Усиление педагогической направленности практических заданий на основе ресурсов технопарка для будущих учителей

Полный текст

Введение Реализация стратегических приоритетов развития образования в России[12] в современных социокультурных обстоятельствах обусловливает определение векторов модернизации высшего педагогического образования, среди которых - подготовка будущих учителей к работе в цифровой, технологически насыщенной образовательной среде. В связи с этим в педагогическом вузе происходит расширение профессиональной образовательной среды за счет включения новых технологичных компонентов, что актуализирует обновление целей и содержания образования, методов и организационных форм обучения. Одним из таких компонентов становится технопарк. В рамках государственной программы Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации № 1889-р[13] на базе каждой из 33 образовательных организаций высшего образования, подведомственных Минпросвещения России, открыты технопарки универсальных педагогических компетенций, укомплектованные оборудованием с целью эффективной практической междисциплинарной подготовки будущего педагога[14][15]. Эти обстоятельства стали основанием для проведения исследования, нацеленного на изучение функционирования технопарка как нового образовательного пространства и, одновременно, значимого компонента инфраструктуры педагогического вуза и его особой роли в формировании универсальных педагогических компетенций у студентов. Анализ научных статей, посвященных вопросам функционирования технопарков в педагогических вузах (с 2021 по 2024 гг., с начала реализации данной инициативы по настоящее время), подтверждает актуальность деятельности технопарков в соответствии с вызовами современного мира. Выявлено, что технопарки и их современные ресурсы позволяют педагогическим вузам: - раскрывать для освоения студентами высокие технологии, тем самым способствуя повышению качества и востребованности педагогического образования, опосредуя конкурентоспособность выпускников педагогического вуза на рынке труда; - расширять сотрудничество, в том числе международное, с другими организациями при проведении совместных разработок и выполнении заказов по созданию технологических образовательных продуктов; - повышать квалификацию преподавательского состава, содействовать непрерывному профессиональному развитию. Авторами настоящей публикации был проанализирован массив статей по следующим аспектам: количество статей, поднимающих проблемные вопросы функционирования технопарков в педагогических вузах; состав используемых ключевых слов и формулировки заголовков; научная и методическая проблематика. Был зафиксирован значительный рост количества публикаций и выявлен нарастающий интерес научно-педагогического сообщества к исследованию условий включения ресурсов технопарка в образовательный процесс вуза. В 2021 г. было представлено четыре научные статьи по данной проблеме педагогических университетов в журналах РИНЦ, ВАК. В них раскрыта необходимость развития инфраструктуры по внедрению современных образовательных технологий в виде блоков по разным направлениям, заострено внимание на модернизации и развитии материально-технической базы университетов и на инструментах повышения качества образования. В 2022 г. исследовательский запрос показал значительный прирост количества статей по сравнению с предыдущим годом (представлено 63 статьи). В них выведены научные идеи, описаны пути поисков применения ресурсов технопарка, проекты реализации и распространения опыта университета, направленного на формирование универсальных педагогических компетенций студентов. Результаты исследований по вопросам состояния и перспектив развития технопарков педагогических вузов показывают некоторое ограничение исследовательских интересов естественно-научной и технологической направленностью (Азизова, Шишкарев, 2024; Вотинцев, 2023a; Евдокимова, Устинова, 2023; Ижойкина, Жарких, 2023; Забродин, Забродина, Ермильева, 2024; Тарханова, 2024). Вместе с тем поднимаются вопросы поиска научно-методического обоснования включения ресурсов технопарка в образовательный процесс (Назарова, Веденина, Назарова, 2024; Пирогова и др., 2024). Правомерно выделить определенную тенденцию, охарактеризовать которую можно как обогащение методической составляющей функционирования технопарков: - от первичных исследований отечественного и зарубежного опыта, раскрывающих стратегические и организационные вопросы создания необходимых условий для встраивания технопарка в инфраструктуру вуза и возможностей использования его цифровых ресурсов