Педагогическая модель развития компетенций специалистов организаций детского отдыха в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков: разработка и апробация

Полный текст

Введение В настоящее время активно развивается техногенная культура (Белл, 2004; Тоффлер, 2002) и помимо положительных моментов, связанных с обеспечением безопасных и комфортных условий жизнедеятельности, по мнению ряда авторов, усиливается глобальный кризис цивилизации (Бьюкенен, 2016; Hayles, 1999). Деятельность мирового сообщества по предотвращению надвигающегося кризиса (Преодолевая пределы роста, 2023) не должна сводиться исключительно к образовательным, организационно-техническим либо нормативно-правовым мероприятиям. Ориентация каждого жителя планеты на защиту окружающей среды и обеспечение безопасности жизнедеятельности должны стать осознанной потребностью. На наш взгляд, решение здесь может быть найдено посредством формирования культуры безопасности жизнедеятельности у подрастающего поколения. Ключевую роль в этом процессе может сыграть научное обоснование выстраиваемой системы, ориентированной на сдерживание угроз и опасностей современного мира (Преодолевая пределы роста, 2023). Культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ) в общем виде может быть определена как способность безопасно пользоваться знаниями и умениями в практической деятельности. Можно утверждать, что культура безопасности жизнедеятельности включает в себя знания, мировоззрение и, как следствие, безопасный тип поведения (Власов, Аллахвердиева, Сморчкова, 2025). КБЖ включает три ключевых аспекта (Есипова, Ребко, 2012): · безопасность индивида и его окружения (понимание и соблюдение правил безопасности в повседневной жизни, а также осознание потенциальных угроз и способов их предотвращения); · компетенции безопасного поведения (проявляются через формирование навыков и умений, необходимых для защиты в чрезвычайных ситуациях, что предполагает знание алгоритмов действий, умение применять средства защиты и оказывать первую помощь); · минимизация рисков в природной среде и техносфере (ориентация на снижение негативного воздействия на окружающую среду и человека, что достигается путем соблюдения природоохранных и экологических рекомендаций, а также осознанного выбора безопасных способов взаимодействия с окружающей средой). С целью системной реализации процесса формирования КБЖ в 2014 г. был утвержден ГОСТ «Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Культура безопасности жизнедеятельности»1. В соответствии с этим ГОСТом КБЖ формируется на индивидуальном, коллективном и общественно-государственном уровнях. Детский отдых, в частности пребывание в летних лагерях, требует особого внимания к формированию КБЖ. В это время у детей больше свободного времени, они менее дисциплинированы и бдительны, что может спровоцировать детский травматизм (Федосов, 2020). В условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) ключевую роль в воспитательном процессе, и в том числе в формировании и поддержании КБЖ у детей и подростков, играют вожатые, старшие вожатые и педагогиорганизаторы. Недостаточная подготовка специалистов организаций детского отдыха создает риски возникновения несчастных случаев и травм у воспитанников ДОЛ. Кроме того, неэффективные действия в чрезвычайных ситуациях могут негативно сказаться на репутации этих учреждений. Причинами проблем с подготовкой специалистов ДОЛ в сфере КБЖ могут являться: · недостаточное финансирование программ подготовки специалистов организаций детского отдыха; · отсутствие единых стандартов и требований к подготовке специалистов; · недостаточное внимание к вопросам формирования КБЖ в учебных программах вузов и колледжей. В то же время оптимальным образом транслировать те или иные знания и умения для формирования КБЖ у подопечных можно только в том случае, если у вожатого, старшего вожатого или педагога-организатора ДОЛ они уже сформированы (Дрозд, Плаксина, 2019). С целью осуществления комплексной диагностики компетенций КБЖ у вожатых, старших вожатых и педагогов-организаторов ДОЛ авторским коллективом были обоснованы ключевые компоненты педагогической модели развития компетенций специалистов организаций детского отдыха в области формирования КБЖ у детей и подростков. Авторская педагогическая модель развития компетенций специалистов по организации детского отдыха в области формирования КБЖ у детей и подростков (Власов, Аллахвердиева, Сморчкова, 2025; Власов, Ковалев, Сморчкова, 2025) представлена на рисунке. Основу рассматриваемой педагогической модели составляют четыре блока: · целевой блок - включает в себя целеполагание модели и ее теоретико-методологические основы, которые базируются, в свою очередь, на междисциплинарном, личностно-деятельностном, аксиологическом и событийном подходах; 1 ГОСТ Р 22.3.07-2014. Национальный стандарт Российской Федерации. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Культура безопасности жизнедеятельности. Общие положения. Москва : Стандартинформ, 2014. 