Pedagogical works in social media as a resource for teacher professional development

Full Text

Постановка проблемы. Стремительное развитие цифровых технологий, коммуникационных платформ и социальных медиа оказало заметное влияние на коммуникативные практики в образовательной сфере [1], а наряду с общим повышением цифровой грамотности привело к появлению уникального цифрового образовательного контента. Востребованность авторских произведений литературы, науки и искусства, созданных педагогами для целей образования (далее - педагогических произведений), рост активности педагогов в их создании является глобальной тенденцией, следствием цифровизации образования. Это подтверждается, в частности, увеличением числа интернет-платформ, специализирующихся на обмене педагогическими произведениями, активностью их пользователей. Платформа Teachers Pay Teachers, созданная в 2006 г., сегодня имеет свыше 7 млн зарегистрированных пользователей, активность которых измеряется сотнями тысяч посещений в день. Множество аналогичных платформ существует в мире, они предлагают педагогам привлекательные условия сотрудничества, удобный интерфейс, гибкие инструменты монетизации. В настоящее время в России отсутствует специализированная площадка для распространения педагогических произведений на русском языке и на языках народов России, хотя возможность такой разработки неоднократно обсуждалась, и отдельные подходы уже воплощены при создании платформ Московской электронной школы, Российской электронной школы, портала «Инфоурок». Для насыщения цифровой образовательной среды авторскими дидактическими пособиями российские педагоги активно используют доступные цифровые инструменты и сервисы [2]. При этом не происходит копирования западных образцов, новые способы распространения педагогического знания формируются на основе характерных для российской педагогики традиций безвозмездного обмена знаниями. Однако нельзя отрицать интерес педагогов к возможности получения вознаграждения за результаты интеллектуального творческого труда по созданию авторских дидактических пособий и программно-методических материалов. В современной российской педагогической науке активно развиваются исследования, посвященные процессам глобализации, конвергенции в образовании. Значительное внимание уделяется изучению воспитательного потенциала цифровой образовательной среды, социальные сети рассматриваются как специфическая среда социализации молодежи. Отдельным направлением является разработка теории и методики формирования цифровых компетенций педагогов и подготовки будущих учителей к применению новых технологий. Несмотря на значимые научные достижения в осмыслении трансформационных процессов в цифровом образовательном пространстве, очевиден дефицит системных психолого-педагогических исследований специфики личностного и профессионального развития педагогов как авторов блогов в социальных сетях, что можно объяснить новизной этих коммуникативных практик. Данное исследование посвящено изучению опыта применения цифровых инструментов и сервисов для публикации педагогических произведений, созданных школьными учителями (на примере учителей начальных классов), в социальных сетях и мессенджерах. Мы фокусируемся на финансово-экономическом и нормативно-правовом аспектах проблемы распространения педагогических произведений в социальных медиа. В связи с этим в статье используется термин «коммерциализация», который в контексте исследования понимается как создание условий для получения педагогом материального или нематериального вознаграждения за создание и распространение авторского педагогического произведения. Цель - выявление условий профессионального развития учителей через публикацию авторского контента. Методология. Статья построена на результатах эмпирического исследования, проведенного в 2022-2024 гг. в социальной сети «ВКонтакте» и в мессенджере «Телеграм» методом количественно-качественного контент-анализа материалов публикаций российского интернет-сегмента. Эмпирическую базу исследования составили аккаунты 40 блогеров из числа учителей начальных классов, 65 % учителей-блогеров из выборки одновременно ведут свой аккаунт в «Телеграме» и в «ВКонтакте». Методологическая основа исследования - онтологический и акмеологический подходы. Результаты и обсуждение. Создание авторских педагогических произведений всегда отличало творчески работающих педагогов, а в цифровую эпоху приобрело массовый характер, стало неотъемлемой частью профессиональной педагогической деятельности. К числу авторских педагогических произведений относятся разнообразные дидактические пособия: компьютерные презентации, рабочие тетради и листы, карточки заданий, визуальные опоры и др. Цифровые технологии облегчают как процесс создания педагогического произведения, так и распространения его копий, одновременно обостряя проблему охраны авторских прав и получения авторского вознаграждения. С позиций акмеологического подхода создание педагогических произведений является дескриптором профессионального развития педагога [3]. Можно рассматривать педагогические произведения в качестве результатов