Обучение турецких учащихся русским приставочным глаголам движения с учетом языковых картин мира

Полный текст

Введение

Одним из основополагающих понятий современного языкознания является понятие языковой картины мира. Изучение конкретных языков народов мира показало, что каждый язык по-своему отображает менталитет его носителей, их мировосприятие, национальную и культурно-социальную идентичность. Под языковой картины следует понимать «выработанное вековым опытом народа и осуществляемое средствами языковых номинаций изображение всего существующего как целостного и многочастного мира» (Шведова, 1999: 15).

При изучении русского языка для турецких студентов особые трудности представляет усвоение и правильное употребление группы приставочных глаголов движения, отличающейся от всех других глаголов количественным составом, сложностью лексико-семантических и лексико-грамматических свойств. Это явление представляется сложным еще и потому, что глагольные системы русского и турецкого языков различны.

Вопросы обучения иностранных учащихся русским глаголам исследовались в научных трудах лингвистов и методистов (Исаченко, 1961; Бондарко, Буланин, 1967; Рожкова, 1983; Муравьева, 2000; Битехтина, Юдина, 1985; Скворцова, 2010; Бабаханян, 2015; Гаджиева, Серебренников, 1979, 1986). Существуют учебные пособия с упражнениями по обучению приставочным глаголам движения русского языка иностранных студентов разного уровня владения языком, такие как «Глаголы движения в русском языке» (Муравьева, 1980), «Глаголы движения: пособие для работы с иностранными учащимися» (Юдина, Битехтина, 1976), «Глаголы движения – без ошибок: пособие для студентов, изучающих русский язык как иностранный» (Скворцова, 2010) и др. В современной русистике имеются определенные достижения в изучении русских глаголов движения, но, к сожалению, отсутствуют работы по исследованию русских приставочных глаголов движения и их эквивалентов в турецком языке. Недостаточная степень разработанности методики обучения русским приставочным глаголам движения в турецкой аудитории определяет выбор темы и направления настоящего исследования и подтверждает его актуальность. Цель исследования – создать лингводидактическую основу для разработки методических рекомендаций по обучению турецких студентов русским приставочным глаголам движения.

Методы и материалы

Для достижения поставленной цели были применялись сравнительно-сопоставительный и структурно-семантический анализ; аналитический, описательный и эмпирический методы; а также методы наблюдения и интерпретации. Материалом послужили диссертационные исследования, учебники и учебные пособия по русскому языку для иностранцев, научные труды по сопоставлению русского и турецкого языков.

Результаты

На основе проведенного исследования разработана методическая система обучения турецких студентов приставочным глаголам движения русского языка с учетом родного языка и реальных трудностей в изучении русского как иностранного, предложены приемы работы над приставочными глаголами движения. Преподавателю они окажут помощь в прогнозировании возможных сложностей и погрешностей в их усвоении, выявлении их причин, сознательном подборе учебного материала, выборе действенных приемов его реализации, определении необходимого объема тренировки для выработки навыков. Турецкоговорящим студентам это облегчит процесс овладения приставочными глаголами русского языка, а также сделает процесс изучения русского языка более интересным и увлекательным.

Обсуждение

Явления действительности, как природные, так и социальные, могут по-разному восприниматься, пониматься, откладываться в сознании русскоговорящих и турецкоговорящих людей. Эти различия отражаются в языке, его лексике, а также в грамматических категориях. Так, при наличии универсалий в глагольных системах русского и турецкого языков имеются существенные различия в представлении о действии, состоянии, изменении, движении, обозначаемых глагольными единицами двух языков.