в образовательном процессе; - через диагностические исследования, констатирующие затруднения в выборе форматов взаимодействия сотрудников технопарков, преподавателей и студентов в ходе работы; проблемы выбора и встраивания в образовательный процесс отдельных дисциплин, учебных курсов, программ с использованием ресурсов технопарков, особенно в аспекте узконаправленных исследований, посвященных подготовке учителя-предметника; - с последующим освещением проблем, с которыми сталкиваются субъекты взаимодействия при решении педагогических задач с использованием ресурсов технопарков, направлений поиска способов их решений, в том числе через разработку практических заданий для студентов. Эти вопросы освещаются в большей степени локально - на уровне вузов. Так, анализ официальных сайтов педагогических вузов показал, что методические разделы не всегда анонсированы, но представлены ссылками на публикации методического характера (Божко, Шубина, 2023; Лапчик, 2023; Семенова, Ефимова, Шилкова, 2024) и др.; - за счет актуализации наиболее современного направления исследований по формированию универсальных компетенций у студентов педагогических направлений профессиональной подготовки при работе в технологически насыщенной образовательной среде технопарков (Антонова, 2024; Аранова и др., 2024; Бакулина, Семиков, Иванова, 2023; Евдокимова, Перфильева, 2022; Кириллова, Евдокимова, 2024; Уракова, Платонова, Ураков, 2023; Buzzelli, Asafo-Adjei, 2023; Seikkula-Leino, Venesaar, Ripatti, 2024). Проведенный анализ убеждает в возрастающей актуальности включения ресурсов технопарка в образовательный процесс. Одновременно он дает основания для углубленного обсуждения проблемы использования ресурсов технопарков для профессионального становления студентов, которая заключается в том, что, несмотря на значительный вклад исследователей в разрешение обозначенных выше вопросов функционирования технопарков, для формирования универсальных педагогических компетенций требуется усиление педагогической составляющей практических заданий. Педагогическая направленность практических заданий для студентов. Обоснование исследовательской позиции Педагогическая направленность, безусловно, присуща образовательному процессу в педагогическом вузе, но готовность студентов к ее реализации в условиях динамично меняющегося мира требует особого внимания (Бермус и др., 2021). Одно из ее свойств заключается в понимании студентами важности постановки педагогической задачи, которая является основой профессиональной деятельности учителя (Гутник и др., 2019; Радионова, Ривкина, 2020). Вместе с тем нельзя упустить из виду опору на конкретное содержание школьного образования и получение технологического продукта. Во избежание «гонки» за техническими инновациями в ущерб профессиональной подготовке студента предлагается акцентировать внимание на педагогической составляющей использования ресурсов технопарка. Это, в свою очередь, требует соответствующего научно-методического обеспечения усложняющихся образовательных задач, расширяющихся взаимодействий и коммуникаций субъектов образовательного процесса (Сенашенко, Стручкова, 2019). Приходится признать, что предлагаемая позиция - внедрение ресурсов технопарка в образовательную среду для поддержки профессионального становления будущего учителя, подразумевающая развитие не только ультрасовременных компетенций, но и педагогических - пока находится «на острие внимания», преимущественно в приведенных Стратегиях[16]. В то же время научное обоснование и практическая реализация такой позиции может расширить потенциальные возможности технопарка и повысить его ценностно значимый статус в образовательной инфраструктуре педагогического университета для студентов и преподавателей. Таким образом, исследование было нацелено на обоснование и разработку научно-методического решения по усилению педагогической направленности практических заданий на основе ресурсов технопарка в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Были поставлены следующие задачи: 1) теоретический анализ современного состояния исследований привлечения ресурсов технопарка в профессиональную подготовку учителя с выявлением обозначенной проблематики и путей решения; 2) анализ педагогического и методического опыта по использованию ресурсов технопарка в педагогическом вузе; 3) моделирование методического конструкта разработки практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка; 4) обсуждение эффективности предложенного решения в научно-педагогическом сообществе. Методология исследования базируется на системном и