7 с. URL: https://kazbekovskiy.ru/wp-content/uploads/2018/04/d4b23fc31f28b6e9df60d62e3f6fcefe.pdf (дата обращения: 08.05.2025) · содержательный блок - содержит структурные компоненты развития компетенций у специалистов организаций детского отдыха в области формирования КБЖ у детей и подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; · процедурный блок - включает основные способы формирования культуры безопасности жизнедеятельности, подразделяющиеся на две большие группы: с одной стороны, «погружение» в моделируемую среду, с другой стороны - «погружение» в виртуальную среду; · результативно-оценочный блок состоит из комплекса диагностических средств, которые направлены на оценку уровня освоения основ культуры безопасности у специалистов организаций детского отдыха посредством анкетирования, тестирования и решения кейсов в рамках ключевых компетенций. ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Теоретико-методологические основы Междисциплинарный подход Личностнодеятельностный подход Аксиологический подход Событийный подход СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Структурные компоненты развития компетенций у специалистов организаций детского отдыха в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья Структурные компоненты культуры безопасности жизнедеятельности Нормативно-правовая / Личностная / Организационная / Коммуникативная / Психолого-педагогическая / Технолого-методическая / Культурологическая / Рефлексивноаналитическая Критерии Мотивационный Когнитивный Деятельностный Модули программы «КБЖ: сущность, средства и методы формирования» ПРОЦЕДУРНЫЙ БЛОК Способы формирования культуры безопасности жизнедеятельности «Погружение» в моделируемую среду «Погружение» в виртуальную среду Средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности Условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК Оценка сформированности культуры безопасности жизнедеятельности Первичная Итоговая Уровни сформированности КБЖ специалистов Низкий Средний Высокий Мониторинг динамики сформированности компетенций Компетенции Нормативноправовая Личностная Организационная Коммуникативная Психолого-педагогическая Технолого-методическая Культурологическая Рефлексивно-аналитическая Критерии Мотивационный Когнитивный Деятельностный Педагогическая модель развития компетенций специалистов организаций детского отдыха в области формирования КБЖ у детей и подростков Источник: подготовлено В.П. Сморчковой на основе: Власов, Аллахвердиева, Сморчкова, 2025; Власов, Ковалев, Сморчкова, 2025. TARGET UNIT Theoretical and methodological foundations Interdisciplinary approach Personality-activity approach Axiological approach Event-driven approach CONTENT UNIT Structural components of competences required for specialists in children’s recreational institutions to develop a culture of life safety in children and adolescents, including those with disabilities Life Safety Culture (LSC) structural components Regulatory and legal / Personal / Organizational / Communicative / Psychological and pedagogical / Technological and methodological / Cultural / Reflexive and analytical Criteria Motivational Cognitive Activity-based Modules of the program “LSC: Essence, methods and techniques of development” PROCEDURAL UNIT LSC development methods Immersion in a simulated environment Immersion in a virtual environment LSC development techniques LSC education conditions PERFORMANCE ASSESSMENT UNIT LSC development assessment Primary Final Specialists’ LSC development levels Low Average High Competence development dynamics monitoring Competences Regulatory and legal Personal Organizational Communicative Psychological and pedagogical Technological and methodological Cultural Reflexive and analytical Criteria Motivational Cognitive Activity-based Pedagogical model for developing the competences of specialists at children’s recreation organizations in developing healthy lifestyle habits in children and adolescents Source: compiled by Valentina P. Smorchkova based on: Vlasov, Allahverdiyeva, & Smorchkova, 2025; Vlasov, Kovalev, & Smorchkova, 2025. На основе представленной модели авторским коллективом была разработана программа, ориентированная на специалистов организаций детского отдыха (вожатые, старшие вожатые и педагоги-организаторы, а также руководители ДОЛ и иных учреждений детского отдыха). Данная программа разработана для повышения следующих компетенций, необходимых для эффективной организации безопасного отдыха детей и подростков и формирования у них КБЖ: нормативно-правовых, личностных, организационных, коммуникативных, психолого-педагогических, технолого-методических, культурологических и аналитико-рефлексивных. Цель эмпирического исследования - апробация педагогической модели развития компетенций специалистов организаций детского отдыха в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков и оценка эффективности разработанной на ее основе программы. Процедура и методы исследования Процедура Процедура эмпирического исследования включала в себя три основных этапа: 1. определение уровня подготовленности специалистов организаций детского отдыха в области формирования КБЖ у детей и подростков с помощью специального инструментария, разработанного на основе предложенной педагогической модели; 2. реализация педагогической программы, направленной на развитие у специалистов восьми компетенций, необходимых для эффективной организации безопасного отдыха детей и подростков и формирования у них КБЖ; 3. оценка успешности освоения предложенной программы в результате повторной диагностики. Исследование проводилось в июле-августе 2025 г. Участники Было опрошено 750 респондентов (42 % - мужчины и 58 % - женщины) из 8 ДОЛ (в том числе ДОЛ «Мир на озере», находящийся в Богородском городском округе Московской области, ДОЛ «БэстФрендс», находящийся в городском округе Мытищи Московской области, ДОЛ «Дельфин.