освоения новых способов действий, «развития творческого потенциала, обеспечивающих достижение акмеологического уровня профессионального мастерства в процессе преодоления синхронически возникающих проблемно- конфликтных ситуаций» [4, с. 10]. Так, разработка авторских дидактических пособий часто сопровождает эвристическую рефлексию учителя по поиску способов индивидуализации образовательного процесса с учетом социально- педагогического контекста. Создание педагогического произведения далеко не всегда сопровождается публикацией. В XX в. возможности публикации педагогических произведений школьных учителей были ограничены учебным книгоизданием и публикацией статей в научно-методических журналах. С развитием интернет-платформ появились новые возможности. Стимулами к их освоению стали как профессиональный интерес, так и возможность продемонстрировать профессиональные достижения [5], уровень мастерства, например в процессе аттестации. Творческий подход к созданию контента веб-сайта демонстрировал лучшие профессиональные качества и достижения учителя его коллегам, обучающимся, местному сообществу. Однако публикация педагогических произведений в социальных медиа, в отличие от учебных изданий и статей в научно-методических журналах, создает как новые возможности профессионального роста, так и новые вызовы, профессиональные риски. Помимо технических трудностей, связанных с созданием и актуализацией контента, владельцы персональных сайтов столкнулись с двумя ключевыми проблемами: отсутствием механизмов справедливого вознаграждения за интеллектуальный труд и неконтролируемым распространением их авторских произведений в Сети, с плагиатом. Сегодня информация на персональных сайтах учителей (за редким исключением) сведена к минимуму, контент не обновляется. В дальнейшем особым типом агрегаторов педагогических произведений стали веб-сайты, которые специализировались на выдаче учителям сертификата о публикации описания их профессионального опыта. В ходе аттестации на квалификационную категорию такая публикация приравнивалась к статье в научно-методическом журнале, давала дополнительные баллы, но веб-сайт не обеспечивал охрану авторских прав: процесс подготовки к публикации на многих сайтах был максимально упрощенным, не сопровождался рецензированием и проверкой текста на оригинальность, файлы не были защищены от копирования; авторы не получали вознаграждения, а напротив, платили за публикацию своего материала [6]. Параллельно развивались ресурсы видеохостингов [7], особенно популярными они стали у педагогов со сложившейся «авторской системой деятельности» [8], которые могли продемонстрировать авторские методические приемы, доходчиво объяснить сложный учебный материал. Видеохостинги, к примеру YouTube, имели встроенные платформенные механизмы, настроенные на охрану авторских прав: они не позволяли дублировать видеоролики и использовать музыкальные композиции без разрешения правообладателей. Коммерциализация аккаунта педагога на видеохостинге могла осуществляться за счет повышения узнаваемости, «экспертности» автора, а также за счет размещения рекламы. В последние годы важнейшим каналом коммуникации учителей стали социальные сети и мессенджеры [9]. Их характеризуют гибкие технологические решения и интуитивно понятный интерфейс, разнообразные возможности распространения оригинального авторского контента на коммерческой основе - от прямых продаж до рекламных интеграций. В 2022-2024 гг. появились примеры успешной коммерциализации авторских педагогических произведений, созданных педагогами, в том числе учителями начальных классов, в социальной сети «ВКонтакте» и в мессенджере «Телеграм». Коммерческое и некоммерческое распространение в популярных социальных медиа авторских педагогических произведений значительно отличается от модели, на которой строятся продажи товаров на маркет-плейсах. Основное отличие заключается в том, что на коммуникационных площадках социальных медиа педагоги добровольно объединяются в профессиональное сообщество [10]. Такое сообщество гомогенно (например, объединяются учителя начальных классов), подписчики приходят в сообщество для общения на профессиональные темы с автором аккаунта и другими единомышленниками, для обмена опытом и педагогическими идеями [11], они не планируют совершать покупки. Сообщество создается вокруг лидера мнений, опытного педагога со сформированной авторской позицией [12]: он создает полезный и интересный контент, выступает в роли эксперта и консультанта, инициирует и модерирует обсуждение дискуссионных вопросов в чате, способствует решению проблемных вопросов, выполняет роль наставника [13]. Рост числа подписчиков профессионального сообщества в социальных медиа обеспечивается благодаря уникальному контенту, обновляемому на «внутренней мотивации, которая связана непосредственно с содержанием деятельности, а не побуждается внешними обстоятельствами» [14, с. 38]. В отличие от локальных профессиональных сообществ [15], в сетевых сообществах отсутствует административный контроль. Изначально весь контент распространяется на безвозмездной основе. Однак о необходимость поддержки и