деятельностном подходах. Выбор системного подхода нацеливает на рассмотрение профессиональной подготовки студента в педагогическом вузе во всем многообразии взаимосвязей - субъектных, ресурсных, содержательных и пр. Деятельностный подход задает необходимость включения студентов в решение педагогических задач в любых видах профессиональной подготовки, в том числе при работе в технологически насыщенной образовательной среде вуза. Применялись такие методы исследования, как теоретический анализ, анализ опыта сложившихся педагогических практик по решению выявленной проблемы, моделирование, обсуждение в рамках научно-практических семинаров. Материалами исследования послужили научные публикации по разным вопросам функционирования технопарков; методические наработки преподавателей Герценовского университета, выполненные по итогам организации практик студентов с использованием ресурсов технопарка; практические работы и отчеты студентов Герценовского университета по итогам таких практик с рефлексивной оценкой; учебные планы образовательных программ по профилям подготовки студентов - будущих педагогов; рабочие материалы технопарка Герценовского университета. Также велось включенное педагогическое наблюдение в ходе предметно-содержательной практики институтов Герценовского университета - педагогики, художественного образования, информационных технологий и технологического образования, экономики и управления. Современное состояние исследований. Обзор публикаций по проблематике привлечения ресурсов технопарка в профессиональную подготовку учителя Внедрение ресурсов технопарка значительно расширяет возможности реализации содержания педагогического образования в его современном понимании, поэтому в фокусе внимания оказывается учебное задание как наиболее эффективное средство реализации содержания (Уман, Федорова 2017). Проведенный анализ публикаций дал картину наиболее распространенных вопросов, проблем, сложностей, связанных с разработкой заданий на основе ресурсов технопарка. Суждения исследователей о функционале технопарка во многом раскрывают его потенциал для проектирования практических учебных заданий. Можно отметить как в отечественных, так и в зарубежных статьях разноплановость представлений о реализации функций технопарка: - как новой модели дополнительного образования для создания условий самореализации и развития социально ответственного обучающегося (Пузийчук и др., 2024; Шостак, Донской 2021); - как средства, способствующего профессиональному становлению студентов (Сахаров и др., 2024; Устинова, Козловских, 2024; Alharbi, 2023; Kafka, Papageorgiou 2025); - как кластера междисциплинарной подготовки будущего педагога (Азизова, Шишкарев, 2024; Таймасова, 2021, Pažur Aničić, Gusić Munđar, Šimić, 2023) и пр. При этом подчеркнем, что в публикациях наиболее освещенным оказывается усиление практической междисциплинарной составляющей с использованием ресурсов технопарка в основном по естественно-научным дисциплинам: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Информатика», «Технология» и соответствующих заданий. Запрос к возможностям технопарков усложняется с развитием идей создания и реализации технологических продуктов в образовательной практике, что отражено в публикациях. Например, можно выделить следующие направления, актуализирующие высокотехнологичный функционал технопарков: педагогическую поддержку с использованием электронных средств, создание образовательного видеоконтента (Anselmann et al., 2024; Cerruto et al., 2023; Lyu, 2023); профориентационное сопровождение учащихся (Заяц, 2024; Милинский, 2022; Bakhsh et al., 2022) и др. Очевидно, что для осуществления педагогической деятельности с использованием подобных продуктов в образовательных целях стратегической задачей подготовки будущих учителей становится их включение в работу с ресурсами технопарков (Назарова и др., 2024; Солодихина, Солодихина, 2023; Феоктистов и др., 2023; Rapanta et al., 2021). В описаниях состоявшихся практик функционирования технопарка в педагогическом вузе отмечаются проблемные точки и затруднения, связанные с включением его ресурсов в образовательный процесс (Антонова, 2024; Божко, Шубина, 2022; Петрищев, Сибирева, Сибирев, 2023). Так, эффективность освоения студентами современных технологий профессиональной деятельности напрямую зависит от понимания преподавателями практико-ориентированности педагогических заданий, от их навыков работы с современным оборудованием, их открытости к рациональному использованию непривычных пространств, готовности к проектированию педагогического сценария занятия