ру», находящийся в Новороссийском районе Краснодарского края и ряд других). Опрошенные работали в должности вожатых (64 %), старших вожатых (22 %) и педагогов-организаторов (14 %). Основная часть респондентов (81 %) имеет стаж педагогической работы 1-2 года, 10 % - стаж три и более лет, 9% - не имели педагогического стажа на момент исследования. Методы и методики Авторами был разработан диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности у организаторов детского отдыха восьми ключевых компетенций, ориентированных на формирование у детей и подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, культуры безопасности жизнедеятельности. Инструментарий включает в себя анкетирование (72 открытых и закрытых вопроса), педагогическое тестирование с возможностью выбора правильного ответа/ответов (32 задания с 5-6 вариантами ответа) и анализ кейсов (по каждой из выявляемых компетенций по 2-3 кейса), которые представляли собой рассмотрение предлагаемых реальных или гипотетических ситуаций и обоснование их решения (пример кейса приведен в Приложении). Для анализа полученных данных использовался частотный анализ, контент-анализ, сравнительный анализ. Результаты исследования и их обсуждение На первом этапе исследования с помощью авторского диагностического инструментария (анкетирование, тестирование, анализ кейсов) было выявлено, что из 750 специалистов детского отдыха 86 человек (11,5 %) показали высокий уровень, 531 человек (70,7 %) - средний уровень и 133 человека (17,8 %) - низкий уровень развития ключевых компетенций, ориентированных на формирование у детей и подростков КБЖ. На втором этапе те участники комплексного исследования, которые показали высокий уровень сформированности КБЖ, получили возможность по своему усмотрению осваивать или не осваивать предложенную педагогическую программу, направленную на развитие у специалистов основных компетенций, необходимых для эффективной организации безопасного отдыха детей и подростков и формирования у них КБЖ. Всем остальным, кто показал средний или низкий уровни сформированности указанных компетенций, было рекомендовано изучить материал, представленный и систематизированный в программе. На третьем этапе исследования, после освоения участниками материалов программы, было проведено повторное диагностическое исследование. Результаты значительно улучшились: высокий уровень сформированности компетенций показали 60,7 %, средний - 34,9 %, низкий - только 4,4 % участников этого этапа диагностики Рассмотрим более подробно динамику ответов на те вопросы анкеты, которые на первом этапе исследования отразили определенные проблемы в сформированности основных изучаемых компетенций (табл.). Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики с помощью анкетирования выявил ряд ключевых моментов: · выстроенный набор компетенций является достаточным для оценки уровня сформированности КБЖ; · наблюдается общий интерес к вопросам формирования КБЖ у специалистов организаций детского отдыха; · фиксируется значительное улучшение показателей после ознакомления с материалами модулей разработанной педагогической программы. Сравнение ответов на вопросы анкеты относительно сформированности основных изучаемых компетенций у специалистов ДОЛ на этапах первичной и итоговой диагностики, % / Comparison of the responses to the questions regarding the main studied competences developed in the specialists of children’s health camps at the stages of primary and final diagnostics, % Варианты ответа / Answer options Первичная диагностика / Primary diagnostics Итоговая диагностика / Final diagnostics Нормативно-правовая компетенция: «Способны ли Вы сформировать у детей и подростков навыки по соблюдению норм и правил поведения в спальных корпусах и иных помещениях детского лагеря?» / Regulatory and legal competence: “Are you able to develop in children and adolescents the skills in observing norms and rules of conduct in dormitories and other premises of the children’s camp?” Да / Yes 27 69 Нет / No 18 9 Отчасти / Partly 55 22 Личностная компетенция: «Сумеете ли Вы убедить детей и подростков верить в свои силы для адекватного принятия решений в опасных ситуациях?» / Personal competence: “Will you be able to convince children and teenagers to believe in themselves to make adequate decisions in dangerous situations?” Да / Yes 36 71 Нет / No 27 11 Отчасти / Partly 37 