Для русской языковой картины характерно наличие особой лексико-грамматической группы глаголов движения, которая представлена 14 парами глаголов, отличающихся морфологической, семантической и категориальной связями, противопоставленных по признаку однонаправленности/разнонаправленности движения (Муравьева, 2000: 220). Эти глаголы являются носителями общих глагольных категорий (лица, времени, вида) и подчиняются общим нормам употребления глаголов, но при этом имеют ряд свойств семантического и грамматического характера, не наблюдаемых у других глаголов. В турецком языке глаголы, имеющие общую сему «перемещение в пространстве», не имеют отличных от других глаголов лексико-грамматических свойств, не образуют соотносительных пар и не представляют отдельной группы. В турецкоязычном сознании есть общее представление о приближении и удалении, что реализуется двумя глаголами – gelmek (буквально: прибыть) и gitmek (буквально: отбыть, удалиться). Таким образом, глаголы движения русского языка не имеют точных эквивалентов в турецком языке.

Как в русском, так и в турецком языке глаголы, в том числе глаголы движения, обладают рядом постоянных (вид, залог, возвратность, переходность) и непостоянных (наклонение, время, лицо, число, род) грамматических признаков, но состав их в языках различен.

Так, в русском языке вид представляет собой систему противопоставленных форм (Русская грамматика, 1980). Бесприставочные глаголы движения в русском языке относятся к глаголам несовершенного вида.

Турецкоязычному сознанию не свойственно противопоставление глаголов по «характеру протекания действия», то есть по виду (Бондарко, Буланин, 1967). Вопрос о наличии категории вида в турецком языке разными учеными решается по-разному. Как отмечает Б.А. Серебренников, глагольная основа в тюркских языках совершенно индифферентна к выражению глагольного вида. Одна и та же основа может выражать как действие, достигшее предела, так и действие, не достигшее предела (Гаджиева, Серебренников, 1979: 110). Например, глагол в форме прошедшего категорического времени на -dı обозначает такие действия: Çantamı alıp spora gittim – Я взял сумку и пошел на спорт. Bugün okula gittin mi? – Ты ходил(а) сегодня на учебу? Тем не менее, по мнению А.Н. Кононова, видовая категория имеет место в турецком языке, несмотря на отсутствие соотносительных глагольных пар. Кононов отмечает два способа выражения категории вида в турецком языке: лексический и грамматический (морфологический и синтаксический) (Кононов, 1956: 207).

Первый способ выражения видовой категории (лексический) заключается в следующем: видовую пару образуют два глагола, связанные своим лексическим значением. Например: koşmak – бегать, бежать, kaçmak – убегать, убежать. Морфологический способ выражения категории вида проявляет себя в формах прошедших времен. Определенный имперфект, означающий незаконченное действие в определенный момент в прошлом (Beni aradığında eve gidiyordum – Когда ты мне повзвонил(а), я шел/шла домой), и неопределенный имперфект, выражающий неоконченное обычное, регулярно повторяющееся в прошлом действие (Eskiden sık sık sinemaya giderdim – Раньше я часто ходил в кино), противопоставляются прошедшему категорическому времени, выражающему законченное действие.

Синтаксический способ выражения категории вида представлен сочетанием деепричастия на -(y)a и -(y)ıp и глаголов vermek, durmak, gitmek, yazmak либо причастия и глаголов olmak/bulunmak: Gece karanlığında karşıma siyah bir köpek çıkıverdi – Темной ночью внезапно навстречу мне вышла черная собака. Sen okula gidedur, ben notlarını arkandan getiririm – Ты иди на учебу, я принесу твои записи следом. Saat 16’da Ankara tren garına varmış olurum. – К 16 часам я приеду на ж/д вокзал Анкары. Kütüphaneden aldığım kitapları çoktan götürmüş bulunmaktayım – Я уже давно отнес книги, которые я брал из библиотеки. Таким образом, в языковой картине турок значение, выражаемое в русском языке категорией вида (ограниченность либо неограниченность действия пределом), передается с помощью использования различных времен или модифицирующих глаголов, придающих значения завершенности/незавершенности либо однократности/многократности действия.