и к взаимодействию с коллегами других кафедр (Батракова и др., 2021; Buzzelli, Asafo-Adjei, 2023). В статьях актуализируется проблематика методического поиска, в том числе эффективного освоения оборудования технопарка путем интеграции соответствующих педагогических разработок в образовательный процесс (Лапчик, 2023). Обсуждаются способы развития событийной компетентности педагогических работников в условиях технопарка (Вотинцев, 2023b) и повышения функциональной грамотности обучающихся (Баракина, 2023; Попова и др., 2023; Тазмеев и др., 2023). Рассматриваются способы развития навыков научно-исследовательской работы студентов в технопарке (Фоминых, 2023; Шилкова и др., 2024;), формирования среды академического оптимизма в образовательном процессе (Лапина, Курганова, 2023), изучения индивидуального образовательного пространства студентов (Рабинович и др., 2021; Чурекова, Омельченко, 2023). Идет поиск подходов к организации проектной деятельности студентов в технопарке (Аранова и др., 2024; Беликова, Манузина, 2023; Acton, 2023) и форматов организации его взаимодействия с образовательными учреждениями-партнерами (Устинова, 2023; Устинова, Козловских, 2024; Li, Li, 2023). Появляются фундаментальные исследования по разным вопросам функционирования технопарка в образовании, отраженным в диссертациях (Борисова, 2022; Вотинцев, 2024; Самылкина, 2021). Обзор показал, что более проявлена технологическая составляющая практических заданий с использованием ресурсов технопарка, нежели педагогическая. Многообразие направлений поиска и разноплановость вопросов и проблем свидетельствуют о необходимости конкретизации именно педагогической направленности таких заданий. Это, в частности, подразумевает опору не только на технические и кадровые ресурсы, но и на образовательный опыт студентов (Заяц, 2024; Заяц, 2024; Aina, Aina, 2023; Seikkula-Leino et al., 2024). Анализ имеющегося опыта по использованию ресурсов технопарка в педагогическом вузе Анализ подготовленных преподавателями и сотрудниками технопарка Герценовского университета методических наработок по итогам организации предметно-содержательных практик студентов показал, что усиление педагогической направленности практического задания происходит за счет оригинального формата его представления. Устоявшаяся структура представления задания включает инвариант: - формулировку, раскрывающую для студента образовательную цель его выполнения; педагогическую задачу и контекст ее решения; - техническое задание (используется в особенности, когда задания выполняются с использованием ресурсов технопарка); - оценочный инструментарий. При таком подходе содержательное наполнение задания происходит во взаимодействии студентов и преподавателей. В этой логике усматривается искомое раскрытие педагогической направленности заданий, когда студенты доопределяют образовательный контекст, конкретизируют педагогическую задачу и задумывают соответствующий образовательный технологический продукт, заполняют техническое задание и реализуют его при поддержке и сопровождении команды педагогов. Например, в Герценовском университете команда включает, помимо преподавателей учебных дисциплин и практики, сотрудников технопарка и социальных партнеров. Важным компонентом в разработке практического задания выступает оценочный инструментарий, который позволяет фиксировать рост универсальных педагогических компетенций, таких как готовность к командной работе, к цифровой коммуникации, к организации проектной деятельности в образовании. Представленный формат заданий прошел апробацию в РГПУ им. А.И. Герцена в рамках организации (2023-2024 уч. г.) предметно-содержательной практики для студентов третьего курса обучения разных институтов: педагогики, художественного образования, информационных технологий и технологического образования, экономики и управления. Анализ образовательных результатов студентов по итогам прохождения практики позволил проследить весомый вклад такого формата учебной работы в настрой студентов на командные решения педагогических задач, в развитие цифровой компетентности, в готовность применять созданные продукты в образовательных организациях. Обобщение в ходе научно-практического семинара мнений педагогов Герценовского университета, задействованных в организации практики, позволило диагностировать определенные проблемы: - методическую неупорядоченность использования ресурсов технопарка педагогами разных подразделений, которая затрудняет применение предлагаемого формата и постановку перед студентами педагогических задач, снижает мотивацию студентов к созданию