Development of digital competence of university teachers and teaching staff

Full Text

Постановка проблемы. Целью современного высшего образования в рамках совершенствования системы является формирование профессиональной цифровой компетентности выпускника. Актуальность цифровых компетенций определяют трансформации, которые происходят сегодня в социокультурной среде и в деятельности вузов в том числе. Эти изменения касаются использования цифровых технологий не только в управлении, но и непосредственно в образовательном процессе [1], что выдвигает новые квалификационные требования профессорско-преподавательскому составу. Тенденция цифровой модернизации активно поддерживается национальными проектами Российской Федерации «Образование»[4], «Наука и университеты»[5], «Цифровая экономика Российской Федерации»[6] и др. Роль университетов в рамках этих национальных проектов - подготовка кадров для современной цифровой экономики, которые должны обладать актуальными компетенциями. Вместе с тем возможность реализации качественной профессиональной подготовки для современной цифровой экономики напрямую связана с уровнем готовности преподавателей этих образовательных организаций к работе в новых условиях, в которых востребована цифровая компетентность [2-6]. В связи с этим требуется актуализация профессиональных образовательных программ высшего образования [7]. Цель исследования - проектирование процесса формирования цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава и иных работников отделов вузов. Задачи исследования: 1) структурирование модели цифровой подготовки по категориям; 2) определение уровня необходимой цифровой компетентности для каждой категории. Выделим основные проблемы формирования цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава вузов: 1) низкая цифровая компетентность и отсутствие мотивации в саморазвитии молодых преподавателей - выпускников вузов, отсутствие «входного контроля» при поступлении в вуз, при трудоустройстве [1; 8]; 2) проблема материально-технического и программного обеспечения образовательных организаций. Отсутствие единых программных модулей электронной информационной образовательной среды (ЭИОС) или аналогичной цифровой образовательной среды (ЦОС), электронной библиотечной среды (ЭБС) и т.п. для всех образовательных организации [9-11]; 3) проблема отсутствия конкретных требований и научно-обоснованых моделей и инструкций реализации программ цифровой компетентности [2]; 4) проблема своевременной актуализации основных профессиональных образовательных программ [11]; 5) проблема системы стимулирования самосовершенствования преподавателей в области цифровых технологий; 6) проблема реализации системы безопасности от негативного воздействия цифровых ресурсов [5; 12]. Методология. Исследования Ю.А. Масаловой, Э.Ф. Зеера, Н.В. Ломовцевой, В.С. Третьяковой, Т.А. Аймалетдинова, Л.Р. Баймуратовой, О.А. Зайцевой, Г.Р. Имаевой, Л.В. Спиридоновой и др. подтверждают низкий уровень сформированности цифровой компетентности преподавателей вузов [11-15]. Результаты исследования Н.В. Днепровской по оценке готовности высшего образования к цифровой экономике показывают, что только отдельные вузы прошли этапы автоматизации и информатизации и уверенно двигаются к цифровой экономике. Для последовательной реализации задачи формирования цифровой компетентности выпускника предварительно требуется оценить текущий уровень цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава. Посредством сети Интернет проведен опрос более 70 преподавателей и работников (сотрудников) 9 вузов России (рис. 1). Ключевым был вопрос о наличии в коллективах крайне некомпетентных в цифровом плане представителей профессорско-преподавательского состава и иных работников (сотрудников) вузов в процентном соотношении. Вариации ответов были от 35 до 7 %. Дополнительными был вопросы о возрасте указанных некомпетентных преподавателей и работников (сотрудников), а также о соответствии материально-технического оснащения вузов запросам современного общества (рис. 2). Изображение выглядит как текст, снимок экрана, диаграмма, Прямоугольник Автоматически созданное описание Рис. 1. Результаты опроса о наличии некомпетентных в цифровом плане работников вузов Figure 1. Results of a survey on the presence of digitally incompetent university employees Источник: подготовлено А.А. Эльтемеровым. Source: compiled by Aksar A. Eltemerov. Результаты и обсуждение. Проведенный опрос показывает факт наличия в вузах крайне некомпетентных работников (сотрудников) из числа профессорско-преподавательского состава и, в большей степени, иного персонала отделов вузов (см. рис. 1). Кроме того, большинство опрошенных (62%) указало на несоответствие материально-технического оснащения уровню требований современного цифрового общества (рис. 2). Изображение выглядит как текст, снимок экрана, число, диаграмма Автоматически созданное описание Рис. 2. Результаты опроса о соответствии материально-технического оснащения вуза запросам современного общества Figure 2. Results of a survey on the compliance of the university’s material and technical equipment with the needs of modern society Источник: подготовлено А.