Категория залога в русском языке тесно связана с такими явлениями, как возвратность и переходность/непереходность глаголов. Кроме того, она больше проявляется синтаксически, чем морфологически (Шаповалова, 2015). В «Грамматике русского языка» (1952) академик В.В. Виноградов выделяет три залога: действительный, возвратно-средний и страдательный. Турецкий язык включает большее количество залогов. Традиционно выделяют основной, страдательный, возвратный, совместный и побудительный (понудительный) залоги (Banguoğlu, 1976: 411). В русском языке понудительный и совместный залоги отсутствуют.

Основной залог в турецком языке выступает в значении действительного залога (Тенишев, 1988: 281). Остальные залоги представляют собой трансформацию и модификацию основного залога по дифференцированному выражению субъектных отношений в рамках самого глагола с помощью специальных аффиксов (Тенишев, 1988: 269). Так, взаимный залог образуется путем присоединения к основе глагола аффиксов -ış, -iş, -uş, -üş. Например, kucaklaşmak – обниматься, öpüşmek – целоваться, selamlaşmak – здороваться» (Хавронина, Доган, 2019)

Глаголы общевозвратного значения имеют значение действия, сосредоточенного в самом производителе действия, а именно внутренние, душевные переживания субъекта (sevinmek – радоваться) либо внешние, физические и другие изменения в состоянии, положении, движении субъекта (taranmak – причесываться). Вследствие своей семантики большинству глаголов движения в турецком языке не свойственно употребление в категории возвратного залога. Возвратными являются лишь глаголы yuvarlanmak – кататься, катиться и sürünmek – ползать, ползти, образованные от глаголов yuvarlamak и sürmek соотвественно.

Страдательный залог турецкого глагола образуется от переходных глагольных основ с помощью аффиксов -ıl, -il, -ul, -ül, -n: Ev ya da iş yeri eşyaları taşınırken nakliye esnası her zaman için hassas davranılması gereken dönemler arasında yer alır – При перевозке (букв. когда перевозятся) домашних или офисных вещей необходимо внимательно подходить к процессу транспортировки; 21 yaşındaki genç kız, çantasını vermek istemediği gaspçı tarafından sürüklendi – (букв.) 21-летняя девушка, не желавшая отдавать сумку, была протащена по земле грабителем. Подобные формы употребляются для выражения сказуемого неопределенно-личного предложения: Bu saatte gelinir mi? – Разве можно приходить в такое время? Şnorkelle dalınmaz, yüzülür – С дыхательной трубкой нельзя погружаться, с ней можно плавать. Uludağ'agitmekiçin önceBursa'ya gidilir – Чтобы добраться до Улудаг, сначала едут в Бурсу. Важной особенностью страдательного залога в турецком языке является возможность использования в данной категории непереходных глаголов в значении обобщенно-личного действия.

Так называемый понудительный залог образуется путем присоединения к основе глагола аффиксов -dır/-dir/-dur/-dür; -tır/-tir/-tur/-tür; -t; -ır/-ir/-ur/-ür; -ıt/-it/-ut/-üt; -ar/-er. Если субъект – реальный производитель действия, понудительный залог образуется от непереходных глаголов, при этом глаголы превращаются в переходные: Türk doktorlar felçli hastayı yürüttü! – Турецкие врачи дали возможность ходить парализованному больному. Akşam saatlerinde etkili olan şiddetli rüzgar bazı apartmanların çatılarını uçurdu – Усилившийся к вечеру ветер поднял на воздух крыши домов.

