиональной среды, институциональной турбулентности и цифровой трансформации высшего образования. Профессиональное становление социолога сопряжено с вызовами со стороны как института образования, так и рынка труда [7; 9; 21]: размываются границы профессии, усложняется интеграция в профессиональное сообщество; растет запрос на новые компетенции (цифровые, менторские и др.). Усиление конкуренции на рынке академического труда, рост значимости прикладных исследований и сервисных функций, внедрение цифровых платформ в учебный процесс создают специфические вызовы для становления социолога как носителя особого типа знания и профессиональной культуры.

Теоретико-методологические основания анализа профессиональной идентичности задаются междисциплинарным полем [2; 5; 11; 20; 25], в которое входят классические и современные концепции идентичности, профессионализма и социальных ролей. В психолого-педагогической традиции профессиональная идентичность трактуется как результат интеграции «Я-концепции» и образа профессии, отражающий согласованность личностных и профессионально значимых черт, готовность следовать нормам и ценностям профессионального сообщества. В социологии акцент смещается на институциональные и социокультурные контексты, встраивающие субъекта в систему статусов, ролей и коллективных ожиданий, а также на динамику профессиональных сообществ. Говоря об особенностях формирования профессиональной идентичности социолога в современных условиях, следует отметить, что она определяется не только компетентностным компонентом, но также способностью к применению социологического воображения, рефлексивности и наличием цифровых компетенций и этических принципов, поэтому роль преподавателя не сводится к «транслятору» знаний — он становится наставником, ментором, фасилитатором и архитектором индивидуальных профессиональных траекторий студентов.

В научных работах профессиональная идентичность рассматривается как сложный, многоуровневый конструкт, включающий когнитивный, ценностно-смысловой и поведенческий компоненты. Исследователи подчеркивают, что идентичность связана с осознанием принадлежности к профессиональному сообществу, принятием его норм и образцов поведения, наличием чувства лояльности к профессии и готовностью нести ответственность за результаты деятельности. Российские авторы отмечают междисциплинарный характер изучения профессиональной идентичности [22], фиксируя включенность поведенческих, эмоциональных и личностных аспектов в структуру профессионального «Я» [13]. Важную роль профессиональная идентичность играет и в формировании стратегий будущего [3; 14] у современной молодежи.

В социологии науки и образования значительное внимание уделяется трансформации академических профессий и ролей преподавателя и исследователя, включая новые требования к профессиональной деятельности, связанные с цифровизацией и управленческой бюрократизацией университетов. Цифровая трансформация образовательного процесса выступает не только технологическим, но и ценностно-смысловым вызовом, требующим переосмысления традиционных моделей наставничества, научного руководства и академической социализации молодежи. Цифровизация может одновременно расширять ресурсы идентификации (расширение коммуникационных сетей и доступа к образовательным ресурсам, новые формы самопрезентации) и усиливать риски ее фрагментации, эмоционального выгорания и эрозии профессиональных границ. Прослеживается и амбивалентный характер воздействия цифровой трансформации на профессиональную идентичность: с одной стороны, повышение статуса и освоение новых компетенций, с другой — рост неопределенности, размывание ролей и необходимость постоянного пересмотра ценностных оснований профессии.

В российском контексте профессиональная идентичность социолога определяется и спецификой дисциплины как рефлексивной и критической науки, требующей развитой методологической культуры, способности к интерпретации сложных социальных процессов и готовности работать в междисциплинарных командах. Очевидны различия между академической и прикладной траекториями развития профессиональной идентичности социолога, а также влияние регионального и институционального контекста на формы профессиональной самореализации выпускников вузов. Особое значение в процессе формирования профессиональной идентичности социолога имеет роль преподавателя — научные руководители и наставники обеспечивают передачу профессиональных норм, ценностей и практических навыков.