18 Окончание табл. / Table, ending Варианты ответа / Answer options Первичная диагностика / Primary diagnostics Итоговая диагностика / Final diagnostics Культурологическая компетенция: «Способны ли Вы сформировать у детей и подростков осознанное понимание личной и общественной значимости этических основ безопасности жизнедеятельности?» / Cultural competence: “Are you able to develop in children and adolescents a conscious understanding of the personal and social significance of the ethical foundations of life safety?” Да / Yes 23 73 Нет / No 29 10 Отчасти / Partly 48 17 Организационная компетенция: «Способны ли Вы обучить детей и подростков умению совершать практические действия в случаях аварийных и опасных ситуаций?» / Organizational competence: “Are you able to teach children and teenagers the ability to perform practical actions in emergency and dangerous situations?” Да / Yes 29 70 Нет / No 24 9 Отчасти / Partly 47 21 Психолого-педагогическая компетенция: «Способны ли Вы оказать своевременную помощь детям и подросткам в решении их индивидуальных проблем, связанных с формированием культуры безопасности жизнедеятельности?» / Psychological and pedagogical competence: “Are you able to provide timely assistance to children and adolescents in solving their individual problems related to the formation of life safety culture?” Да / Yes 25 66 Нет / No 19 13 Отчасти / Partly 56 21 Коммуникативная компетенция: «Владеете ли Вы конструктивными способами взаимодействия с детьми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации?» / Communicative competence: “Do you have constructive ways of interacting with children, and the skills to choose tactics and communication style depending on the situation?” Да / Yes 17 69 Нет / No 24 11 Отчасти / Partly 59 20 Технолого-методическая компетенция: «Вы умеете применять здоровьесберегающие технологии в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей и подростков?» / Technological and methodological competence: “Do you know how to apply health-preserving technologies in the process of developing life safety culture in children and adolescents?” Да / Yes 15 67 Нет / No 39 10 Отчасти / Partly 46 23 Рефлексивно-аналитическая компетенция: «Вы способны развить у детей и подростков познавательный интерес к осознанной оценке своих действий в условиях чрезвычайных ситуаций?» / Reflective-analytical competence: “Are you able to develop in children and adolescents a cognitive interest in consciously assessing their actions in emergency situations?” Да / Yes 24 69 Нет / No 28 14 Отчасти / Partly 48 17 Главная задача тестирования заключалась в конкретизации тех разделов программы, которые вызвали наибольшие проблемы по результатам анкетирования. Тест считался успешно пройденным, если правильные ответы составляли 70 %. В общем виде результаты тестирования подтвердили эффективность разработанной программы для специалистов детских оздоровительных лагерей в области формирования у детей и подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, КБЖ. До освоения программы успешно справились с тестированием только 62,3 % участников, после освоения программы - 87,4 %. Анализ педагогических кейсов на первом диагностическом этапе исследования вызвал больше всего затруднений у участников исследования: только 10,52 % решили задания полностью, 64,1 % - решили частично, 25,7 % - не справились с заданиями. Однако после освоения модулей педагогической программы результаты значительно улучшились: полностью справились с анализом кейсов 57,3 % участников, частично - 35,9 %, не решили - 6,8 %. Таким, образом, результаты проведенного исследования позволили сделать вывод, что предлагаемая педагогическая модель и разработанная на ее основе программа развития компетенций специалистов организаций детского отдыха в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков приводит к более высокому уровню сформированности соответствующих компетенций. Заключение В современных условиях возрастает потребность в совершенствовании педагогических моделей, способных обеспечить комплексное развитие компетенций специалистов организаций детского отдыха в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков. Результаты исследования подтверждают, что реализация педагогической программы развития компетенций специалистов организаций детского отдыха в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков способствует формированию определенных условий, ориентированных на рост значимых компетенций у специалистов, что подтверждает перспективность спроектированной педагогической модели и правомерность ее дальнейшей апробации для повсеместного применения в практической деятельности ДОЛ. Список литературы Аллахвердиева Л.М., Ковалев П.А. Развитие профессиональных компетенций в сфере формирования культуры безопасности жизнедеятельности у специалистов-организаторов детского отдыха в период летнего отдыха // Высшая школа: научные исследования : материалы Межвузовского международного конгресса (г. Москва, 18 сентября 2025 г.). / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. Москва : Изд-во Инфинити, 2025. C. 101-104. https://doi.org/10.34660/INF.2025.20.44.011 EDN: KBWORF Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество : опыт социального прогнозирования / пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. Москва : Academia, 2004. 