Так же, как и в русской языковой картине, в языковой картине турок особое значение придается способности глагола использоваться с прямым дополнением. В зависимости от этого глаголы делятся на переходные и непереходные. Однако в турецком языке данное разделение более четкое, вследствие чего не существует класса лабильных глаголов. В русском языке глаголы делятся на переходные: Антон будит брата; непереходные: Кошка спит. Антон помогает папе; лабильные (то есть способные быть и переходными, и непереходными в разных употреблениях): Антон ест кашу – Антон ест; Антон льет воду – Льет дождь (Летучий, 2016). В турецком языке, если реализация действия оказывает влияние на объект, отличный от субъекта, глагол считается переходным; если действие затрагивает только сам субъект, глагол считается непереходным. Глаголы, объединяющие в себе признаки переходных и непереходных глаголов, в турецком языке отсутствуют (Türkçe Öğretiminde.., 2011). Исходя из этого, можно говорить о том, что с точки зрения категории переходности русским переходным глаголам движения нести/носить, везти/возить, вести/водить соответствуют турецкие эквиваленты: Преподаватель ведет студентов на экскурсию – Öğretmen öğrencileri geziye götürüyor.

Категория наклонения в русском языке представлена тремя грамматическими значениями: изъявительным (иду, шел, пойду), сослагательным (сходил бы, пошел бы), повелительным (иди, сходи). В турецком языке имеется пять наклонений, два из которых – изъявительное и повелительное – совпадают с русскими. Как и в русском, в турецком языке изъявительное наклонение обозначает действие как реальное; оно описывает событие в планах настоящего, прошедшего и будущего времени в положительном и отрицательном аспектах, а повелительное наклонение обозначает намерение говорящего побудить кого-либо делать или не делать некоторое действие. В турецком языке побудительное наклонение может использоваться в форме третьего лица единственного и множественного числа (gitsin – пусть он идет/сходит, gitsinler – пусть они идут, сходят). Помимо этого, в турецком языке выделяют желательное, условно-желательное и долженствовательное наклонения.

Желательное наклонение используется для выражения желания, стремления что-то сделать самостоятельно (Akşam kardeşime gideyim – Схожу-ка я вечером к брату) и для побуждения к действию (Sinemaya gidelim – Давай пойдем в кино). Долженствовательное наклонение служит для выражения необходимости совершения какого-либо действия (Daha erken gelmeliydim – Я должен был прийти пораньше).

Условно-желательное наклонение имеет два аспекта. С одной стороны, оно выражает желание говорящего и переводится на русский язык с использованием слов «Вот бы…», «Ах, если бы…». Например, Yarın bize gelsen! – Пришел бы ты к нам завтра! Keşke pansuman gereçleriyle beraber doktorunu yanında getirseydin – Вот бы вместе с принадлежностями для перевязки ты привел с собой и доктора. С другой стороны, условно-желательное наклонение используется для выражения реального и нереального условия, относящегося к плоскости настоящего, прошедшего или будущего времени: Kuş uçuyorsa, kanadı olduğu için uçar; yoksa uçması için kanatlı olmamıştır – Если птицы летают, то это потому, что у них есть крылья, а не наоборот; Geldiyse de onu evde bulamayınca bekliyorsa? – А что, если он пришел, не нашел его дома и сейчас ждет?; Eğer şimdi yola çıkarsanız akşama orada olursunuz – Если вы сейчас выйдете в путь, до вечера будете там; Geç kaldın, daha önce getirseydin belki olurdu – Ты опоздал, если бы принес пораньше, возможно бы получилось. Прошедшее время условно-желательного наклонения в турецком языке соответствует русскому сослагательному наклонению. Особенностью турецкого языка является то, что все наклонения, кроме побудительного, имеют категорию времени.

Видовая категория русского языка представляет собой систему противопоставленных друг другу рядов форм, которые обозначают отношение действия ко времени его осуществления, и она свойственна глаголам изъявительного наклонения. В отличие от турецкого, в русском языке выделяются три категории времени: 1) прошедшее – действие происходило до момента речи; 2) настоящее – действие происходит в момент речи; 3) будущее – действие будет совершаться после момента речи. Система времен в турецком языке более развитая, нежели в русском языке. Для турецкого языкового сознания существенны такие характеристики действия, как длительность, завершенность, категоричность, достоверность, степень уверенности говорящего, соотношение ряда действий во времени. В зависимости от них действия в настоящем, будущем и прошедшем времени могут выражаться простыми и сложными глагольными формами, составляющими в совокупности систему из девяти времен.