А. Эльтемеровым. Source: compiled by Aksar A. Eltemerov. Наличие некомпетентных сотрудников в области цифровых технологий затормаживает процесс развития и своевременной модернизации всей системы образования. Кроме того, этот фактор является демотивирующим для остальных сотрудников, которым приходится компенсировать недостаток квалификации коллег. Эффективность цифровой трансформации экономических систем на макро-, мезои микроуровнях обуславливается не просто высоким уровнем знаний персонала. Необходимо сформировать постоянно обновляющиеся системы управления знаниями. Поэтому образовательный процесс в цифровой экономике целесообразно рассматривать в контексте реализации принципов непрерывного обучения персонала [6; 9]. Цель исследования - проектирование процесса формирования цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава и иных работников (сотрудников) отделов вузов. Задачами являются структурирование модели цифровой подготовки по категориям и определение уровня необходимой цифровой компетентности для каждой категории. Формирование цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава вузов рекомендуется разделить по категориям в зависимости от направления профессиональной деятельности: 1) профильные технические дисциплины; 2) общие и профильные гуманитарные дисциплины; 3) общие и профильные практико ориентированные дисциплины. Дисциплины первой категории требуют максимальной цифровой компетентности от профессорско-преподавательского состава вузов (не менее 90 %). Преимущественно это профильные дисциплины технической направленности профессиональной подготовки, где взаимодействие с компьютерными, информационно-коммуникационными и цифровыми технологиями являются критерием эффективности специалиста в профессиональной трудовой деятельности. К дисциплинам второй категории относятся общеобразовательные и профильные гуманитарные дисциплины. Требуемый уровень цифровой компетентности здесь не менее 70 %. Для преподавателей этой категории цифровые технологии являются дополнением для реализации образовательных задач. На этих дисциплинах цифровые технологии сопровождают образовательный процесс непрерывно и являются лишь составляющей профессиональной квалификации. К третьей категории предлагается отнести общие и профильные практико ориентированные дисциплины. К этой категории относятся дисциплины по физическая культуре, художественному, музыкальному и танцевальному мастерству и т. д. Для преподавателей практико-ориентированной направленности уровень цифровой компетентности требуется не менее 50 %. На данных дисциплинах формируются физические качества и специальные практические навыки. Применение цифровых технологий в этой категории на начальном этапе подготовки будет способствовать формированию знаний о навыках. На контрольном этапе в этой категории цифровые технологии будут являться дополнительным средством оценки специальных навыков (концерты, соревнования, выставки), обеспечивающих демонстративную и контрольно-аналитическую составляющие. Для оценки сформированности профессиональной цифровой компетентности в каждой категории рекомендуется выделить три уровня: 1) начальный (выполнение простых задач посредством цифровых технологий); 2) базовый (активное использование цифровых технологий в решении профессиональных задач); 3) продвинутый (способность творчески решать сложные профессиональные задачи) [8]. Исходя из данных рекомендаций, определена необходимость формирования конкретных требований цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава вузов и определения четкой системы оценивания по каждому уровню в каждой категории (таблица). Согласно критериям оценки соответствия, в данной таблице рекомендуется привязать уровни требуемой цифровой компетентности к должностям. Так, для преподавателя предполагается цифровая компетентность начального уровня, для старшего преподавателя - базового уровня, для доцента, профессора и руководителя кафедры, центра и т. п. - продвинутого уровня. Оценка уровней цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава вузов по категориям в процентном соотношении Категории цифровой компетентности профессорскопреподавательского состава Уровни цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава в % соотношении Начальный Базовый Продвинутый Преподаватель Старший преподаватель Доцент, профессор, руководитель Профильные технические дисциплины 55-70 70-85 85-100 Общие и профильные гуманитарные дисциплины 40-55 55-70 70-85 Общие и профильные практико ориентированные дисциплины Персонал вуза 25-40 40-55 55-70 Источник: подготовлено А.А. Эльтемеровым. Assessing the levels of digital competence of university teaching staff by category in percentage terms Categories of digital competence of professors and teachers composition Levels of digital competence teaching staff of in relation to, % Elementary Base Advanced Teacher Senior lecturer Associate Professor, Professor, Leader Core technical disciplines 55-70 70-85 85-100 General and specialized humanities disciplines 40-55 55-70 70-85 General and specialized practice-oriented disciplines University staff 25-40 40-55 55-70 Source: compiled by Aksar A. Eltemerov. Учитывая глобальность трансформации, цифровая компетентность в на-стоящее время требуется всему персоналу вузов, обслуживающих образовательный процесс. Аналогичным образом, по третьей категории таблицы, к начальному уровню требований цифровой компетентности предлагается отнести инспекторов, редакторов, научных сотрудников, тренеров, лаборантов; к базовому уровню - должности с приставкой «старший» - старший инспектор, старший редактор, старший научный сотрудник, старший тренер; к продвинутому уровню рекомендуется отнести дизайнеров, модераторов, администраторов интернет-сайтов вузов, должности с приставкой «главный», а также заместителей и руководителей отделений, отделов и служб. Предлагается следующий перечень практических заданий в рамках тестирования общей цифровой компетентности преподавателей: 1) создать заявление (рапорт) на отпуск, командировку с условной таблицей из 3-5 этапов; отведенное время на выполнение