Анализ материалов исследований о профессиональной идентичности социолога [12; 16; 17] подтверждает, что источником напряжения здесь становится рассогласование между традиционным представлением о профессии и новыми требованиями, обусловленными цифровизацией и меняющимся ландшафтом профессий. Результаты исследований позволяют сделать несколько выводов об особенностях формирования профессиональной идентичности студентов-социологов и их трудовых траекториях. Выделяют следующие типичные сферы занятости выпускников-социологов: маркетинговые исследования и аналитика; HR и управление персоналом; государственная и муниципальная служба; академическая сфера (преподавание, исследования); консалтинг; медиа и коммуникации. Качество профессионального образования и универсальность социологических знаний обеспечивают востребованность выпускников-социологов, но для работодателей приоритетное значение имеют социально-личностные качества кандидатов. Значительная часть выпускников работает в областях, формально не связанных с социологией, что ставит вопрос о границах профессиональной идентичности [12]: «работа выпускника социологического факультета в маркетинговом агентстве, в управлении по работе с персоналом или в социальной службе — это работа социолога или работа по другой специальности?». Актуализируется вопрос о профессиональных стандартах [21] и расширении представлений о профессиональных характеристиках социолога, поскольку профессиональная идентичность социолога включает не только когнитивный и поведенческий, но и этический компонент (ответственность перед обществом) [24].

К основным ценностям и нормам социологической профессии, транслируемым через сайты факультетов и кафедр, относятся: научная объективность и достоверность; критическое мышление; социальная ответственность; служение обществу; профессиональная этика [15], т.е. профессиональная идентичность социолога — сложное, системное, ценностное образование. Основные факторы его формирования:

• Институциональные факторы: качество учебных программ, насыщенность практико-ориентированным обучением, участие в реальных исследованиях, интеграция теории и практики [15; 21]; система менторства и наставничества, профессиональные стандарты, партнерство вузов с работодателями [1]; опыт взаимодействия с действующими практиками, включенность студентов в профессиональные сообщества.
• Личностные факторы: мотивация, рефлексивность, готовность к развитию и личностная зрелость, осознание смысла профессии [4; 7; 8].
• Методологические факторы: владение методами исследования, развитое социологическое воображение, умение анализировать связь между личным и общественным опытом [7; 8].
• Средовые факторы: образовательная и профессиональная среда вуза, статус профессии, востребованность социологов на рынке труда [12; 15].

Влияние этих факторов зачастую носит интегративный характер: максимальная полнота профессиональной идентичности социолога обеспечивается сочетанием качественного образования, активного участия в реальных исследованиях, поддержки преподавателей и позитивного профессионального окружения.

В условиях цифровизации образования более половины студентов демонстрируют диффузный характер профессиональной идентичности, характеризующийся низкой степенью сформированности ее компонентов или несамостоятельностью профессионального выбора [18; 19; 22], что актуализирует необходимость специальных педагогических технологий поддержки становления профессиональной идентичности в цифровой образовательной среде.

Профессиональная идентичность социолога формируется на пересечении микро- (индивидуальные траектории), мезо- (характеристики образовательной среды) и макроуровней (социальный контекст цифровой трансформации [23] и изменяющийся ландшафт профессий). Преподаватель выступает ключевым медиатором между академической традицией и инновационными образовательными практиками, превращаясь в фигуру, отвечающую одновременно за трансляцию профессиональных норм и за освоение новых форм деятельности.

Изменяющийся ландшафт профессий свидетельствует о том, что профессия социолога обретает междисциплинарный характер и широкий спектр сфер занятости. Социолог может работать в научно-исследовательских организациях, органах государственной и муниципальной власти, маркетинговых и консалтинговых структурах, медиа, НКО, IT и цифровых проектах, выполняя следующие функциональные роли: исследователь (проектирование и реализация исследований); аналитик данных (обработка массивов информации, выявление закономерностей); эксперт-консультант (подготовка рекомендаций для управленческих решений); медиатор и «переводчик» социальных проблем для публичной сферы. Такая расширенная и диффузная картина профессии, с одной стороны, повышает ее гибкость и привлекательность, с другой — порождает риски размывания профессиональной идентичности: границы между «социологом», «аналитиком», «маркетологом», «исследователем», «data scientist» становятся все более подвижными.