развития сообщества рано или поздно ставит вопрос материального вознаграждения авторов за этот нелегкий труд. Современное блогерство предполагает полифункциональность автора: для создания контента автору необходимо выполнять функции редактора, корректора, художника-оформителя, верстальщика, режиссера, звукорежиссера. Вместе с тем российское общество предъявляет жесткие требования к содержанию публичных аккаунтов педагогов. Развитие публичных аккаунтов стало носить характер бизнес-ориентированной задачи, сопряженной с цензурными ограничениями и профессиональными рисками. О трансформации этико-профессиональных установок педагогов в отношении коммерциализации аккаунтов свидетельствует тот факт, что большинство учителей-блогеров стали выступать в социальных медиа под реальными фамилиями, показывать свое лицо на фотографиях и в видеозаписях. В период 2022-2024 гг. зафиксирован рост числа сообществ, применяющих базовые способы распространения педагогических произведений на коммерческой основе; ниже мы кратко охарактеризуем эти способы. 1. Прямой сбор пожертвований на развитие аккаунта. Для сообществ «ВКонтакте» в программное обеспечение платформы интегрирован инструмент VK Donut, обеспечивающий сбор разовых или регулярных микротранзакций; инструмент доступен в базовых настройках сообщества. Подписчикам, которые отправляют финансовые средства, может быть предоставлено право доступа к закрытым материалам. В выборке нашего исследования инструмент VK Donat применяют сообщества «Начальная школа АБВгдейка», «Мои нескучные уроки. Начальная школа», «Уроки вне формата | начальная школа», «Педагогическая копилка | начальная школа» и др. 2. Отличается от первого целевым характером сборов, подобно краудфандингу - сбору средств по подписке на создание конкретного продукта. Учителя-блогеры используют этот способ для распространения авторских педагогических произведений на бумажном носителе. Так, на условиях предзаказа сообщество «Началка-интенсив» организует печать в типографии авторского «Блокнота достижений первоклассника» (автор Е.П. Тихонова). Сообщество Samsik.pedagog практикует заказ по предоплате для тиражирования авторских рабочих тетрадей и прописей (автор А.А. Самсонычева). 3. Продажа права использования произведения в электронном виде. Для этого используется специализированный сайт (интернет-магазин) либо программы-боты, обеспечивающие платный доступ к файлам. Такой способ распространения подходит для разнотипных произведений, которые невозможно или нецелесообразно объединять в комплект. Например, сообщество «Началка-интенсив» предлагает приобрести в электронном виде различные гайды, памятки, сценарии, карточки и тренажеры (автор Е.П. Тихонова). Сообщество «Лоскутки Ксении» распространяет на коммерческой основе опоры, наборы карточек, тренировочные листы для подготовки к ВПР (автор К.А. Качаева). 4. Предоставление пользователю платного доступа к специализированному закрытому каналу (сообществу), в котором создана тематическая подборка дидактических пособий и методических материалов. Такие подборки учителя начальных классов создают для отдельных учебных предметов (например, русского языка, математики, чтения, окружающего мира, технологии) или для всех учебных предметов в одном из классов (1-4) начальной школы. Как правило, оплаченный доступ открывается на срок до окончания учебного года, пользователь получает персонализированную методическую поддержку автора и право скачивания и использования в собственной профессиональной деятельности всех материалов. Завершая обзор, отметим, что кроме перечисленных способов прямого получения авторского вознаграждения существуют ряд косвенных способов коммерциализации аккаунтов за счет рекламы в сообществе. В качестве примеров приведем рекламу авторских учебных изданий (сообщество «Юлия Понятовская. Опыт учителя» рекламирует пособия Ю.Н. Понятовской, которые реализует издательство «Планета») и рекламу образовательных курсов с участием учителя-блогера или с использованием авторских педагогических произведений (сообщество «Моя шкатулка» рекламирует авторский просветительский курс «Подготовка к школе с пособиями «Знания на ладошке» Г. Д. Дегтеревой). Названные способы распространения педагогических произведений на коммерческой основе вполне эффективны, однако они не в полной мере защищают автора от плагиата. Для защиты авторских прав педагоги принимают меры морального характера (объяснение, убеждение, призывы к совести и соблюдению норм корпоративной этики) по отношению к подписчикам, вручную осуществляют мониторинг контента близких по тематике сообществ, вводят правила сообщества и блокируют нарушителей. Технические средства защиты авторских прав российских педагогов пока явно недоста точны. Учителя-блогеры указывают информацию об авторах произведений на обложках, в колонтитулах, в названии файлов, но не практикуют использование водяных знаков и цифровых подписей; файлы не защищены от копирования и изменения. На платформе «Телеграм» уже появились инструменты, ограничивающие возможность пересылки, копирования, изменения, печати файлов, но их использование учителями-блогерами