технологического продукта, востребованного образовательной практикой; - отсутствие универсального решения на основе вышеприведенного формата для разработки преподавателями разных структурных подразделений практических заданий педагогической направленности и сопровождения их реализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Результаты проведенной аналитической работы дали основания полагать, что применение заданий в таком формате способствует усилению педагогической направленности, но не является универсальным для разных профилей подготовки студентов. При доказанной эффективности применяемого формата требуется научно-методическое решение, обеспечивающее - вне зависимости от профиля подготовки - преемственность в усложнении практических заданий в профессиональной подготовке студентов, нацеленность на развитие универсальных педагогических компетенций и гибкость встраивания в образовательный процесс. Модель методического конструкта разработки практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка Таким образом, значимым результатом исследования стал методический конструкт разработки практических заданий педагогической направленности, оптимизирующий использование ресурсов технопарка в образовательном процессе. Конструкт можно представить в виде наглядной модели, имеющей горизонтальный уровень и вертикальную ось развития (рис. 1, 2). Особенность построения горизонтального уровня в модели дает широкие возможности преподавателю обоснованно выбирать и комбинировать ресурсы учебного подразделения и технопарка при разработке задания для студентов (рис. 1). Центральным ядром здесь является триада условий, одновременное выполнение которых обусловливает искомую «педагогическую направленность» практического задания: «решение педагогической задачи», «опора на содержание образования» и «применение созданного технологического продукта в образовательном процессе». Условие «решение педагогической задачи» подразумевает, что в задание заложена необходимость восполнения неких пробелов, нацеленность на проблему или повышение качества педагогического процесса. Условие «опора на содержание образования» предполагает, что решение студентом педагогической задачи будет базироваться на содержании конкретных учебных школьных дисциплин, на предметных методиках. Третье условие предусматривает получение студентом технологического продукта, который может использоваться в образовательном процессе школы или другой образовательной организации, в том числе вуза. Выполнение перечисленных условий осуществляется в образовательной среде педагогического вуза с привлечением кадровых, технических, научно-методических и иных ресурсов как учебного подразделения, так и технопарка. В числе ресурсов учебного подразделения (рис. 1, белый квадрат): - образовательные (программа - основной документ, задающий логику профессиональной подготовки студента); - кадровые (преподаватели, научные сотрудники педагогического вуза, обеспечивающие выполнение образовательной программы. Специалисты приглашаются в зависимости от трудоемкости задания, от тематики и необходимости обращения к сторонним ресурсам, в том числе работодатели); - временные (специально отведенные часы занятий и практики); - деятельностные, личностные (освоенные студентами к моменту выполнения задания способы действий и коммуникаций) - опыт, накопленный студентами за время обучения в различных видах деятельности, в том числе в решении педагогических задач (практика), на который можно опираться преподавателю-автору задания. Рис. 1. Модель методического конструкта разработки практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка Источник: создано С.В. Арановой при помощи Microsoft Word Figure 1. Model of the methodological construct for developing practical tasks of pedagogical orientation using the resources of the technopark Sourсe: created by Svetlana V. Aranova using Microsoft Word К ресурсам технопарка отнесем следующие (рис. 1, квадрат со штриховкой): - кадровые (специалисты технопарка разных направлений); - материально-технологические (технологии, материалы, специальные программы и пр.); - пространственно-технические (специальное оборудование, оборудованные помещения и пр.); - коммуникативные (возможные связи, коммуникации как внутри системы технопарка, так и с внешними партнерами). Имеется в виду также возможность привлечения специалистов не из числа сотрудников технопарка или вуза под решение конкретной технологической или научной задачи. С учетом выявленных проблем и на основе анализа реального состояния задействования ресурсов технопарка в образовательном процессе определены следующие аспекты усиления педагогической направленности в практической работе студентов с использованием ресурсов технопарка (табл.). Рис. 2. Ценностно-целевой вектор разработки практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка Источник: создано С.