В турецком языке, помимо глаголов изъявительного наклонения, категорией времени обладают глаголы долженствовательного, желательного и условно-желательного наклонений. Все они могут употребляться в значении прошедшего времени (gelmeliydi – должен был прийти, gelseydi – вот бы пришел, если бы пришел, geleydi – вот бы пришел).

Основные характеристики категории лица и числа в турецком и русском языках совпадают: в обоих языках выделяют глаголы первого, второго и третьего лица единственного и множественного числа. В турецком языке отсутствует категория рода.

Особенность русской глагольной системы – наличие такой группы, как глаголы движения, ядро которой составляют пары соотносительных единиц, обозначающих движение разным способом – пешком, на транспорте, быстро, с трудом, в разных средах – по земле, воздуху, воде и т. д. К глаголам движения присоединяются около 20 приставок, таких как в-, вз- (воз-, вс-), вы-, до-, за-, из- (ис-), на-, об- (обо-), от-, пере-, по-, при-, про-, раз- (рас-), с-, у-. К одному глаголу может присоединяться примерно 15 приставок. При помощи глагольно-префиксального словообразования массив русских приставочных глаголов движения имеется более четырехсот разнообразных лексических единиц. Присоединяясь к глаголу, приставки не меняют его значения, выраженного основой (добежать, забежать, проплыть, переплыть, прилететь, улететь, подвезти, отвезти и др.), но придают глаголу движения дополнительные значения, уточняющие направление или характер движения. «Смысловые отношения, которые выражаются приставками, сложны и многообразны» (Амирджанян, 2000: 43).

В турецком языке префиксальный способ образования отсутствует. Русские приставочные глаголы движения передаются, например, при переводе с русского языка на турецкий либо при помощи разнокоренных глаголов, либо описательным способом путем переводческих трансформаций. Так, при передаче на турецкий язык глагола войти в предложении «Они вошли в великолепную залу, где стол был накрыт на три прибора» был использован глагол girmek «Üzerine üç kişilik takım yerleştirilmiş masanın bulunduğu görkemli bir salona girdiler», а при переводе однокоренного с глаголом войти глагола выйти в турецком языке использован разнокоренной с глаголом girmek глагол çıkmak: Германн пожал ее холодную безответную руку, поцеловал ее наклоненную голову и вышел – Hermann onun soğuk, uysal elini sıktı, eğik başına bir öpücük kondurdu ve çıktı. При невозможности передачи русского глагола движения прямым лексическим эквивалентом прибегают к различным трансформациям, таким как перестановки, замены, добавления, опущение.

Приставочные глаголы движения, их количественный состав, разнообразие семантики представляют значительные трудности для всех иностранцев, изучающих русский язык, в том числе и для турецкоговорящих, и в плане адекватного понимания, и в плане корректного употребления. Трудности усвоения русских приставочных глаголов движения турецкими учащимися усугубляются существенными расхождениями глагольных систем русского и турецкого языков.

Сопоставительное описание русских приставочных глаголов движения, способов передачи их значений в турецком языке и выявленные в процессе сопоставления различия между ними послужили основой для разработки методических рекомендаций по обучению турецкоязычных учащихся русским приставочным глаголам движения.

Одним из основополагающих принципов методики преподавания русского языка иностранцам, в том числе и при работе с приставочными глаголами, считается учет родного языка учащихся. При этом «одни рассматривают родной язык как базу для изучения иностранного; другие же настаивают на исключении родного языка из процесса обучения» (Краснокутская, 2020: 344). «Учет особенностей системных свойств родного языка учащихся – важнейшая методическая категория. Реализация данного принципа в учебном процессе позволяет прогнозировать трудности и ошибки, понимать их причины, предвидеть и предупреждать их. Знание моментов сходств и расхождений помогает рационально отобрать учебный материал для данной аудитории, скорректировать последовательность его подачи, выбрать приемы презентации, виды и объем тренировки» (Хавронина, Балыхина, 2008: 43–44).