788 с. EDN: QOCVVP Бьюкенен П. Самоубийство сверхдержавы. Москва : Изд-во АСТ, 2016. 640 с. Власов Ю.Н., Аллахвердиева Л.М., Сморчкова В.П. Средства и методы формирования культуры безопасности жизнедеятельности среди детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря // Смыслы, ценности, нормы в бытии человека, общества, государства : сборник статей и материалов / сост. С.С. Наседкина; общ. ред. Е.А. Куштым. Челябинск : ГБОУ ВО «ЮУрГИИ им. П.И. Чайковского», 2025. С. 57-61. EDN: QCMMMK Власов Ю.Н., Ковалев Д.В., Сморчкова В.П. Актуальные вопросы методологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков в период детского отдыха // Роль социальных практик в формировании мировоззрения : сборник материалов Международной науч.-практ. конф. (Курск, 10-11 июня 2025 г.); под ред. В.А. Липатова, Т.А. Шульгиной, Е.П. Непочатых. Курск : КГМУ, 2025. С. 56-61. EDN: YPWNQM Дрозд К.В., Плаксина И.В. Педагогическая деятельность вожатого : теория и практика : учебно-методическое пособие. Владимир : ВлГУ, 2019. 472 с. Есипова А.А., Ребко Э.М. Культура безопасности жизнедеятельности как интегральное качество личности // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2012. № 5. С. 1803. EDN: PXMRZR Преодолевая пределы роста. Основные положения доклада для Римского клуба : монография / под ред. В.А. Садовничего. Москва : Изд-во Московского университета, 2023. 99 с. Тоффлер Э. Шок будущего / пер. с англ. Москва : Изд-во ACT, 2001. 560 с. EDN: TJMNRJ Федосов Г.Г. Подготовка вожатых к работе в детском оздоровительном лагере : учебнометодическое пособие. Москва : МГТУ им. Баумана, 2020. 57 с. Hayles N.K. How we became posthuman: Virtual bodies in cybernetics, literature, and informatics. Chicago, IL : The University of Chicago Press, 1999. 350 p. https://doi. org/10.7208/chicago/9780226321394.001.0001 ПРИЛОЖЕНИЕ Пример кейса «Среди ребят вашего отряда есть ребенок, который невнимателен, излишне активен, ему крайне трудно усидеть на одном месте при этом он еще и задирается, и норовит убежать куда-нибудь». Задание: 1. определите причину такого поведения ребенка; 2. оцените, какие психологические особенности может иметь такой ребенок; 3. опишите Ваши действия в данной ситуации. Решение кейса 1. Определение причин такого поведения ребенка Причиной могут быть возрастные особенности, что является нормой поведения для некоторых возрастов. Также у ребенка могут быть трудности с концентрацией внимания, что может указывать на возможный диагноз СДВГ. Ребенок может испытывать стресс или тревогу, что также может проявляться в чрезмерной активности. Возможно, у ребенка есть проблемы в общении с другими детьми, что приводит к попыткам привлечь внимание через задирание или бегство. Итак, в качестве причин могут быть определены: o возрастные особенности; o трудности с концентрацией внимания; o диагноз СДВГ; o состояние стресса или тревоги; o проблемы в общении с другими детьми. 2. Оценка психологических особенностей, которые может иметь такой ребенок Ребенок может иметь такие психологические особенности, как: гиперактивность (проявляется в невозможности усидеть на месте, постоянном движении и необходимости заниматься физической активностью); нарушение внимания, трудности с концентрацией на заданиях или играх, быстрое переключение внимания с одного объекта на другой; склонность действовать без предварительного обдумывания последствий, импульсивность. Возможны трудности во взаимодействии со сверстниками, что может приводить к конфликтам или изоляции. 3. Действия специалиста организаций отдыха детей в данной ситуации: 1. внимательно наблюдать за поведением ребенка, чтобы понять триггеры его активности и задираний. Это поможет выявить возможные причины поведения; 2. установить четкие правила и распорядок дня. Это поможет ребенку понимать ожидания и снизить уровень беспокойства; 3. проявить индивидуальный подход: постараться найти подходящие занятия, которые будут интересны ребенку и позволят ему выплеснуть свою энергию конструктивным образом (например, физические игры, спортивные мероприятия); 4. провести беседу с родителями ребенка, чтобы обсудить наблюдения и возможности получения дополнительной поддержки; 5. включить в программу лагеря занятия, направленные на развитие социальных навыков, умения работать в команде и управлять эмоциями; 6. оказывать ребенку поддержку и внимание, чтобы он чувствовал себя принятым и защищенным. Это может снизить его потребность в привлечении внимания через негативное поведение; 7. если поведение ребенка вызывает серьезные опасения, рекомендуется обратиться за консультацией к специалисту (психологу или педагогу), который сможет предложить дополнительные стратегии работы с ребенком. Общая рекомендация: необходимо пристальнее наблюдать за ребенком, понимая, что он может выдать неадекватную реакцию на опасность.