В. Арановой при помощи Microsoft Word Figure 2. Value-target vector for developing practical tasks of pedagogical orientation using the resources of the technopark Sourсe: created by Svetlana V. Aranova using Microsoft Word Анализ ресурсных возможностей технопарка в практической работе студентов / Analysis of the resource capabilities of the technopark in the students’ practical work Ресурсы педагоги- ческого Кванториума технопарка РГПУ им. А. И. Герцена / Resources of the pedagogical Quantorium of the A. I. Herzen Russian State Pedagogical University technopark Реальное состояние / Actual state Аспекты усиления педагогической направленности в практической работе студентов с использованием ресурсов технопарка / Aspects of strengthening the pedagogical focus in students’ practical work using the technopark resources 1 2 3 Кадровые ресурсы. Специалисты технопарка и преподаватели дисциплин / Human resources. The technopark specialists and teachers of disciplines Образуются команды кураторов практики из разных учебных подразделений, включая специалистов технопарка / Teams of practice’ curators are formed from various educational departments, including technopark specialists Передача студентам опыта командной слаженности в решении педагогических задач за счет выработки кураторами общих педагогических установок применения технологических ресурсов в образовательном процессе. Поддержка деятельности студентов командой преподавателей педагогических, методических, специальных дисциплин / Transferring the experience of teamwork in solving pedagogical tasks to students through the production of common pedagogical setting by curators and the use of technological resources in the educational process / Supporting students’ activities by a team of teachers of pedagogical, methodological and special disciplines Материально-технологические ресурсы. Технологии, материалы, специальные программы и пр. / Material and technological resources. Technologies, materials, special programs, etc. Имеется оборудование для изучения и применения аддитивных технологий, прототипирования, цифрового моделирования, создания медиаконтента / Equipment is available for the study and application of additive technologies, prototyping, digital modeling, and media content creation Освоение студентами современных технологий в формате профильных мастер-классов в контексте эффективного применения в образовательном процессе. Формирование у студентов ценностных основ использования технологий цифровизации, визуализации, иммерсивных и др. в образовательном процессе / Students’ mastering of modern technologies in the format of specialized master classes in the effective application in the educational process context. Developing students’ value bases for the use of digitalization, visualization, immersive, etc. technologies in the educational process Пространственно-технические ресурсы. Специальное оборудование, оборудованные помещения и пр. / Spatial and technical resources. Special equipment, equipped rooms, etc. Функционирует распределенная (сетевая) структура технопарка, охватывающая 75 % подразделений и 15 зданий университета / The technopark distributed (networked) structure is functioning, covering 75% of the university departments and 15 buildings Участие студентов в создании квазипрофессиональных технологически насыщенных сред (Аранова и др., 2024) на базе разных учебных подразделений педагогического университета с учетом профиля профессиональной подготовки / Students’ participating in the creation of a quasi-professional technologically saturated environment (Aranova et al., 2024) based on the various educational departments of the pedagogical university, taking into account the profile of professional training Окончание табл. / Table, ending 1 2 3 Коммуникативные ресурсы. Возможные связи, коммуникации как внутри системы технопарка, так и с внешними партнерами / Communication resources. Possible connections, communications both within the technopark system and with external partners Осуществляется разработка системы коммуникаций, обеспечивающих комплексность сопровождения работы студентов с ресурсами технопарка / A communication system is under development to ensure the comprehensive support of students’ work