В условиях, когда работодатель ориентируется прежде всего на набор компетенций (аналитика, статистика, исследовательские навыки, владение цифровыми инструментами), формальный профессиональный «титул» может отступать на второй план, что ставит перед социологами вопрос: как сохранять и обновлять профессиональную идентичность, не растворяясь в широком поле «аналитических» и «цифровых» профессий. Цифровизация высшего образования усиливает требования к рефлексивной и коммуникативной компетентности преподавателя-социолога, поскольку он вынужден не только адаптировать учебные курсы к цифровой среде, но и поддерживать у студентов способность к критическому осмыслению социальных последствий цифровых технологий. Формирование профессиональной идентичности социолога в этом контексте предполагает освоение цифровой методологии исследований (анализ больших данных, работа с цифровыми следами, онлайн-опросы), что расширяет исследовательский инструментарий, но требует дополнительной методологической и этической подготовки.

Представляется, что в этих условиях модель профессиональной идентичности социолога может быть основана на трех ключевых компонентах: социологическом воображении, цифровых компетенциях и этическом сознании. Социологическое воображение — ядро профессиональной идентичности социолога согласно Ч.Р. Миллсу [10]. Это умение связывать индивидуальные биографии с социальными структурами, трансформировать «личные тревоги» в понимание «общественных проблем», анализировать социальные феномены в исторической перспективе, видеть за данными социальные процессы и отношения. В цифровую эпоху социологическое воображение приобретает новое значение: аналитик данных может обрабатывать большие массивы, но именно социолог способен интерпретировать их в социальном контексте, видеть за цифрами людей и отношения, формулировать содержательные вопросы к данным. Соответственно, социолог должен владеть современными инструментами анализа данных — методами работы с Big Data, навыками программирования (Python, R), статистическим анализом и визуализацией, методами анализа социальных сетей, цифровой грамотностью в широком смысле и навыками работы с ИИ. Важно подчеркнуть, что цифровые компетенции выступают инструментом, а не целью — расширяют возможности социолога, но не заменяют социологическое воображение и теоретическое мышление.

Профессиональная идентичность социолога включает и этическое измерение: приверженность принципам научной объективности и честности, ответственность за социальные последствия исследований, защита прав и интересов респондентов, критическое отношение к манипулятивному использованию социологических данных, служение обществу и гражданская позиция. Этическое сознание особенно важно в цифровую эпоху, когда возможности для сбора и анализа данных существенно расширились, а риски неэтичного использования этих возможностей возросли.

В результате роль преподавателя в сопровождении становления профессиональной идентичности социолога проявляется в нескольких взаимосвязанных измерениях: как носителя профессиональной культуры (через демонстрацию образцов исследовательской и педагогической деятельности), как наставника (обеспечивающего индивидуализированную поддержку в выборе траекторий и рефлексии опыта) и как медиатора между академическим и профессиональным полями (взаимодействие с работодателями, профессиональными ассоциациями, экспертными сообществами). В условиях цифровой трансформации каждая из этих ролей усложняется за счет необходимости действовать в гибридных форматах и сохранять баланс между онлайн- и офлайн-взаимодействиями.

Преподаватель как носитель профессиональной культуры демонстрирует образцы того, как функционирует социолог в современном обществе, какие проблемы его занимают, какова логика его мышления и исследовательских решений. В цифровую эпоху преподаватель должен показывать, как использовать цифровые инструменты в интересах развития социологического знания, при этом сохраняя критическую позицию в отношении технологий. Как наставник преподаватель оказывает индивидуализированную поддержку студенту в процессе профессионального самоопределения, помогая ему разобраться в своих интересах, способностях и возможностях, находить пути самореализации в условиях цифровизации. Эта роль становится особенно важной в условиях возросшей неопределенности профессиональных траекторий. Как медиатор между академическим и профессиональным полями преподаватель устанавливает связи между университетом и практикующими социологами, помогая студентам понимать, какие требования предъявляет реальный рынок труда, какие компетенции необходимы для различных форм профессиональной деятельности (академической, консультативной, государственной, коммерческой). Таким образом, преподаватель в современных условиях — не просто транслятор знаний, а наставник, вдохновитель, фасилитатор, архитектор профессиональной траектории студента. Наличие вдохновляющего преподавателя-наставника существенно повышает вероятность формирования устойчивой профессиональной идентичности к моменту выпуска.