задания - 4 мин.; 2) создать документ: текст из 5 строк с разными размерами, интервалами, шрифтами, назначить автоматическую нумерацию строк, сноску и разрыв страницы - 4 мин.; 3) создать смысловой рисунок из 10 фигур - 4 мин.; 4) создать недельный план-график из 5 пунктов в таблице - 4 мин.; 5) создать таблицу расчета суммы (нагрузки, закупки) из 5-7 пунктов - 4 мин.; 6) создать сравнительную диаграмму 5 показателей - 4 мин.; 7) создать презентацию по произвольной теме из 5 страниц - 8 мин.; 8) редактировать в базовом приложении 3 фотографии по 3 параметрам (цвет, обрезка, форма) - 4 мин.; 9) редактировать в базовом приложении отрезок видео с наложением звука (монтаж) - 4 мин.; 10) создать документ с гиперссылками на страницы 3 литературных источников и ссылками для цитирования на них из научной электронной библиотеки e-Library и использовать автоматизацию нумерации и автоматизацию расстановки их по алфавиту - 4 мин.; 11) подключиться в браузере к созданной онлайн видеоконференции - 4 мин.; 12) создать онлайн конференцию для указанного адреса - 8 мин. [8]; 13) сгенерировать QR-код для источника в социальной сети. Дополнительно предлагается оценить навыки работы с МФУ, интерактивными досками, проекторами и др. оснащением, имеющимся в непосредственном пользовании в образовательной организации. В рамках профессиональной компетентности предлагается оценивать навыки работы на специальных цифровых устройствах, на специализированных компьютерных программах, необходимых для выбранной профессиональной деятельности, на открытых профильных платформах и порталах социальной сети Интернет или в системе закрытой ведомственной сети. Для этого следует определить базовые задания и ограничить их выполнение по времени (например, проектирование 3D модели помещения в AutoCad по заданным параметрам в течение 10 мин.). Структура требуемой цифровой компетентности содержит следующие задачи: а) формирование когнитивной рефлексии с ориентацией на профессионально значимые ценности; б) совершенствование функциональной составляющей цифровых компетенций; в) формирование цифровой культуры, выражаемое в осознании моральных смыслов, основ цифровой безопасности и конструктивной мотивации; г) воплощение стимуляции созидательной активности, готовности к реа-лизации своих ценностей, личностных смыслов и мировоззрения в профессиональной жизни. Важно в целом осуществлять мониторинг цифровой компетентности преподавателей, чтобы оперативно реагировать на запросы времени и обеспечивать повышение квалификации, исходя из формирующихся на перманентной основе потребностей [15]. В рамках исполнения национальных проектов Российской Федерации такую оценку рекомендуем организовать на всероссийском уровне. Примером такого всеобщего тестирования может послужить «Всероссийский экологический диктант» или Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Кроме того, всероссийский масштаб тестирования позволит: - определить уровень цифровизации системы российского образования; - определить качество цифровой стороны системы образования [1]; - определить единый комплекс требований о необходимой цифровой компетентности профессорского-преподавательского состава и персонала вузов; - определить единую систему оценки общих и профессиональных цифровых компетенций; - создать единые программные модули ЭИОС или ЦОС, ЭБС и т. п. и внедрить их во все образовательные организации Российской Федерации (примером может послужить программа «1С» в бухгалтерской системе России); - выявить проблемные участки в географии системы образования посредством дополнительного окна анонимного опроса преподавателей и родителей (например, вопросы об уровне материально-технического и программного оснащения отдельной образовательной организации, способствующего или препятствующего эффективному использованию цифровых ресурсов в профессиональной деятельности; предложения об уровне стимулирования руководством образовательной организации повышения цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава; отчеты об участии муниципальных органов власти в реализации национальных проектов Российской Федерации и др.). Заключение. В настоящее время требуется акцентирование внимания для решения существующих проблем отсутствия единой системы требований к цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава и персонала вузов, материально-технического и программного обеспечения. В данной статье рассмотрены рекомендации по организации формирования цифровой компетентности и ее оценки. Требования национальных проектов определяют направление на создание собственной качественной цифровой образовательной среды образовательной организации. В настоящее время существует необходимость выработать единые требования формирования и оценки компетентности, спроектировать единый «программный пакет», которым впоследствии будут укомплектованы все образовательные организации для реализации качественной, упорядоченной и однообразной основы образовательной среды вузов. На последующих этапах совершенствования предложенной модели предстоит коррекция критериев цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава и персонала вузов на основе анализа факторов доступности, объективности, вариативности и практичности.

About the authors

Aksar A. Eltemerov

Academy of the State Fire Service of the Ministry of Civil Defense, Emergency Situations and Disaster Management of Russian Federation

Author for correspondence.
Email: aksarus@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-7839-5039
SPIN-code: 2996-9662

senior lecturer

4 Borisa Galushkina St, Moscow, 129366, Russian Federation

References

Supplementary files