создало бы затруднения в первую очередь для добросовестных пользователей. Развитие блокчейн-технологий, включая создание цифровых токенов и смарт-контрактов, открывает определенные перспективы для защиты авторских прав [16; 17]. Однако на практике российские учителя пока не имеют доступа к простым и эффективным решениям в этой сфере. Предложим для обсуждения дискуссионный вопрос о влиянии распространения педагогических произведений в социальных медиа на профессиональное развитие учителя. На наш взгляд, блогерская деятельность педагогов создает новые импульсы для укрепления внутренней авторской позиции, для личностного и профессионального роста. Этот процесс соответствует акмеологической парадигме непрерывного самосовершенствования, где каждый новый вызов становится ступенью к более высокому уровню профессионального мастерства. Приведем несколько аргументов в подтверждение нашей позиции. Во-первых, труд учителя-блогера сопряжен с профессиональными вызовами, среди которых информационная открытость, риски утраты авторских прав. Постоянное общение с подписчиками дает импульсы для самопознания, личностного и профессионального развития благодаря, с одной стороны, поддержке единомышленников, а с другой - необходимости противостояния хейтерам и пиратам. Отстаивание личных границ и прав, участие в открытом обсуждении сложных профессиональных и общественных вопросов способствуют самоактуализации, укреплению личностной профессиональной позиции, идентичности педагога. Во-вторых, показателями успешного блога является число и активность подписчиков, разнообразие контента, частота его обновления и известность, уникальность оформления и узнаваемый стиль ведения блога, следование интернет-трендам. Учителю-блогеру приходится овладевать новыми навыками, смежными компетенциями для подготовки текстового и визуального контента, анализировать статистику блога, осваивать основы предпринимательства и платежные инструменты, руководить работой команды помощников. В-третьих, профессиональный рост учителей-блогеров сопровождается созданием новых педагогических произведений. Анализ отзывов аудитории и стремление к наиболее полному удовлетворению запросов подписчиков создает стимулы для создания нового контента, пополнения комплектов педагогических произведений для отдельных тем, учебных предметов, классов. Кроме того, ведение блога и распространение авторских педагогических произведений - один из способов быть замеченным издательствами и онлайн-школами; авторы популярных аккаунтов получают профессиональное и общественное признание, входят в состав Совета учителей-блогеров при Общественном совете при Минпросвещения России, Всероссийского сообщества наставников-просветителей. Заключение. Современная цифровая экономика трансформирует традиционные модели распространения педагогического знания. Публикация авторских педагогических произведений в социальных медиа служит способом профессионального позиционирования педагога и способствует укреплению авторской профессионально-личностной позиции. Значительный массив педагогических произведений распространяется в социальных сетях и мессенджерах на безвозмездной основе, при этом результаты исследования убеждают в формировании у российских учителей культуры легальной монетизации результатов творческой интеллектуальной деятельности. В социальных медиа мы выделили следующие базовые способы распространения педагогических произведений на коммерческой основе: - сбор пожертвований на развитие аккаунта; - продажа экземпляров произведений, отпечатанных в типографии за счет средств, собранных по подписке на условиях предоплаты; - продажа права доступа к «цифровым продуктам» - педагогическим произведениям в электронном виде; - подписка на эксклюзивный контент в закрытых каналах. Учителя-блогеры постоянно повышают уровень своей технологической грамотности, понимания основ авторского права, цифрового маркетинга и управления персональным брендом, следят за трендами в социальных медиа. Деловое взаимодействие учителей-блогеров с подписчиками осуществляется с привлечением помощников, использованием различных маркетинговых подходов, автоматизированных систем (интернет-магазины, платежные боты), в различных организационно-правовых формах. Внедрение элементов коммерциализации в деятельность учителей-блогеров позволяет поддерживать профессиональные сетевые сообщества, стимулировать инновационную активность, способствует распространению педагогического знания. При этом наиболее успешными в цифровой среде оказываются те педагоги, кто сумел не просто освоить новые технологии, но интегрировать их в свою профессиональную деятельность, сохранив при этом гуманистическую сущность педагогического труда.

About the authors

Yulia Yu. Pustylnik

Federal Institute for the Development of Vocational Education and Traning

Author for correspondence.
Email: y.pustylnik@internet.ru
ORCID iD: 0000-0001-6082-2725
SPIN-code: 8167-9567

Candidate of Pedagogical Sciences, Lead Specialist of the Activity Coordination Department

25 Bolshaya Ordynka St, bldg 1, Moscow, 119017, Russian Federation

References

Supplementary files