Цифровая трансформация и изменяющийся ландшафт профессий создают одновременно риски и ресурсы для профессиональной идентичности: риски — фрагментации и «растворения» профессиональных границ, роста эмоциональной нагрузки; ресурсы — расширения коммуникативных сетей, доступа к разнообразным практикам и ускорения профессиональной социализации. Особую значимость обретают программы целенаправленной поддержки профессиональной идентичности студентов и молодых преподавателей, направленные на развитие цифровой грамотности, медийной культуры и навыков рефлексии в отношении своей профессиональной роли.

Преподаватель, который активно вовлекает студентов в исследовательскую деятельность, создает атмосферу рефлексии, поддерживает в кризисных ситуациях, значительно ускоряет процессы профессионального самоопределения, и здесь важна атмосфера доверия как на межличностном, так и на институциональном уровне [6]. Наиболее эффективны педагогические стратегии, предполагающие индивидуальное сопровождение студентов, проведение регулярных рефлексивных сессий (разбор кейсов, эссе, обсуждение профессиональных дилемм), раннее вовлечение в реальные проекты, стажировки и полевые исследования, содействие в выработке адекватных карьерных планов, мотивации и этических установок.

Цифровая образовательная среда вуза, включающая дистанционные технологии обучения, онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы и интерактивные форматы коммуникации, обладает высоким воспитательным потенциалом и способна формировать у студентов-социологов не только профессиональные компетенции, но и ценностные ориентации, академическую культуру и навыки профессиональной рефлексии. Однако реализация этого потенциала требует от преподавателей грамотного сочетания традиционных технологий и новых цифровых инструментов, что позволит создать такую цифровую образовательную среду, в которой студентам будет интересно получать знания и совершенствовать навыки.

***

Сегодня профессиональная идентичность социолога формируется в ситуации многомерной трансформации высшей школы и цифровизации ключевых образовательных и исследовательских практик. На формирование профессиональной идентичности социолога влияют разнообразные факторы (от институциональных до личностных), и это влияние носит интегративный характер. Профессиональная идентичность студентов-социологов претерпевает существенную трансформацию в процессе обучения: от идеализированных представлений о профессии у абитуриентов [16] к более реалистичному и дифференцированному видению у выпускников, при этом значительная их часть трудоустраивается в смежных областях, что создает проблемы для профессиональной идентификации. Роль преподавателя в формировании и поддержке профессиональной идентичности заключается в удержании баланса между сохранением академической преемственности и внедрением инновационных цифровых практик, обеспечивающих включенность студентов в актуальные исследовательские и профессиональные поля.

Для совершенствования социологического образования в контексте формирования профессиональной идентичности рекомендуется: интеграция цифровых компетенций при сохранении фундаментальной подготовки; усиление практической составляющей; целенаправленная профориентационная работа; развитие профессиональной рефлексии; интеграция студентов в профессиональное сообщество. Перспективными направлениями дальнейших исследований представляются: разработка типологии профессиональных идентичностей социолога в зависимости от траекторий академической и внеакадемической занятости, анализ влияния региональных и институциональных контекстов на идентификационные процессы, оценка эффективности программ наставничества и цифровых форматов профессиональной социализации. Важная задача высшего образования — создание целостной системы поддержки профессиональной идентичности студентов-социологов, включая развитие цифровых компетенций, формирование академической культуры и обеспечение индивидуализированного наставничества в условиях гибридной образовательной среды.

About the authors

N. V. Prokazina

Author for correspondence.
Email: nvprokazina@mail.ru
Leningradsky Prosp., 49/2, Moscow, 125167, Russia

References

Supplementary files