Об авторах

Юрий Николаевич Власов

Государственный университет просвещения

Email: iun.vlasov@guppros.ru
ORCID iD: 0000-0002-4274-8493
SPIN-код: 8799-9271

доктор технических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и методики обучения

Российская Федерация, 105005, Москва, ул. Радио, д. 10А, стр. 2

Лейла Мадат кызы Аллахвердиева

Государственный университет просвещения

Автор, ответственный за переписку.
Email: Leila26uz@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-9470-5957
SPIN-код: 2474-9787

доктор экономических наук, профессор кафедры безопасности жизнедеятельности и методики обучения

Российская Федерация, 105005, Москва, ул. Радио, д. 10А, стр. 2

Валентина Петровна Сморчкова

Государственный университет просвещения

Email: valenta-sm@rambler.ru
ORCID iD: 0000-0002-6123-9168
SPIN-код: 5758-6417
Scopus Author ID: 57208034919
ResearcherId: AAH-9499-2020

доктор педагогических наук, профессор кафедры безопасности жизнедеятельности и методики обучения

Российская Федерация, 105005, Москва, ул. Радио, д. 10А, стр. 2

Павел Александрович Ковалев

Государственный университет просвещения

Email: pavelkovalev0611@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-0898-8434
SPIN-код: 6042-1086

кандидат психологических наук, декан факультета безопасности жизнедеятельности

Российская Федерация, 105005, Москва, ул. Радио, д. 10А, стр. 2

Список литературы

Дополнительные файлы