Методика работы над языком как система обучения, состоящая из нескольких стадий, включает в себя подачу, представление, презентацию нового языкового материала и организацию тренировочной работы для его закрепления. На первой стадии с целью ознакомления с новым языковым явлением (словом, словоформой, конструкцией) используются такие приемы, как демонстрация речевого образца, комментарии, перевод, сравнение с родным языком. Речевой образец – конкретное предложение, представляющее новую языковую единицу, служит примером для построения множества аналогичных предложений. В отличие от учебных пособий по русскому языку «для всех», в национально-ориентированном пособии параллельно с речевым образцом на изучаемом языке дается его перевод на родном языке учащегося, например: Ниса вошла в класс – Nisa sınıfa girdi.

Если русскому приставочному глаголу движения, как в приведенном примере, соответствует турецкий глагол такого же значения, достаточным является наличие перевода. Но поскольку способы и средства обозначения движения в русском и турецком языках не совпадают, например, в турецком языке отсутствует эквивалент русского глагола движения или русскому глаголу движения соответствуют глагол и контекстные уточнители, то в таких случаях в дополнение к речевому образцу необходим комментарий, который представляет собой «толкование смысла какого-либо слова, грамматического или стилистического явления, объяснение связей между лексическими единицами, особенностей отражения национальной культуры в слове и др.» (Азимов, Щукин, 2010: 97).

Если русскому глаголу движения соответствует сочетание турецкого глагола и деепричастия, необходимо объяснение, развернутый комментарий на родном языке, поясняющий значение и особенности употребления конкретного приставочного глагола движения, направленный на привлечение внимания учащихся к расхождениям. Так, в предложении «Эдже пришла домой – Ece eve yürüyerek geldi» русскому глаголу пришла соответствует сочетание глагола с деепричастием, в этом случае в комментировании используется такой прием, как сравнение, сопоставление явления изучаемого языка с соответствующим явлением в родном языке.

В турецком языке глаголы движения не указывают на среду и способ перемещения, на наличие или отсутствие транспортного средства; для точной передачи значений русских глаголов движения используются контекстные уточнители, например деепричастие: yürüyerek – пешком, uçarak – летя, yüzerek – плывя.

Отсутствие глагольно-префиксального словообразования в турецком языке обуславливает следующую особенность: значения префиксов русских глаголов движения передаются другими способами – наречием, деепричастием, послелогом, служебными словами. Именно по этой причине основное внимание в работе над приставочными глаголами движения направлено на выработку навыков понимания и различения близких по значению глагольных приставок. Предлагаемые нами приемы презентации материала по теме «Приставочные глаголы движения» на примере глаголов с приставками при- и под-, придающими глаголам значение прибытия, приближения, представлены в табл. 1 и 3.

Таблица 1. Глаголы с приставкой при-

СВ Прийти (Yürüyerek) gelmek Приехать (Araçla) gelmek	НСВ Приходить (Yürüyerek) gelmek Приезжать (Araçla) gelmek
Куда? К кому? Откуда? От кого? В. п. (в/на), Д. п. (к), Р. п. (из/с, от)
Непереходным глаголам движения с приставкой при- соответствует турецкий глагол gelmek (прийти), а также глаголы varmak (добраться), uğramak (зайти) и dönmek (вернуться). Глагол gelmek в турецком языке имеет значение приближения, прибытия. Приехал я вот к вам развлечься, но мне скучно и у вас, и опять меня тянет домой (А. Чехов, «Иванов»). Sözüm ona eğlenmek için geldim buraya, işte burada da sikiliyorum, eve dönmek istiyorum.

После презентации глаголов целесообразно предложить для сравнения серии предложений с приставочными глаголами и их турецкие эквиваленты (табл. 2 и 4).

Таблица 2. Приставочные глаголы и их турецкие эквиваленты

Прийти	Приходить
Мои новые друзья пришли ко мне в гости. (пр. вр.) Benim yeni arkadaşlarım bana misafirliğe yürüyerek geldiler. Мои новые друзья придут ко мне в гости. (буд. вр.) Benim yeni arkadaşlarım bana misafirliğe yürüyerek gelecekler.	Юсуф после уроков приходил домой. Yusuf dersten sonra eve yürüyerek gelirdi. Юсуф после уроков приходит домой. Yusuf dersten sonra eve yürüyerek gelir. Юсуф после уроков будет приходить домой. Yusuf dersten sonra eve yürüyerek gelecek.
Приехать	Приезжать
Айше приехала в Стамбул в сентябре. (пр. вр.) Ayşe Eylül’de İstanbul’a arabayla geldi. Айше приедет в Стамбул в сентябре. (буд. вр.) Ayşe Eylül’de İstanbul’a arabayla gelecek.	Ахмет приезжал в Стамбул каждое лето. (пр. вр.) Ahmet her yıl İstanbul’a arabayla gelirdi. Ахмет приезжает в Стамбул каждое лето. (наст. вр.) Ahmet her yil İstanbul’a arabayla gelir (gelir gider). Ахмет будет приезжать в Стамбул каждое лето. (буд. вр.) Ahmet her yil İstanbul’a arabayla gelecek (gelip gidecek).

На стадии введения глагола желательно использовать схемно-графическую и предметно-изобразительную наглядность, что способствует адекватному восприятию и пониманию значения новой единицы, ее обобщенному представлению. Примеры использования наглядности представления глаголов движения с приставками при- и под- продемонстрированы на рис. 1 и 2.

Рис. 1. Глаголы движения с приставкой при-

Русским глаголам движения с приставками при- и под- (прийти – приходить, приехать – приезжать, подойти – подходить, подъехать – подъезжать) в турецком языке соответствует один глагол gelmek, имеющий общее значение «прибытие», поэтому необходимо показать и разъяснить разницу в значении глаголов, а значит, и в их употреблении. Для этого используются такие приемы, как сравнение конкретных примеров, вербальные объяснения, формулирование правила, рисунки, схемы. Следует обратить внимание учащихся на то, что глаголы с приставкой при- обозначают, что субъект движения находится в том месте, куда он направлялся: Ахмед пришел в школу – значит, он в школе; глаголы же с приставкой под- обозначают, что субъект находится рядом, около, в непосредственной близости от того места, куда он направлялся: Ахмед подошел к школе.

Вторая стадия работы над изучаемым материалом – его закрепление посредством тренировочной работы, результатом которой является создание прочного навыка – способности правильно понимать и употреблять языковые средства изучаемого языка, в данном случае близких по значению приставочных глаголов движения. Формой тренировки служат разнообразные упражнения. К ним можно отнести упражнения, разработанные для всех изучающих русский язык. В учебниках и учебных пособиях по русскому языку для иностранцев имеются специальные упражнения для работы над приставочными и бесприставочными глаголами движения. В дополнение к ним считаем целесообразным разработать упражнения, адресованные конкретной национальной аудитории, составленные с учетом существенных расхождений между изучаемым и родным языками, вызывающих трудности усвоения несвойственных родному языку явлений.

Таблица 3. Глаголы с приставкой под-:

СВ Подойти (Yürüyerek) yanına gelmek, yaklaşmak Подъехать (Arabayla) yaklaşmak, yanına gelmek	НСВ Подходить (Yürüyerek) yanına gelmek, yaklaşmak Подъезжать (Arabayla) yaklaşmak, yanına gelmek
К кому? К чему? Д. п. (к)
Глаголы с приставкой под- передаются турецким глаголом gelmek и служебным словом yanına, если движение направлено к одушевленному лицу (подойти к кому-либо); когда движение направлено к предмету, используется глагол yaklaşmak (подойти к чему-либо), а также глагол gelmek. Метин подошел к учителю и задал вопрос. Metin öğretmenin yanına geldi ve bir soru sordu. Нур подошла к университету и решила подождать друга. Nur üniversiteye yaklaştı ve orada arkadaşını beklemeye karar verdi.

Таблица 4. Приставочные глаголы и их турецкие эквиваленты

Подойти	Подходить
Мои новые друзья подошли ко мне. (пр. вр.) Benim yeni arkadaşlarım yanıma geldiler. Студенты подойдут к преподавателю. (буд. вр.) Öğrenciler öğretmenin yanına gidecekler.	Юсуф подходил к учителю каждый раз после уроков. (пр.вр.) Yusuf her dersten sonra öğretmenin yanına gelir. Юсуф после уроков подходит ко мне. (наст.вр.) Yusuf dersten sonra benim yanıma gelir. Теперь Юсуф после уроков будет подходить к учителю за консультацией. (буд.вр.) Yusuf artık derslerden sonra danışmak için öğretmenin yanına gidecek.
Подъехать	Подъезжать
Айше подъехала к Стамбулу на машине. (пр. вр.) Ayşe İstanbul’a (arabayla) yaklaştı. Айше подъедет на работу к 7 утра. (буд. вр.) Ayşe yarın sabah işe arabayla gelecek.	Когда Ахмет работал у нас, он подъезжал к офису ровно в 8 утра. (пр. вр.) Ahmet bizde çalıştığında, ofise tam 8’de arabayla gelirdi. Ахмет медленно подъезжает к зданию общежития. (наст. вр.) Ahmet yavaşça yurt binasına arabayla yaklaşıyor. Ахмет будет подъезжать к крыльцу. (буд. вр.) Ahmet kapıya arabayla gelecek.

 

Рис. 2. Глаголы движения с приставкой под-

Упражнения общего типа в зависимости от выполняемых речемыслительных операций, таких как наблюдение, анализ, выбор, трансформация, составление по аналогии могут быть имитативными, дифференцирующими, подстановочными, трансформационными. Национально ориентированные упражнения предполагают выполнение таких операций, как перевод, сравнение, сопоставление, объяснение.

Заключение

Опираясь на принцип учета родного языка, принимая во внимание существенные различия в представлении движения в сознании русских и турок, необходимо показывать турецким учащимся употребление приставочных глаголов в речевых образцах на русском и турецком языках и использовать комментарии на родном языке учащихся.

Аналогичные приемы презентации глаголов и виды упражнений для их закрепления рекомендуется использовать и в работе над глаголами с антонимическими приставками в-, вы-; при-, у-; под-, от-, обозначающими прибытие и приближение, отбытие и удаление, а также с приставками за-, до-, про-, пере-, значение которых передается в турецком языке контекстными уточнителями – деепричастиями, наречиями, послелогами, служебными словами.

Методические рекомендации по обучению глаголам движения с учетом особенностей языковой картины мира турецкоговорящих учащихся оказывают помощь преподавателю в прогнозировании сложностей и ошибок, определении их причины, сознательном подборе учебного материала, выборе эффективных приемов его презентации, определении объема тренировок.

Об авторах

Серафима Алексеевна Хавронина

Российский университет дружбы народов

Автор, ответственный за переписку.
Email: khavronina@yandex.ru

кандидат педагогических наук, профессор, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания

Российская Федерация, 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6

Касым Эмрак

Российский университет дружбы народов

Email: kasimemrak@gmail.com

аспирант кафедры русского языка и методики его преподавания

Российская Федерация, 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6

Список литературы

Дополнительные файлы