with the technopark resources Комплексность и непрерывность сопровождения работы студентов с ресурсами технопарка (от замысла к реализации созданного технологического продукта в образовательных целях) за счет продуктивной диалоговой коммуникации. В том числе - возможность привлечения специалистов не из числа сотрудников технопарка или вуза под решение конкретной технологической или научной задачи / The complexity and continuity of students’ work with the technopark resources (from the idea to the implementation of the created technological product for educational purposes) through productive dialogue communication. This includes the possibility of engagement the specialists not from among the employees of the technopark or the university to solve a specific technological or scientific problem Возможность практического применения методического конструкта разработки практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка Логика практического применения представленного методического конструкта задается с помощью вертикальной оси (см. рис. 2). Вертикальная ось отражает логику профессионального становления будущего учителя и соответствующее усложнение задачной рамки. Взращивание специфических качеств в этом смысле означает продвижение студента от решения личностно значимых локальных задач (индивидуальных или в коллективе) через расширение зоны личной ответственности в реализации общественно значимых проектов к организации ими масштабных проектов с самостоятельным выстраиванием сети взаимосвязей и коммуникаций. В таком случае реализуется ведущая цель обучения с привлечением ресурсов технопарка - приобретение студентом современных универсальных педагогических компетенций. При этом у студента последовательно формируется совокупность ценностных ориентаций, направленных на преодоление некоего «эгоцентризма», и осознание себя участником глобального образовательного процесса, в котором студент - будущий учитель может выполнять разнообразные роли - руководителя, организатора, исполнителя, наставника и пр. Плавное возрастание масштабности выполняемых студентом заданий может обеспечиваться не только тематическим или «предметным» усложнением, но и расширением коммуникаций, потребностью привлекать специалистов, выполнять свою задачу с ориентацией на сложную систему общих взаимодействий. Таким образом, вертикаль обусловливает ценностно-целевой вектор проектируемых практических заданий: привнесение глубинных смыслов, развитие образовательных коммуникаций, накопление новых способов деятельности. Модель имеет также динамическую составляющую, которая проявляется в возможности «вращать» квадраты ресурсов (см. рис. 2) и определять конечные характеристики того или иного ресурса. Применение описываемого методического конструкта в разработке практического задания педагогической направленности представляет определенный порядок действий. 1. Постановка преподавателем образовательной цели выполнения студентом задания. 2. Выбор преподавателем ресурсов учебного подразделения с опорой на основную образовательную программу (см. рис. 1, белый квадрат): - педагогические кадры (преподаватели, их состав и количество, функ-ционал); - временные ресурсы (количество часов, планирование); - способы действий и знания, которыми должны обладать студенты для выполнения задания. 3. Конкретизация преподавателем совместно со студентами ключевых условий педагогической направленности: постановка педагогической задачи, выбор опорной предметной области и возможностей применения планируемого технологического продукта в образовательном процессе. 4. Определение совместно преподавателем, сотрудниками технопарка и студентами необходимых ресурсов технопарка (см. рис. 1, квадрат со штриховкой): - специалистов технопарка определенных направлений; - необходимых технологий, состава материалов, специальных программ; - специального оборудования, помещений; - дополнительных связей, коммуникаций с внешними партнерами, привлечения специалистов. 5. Заполнение студентами при сопровождении команды руководителей технического задания, включающего все вышеобозначенные позиции. Здесь преподавателю рекомендуется воспользоваться динамическими свойствами модели. Последовательно мысленно «вращая» квадрат с педагогическими ресурсами, уточнить характеристики ресурсов технопарка для более точного формулирования задания и «запроса» к специалистам технопарка (см. рис. 1). Например, выбор материалов и оборудования технопарка может зависеть как от образовательной программы и базы освоенных к этому моменту студентами способов деятельности, так и от квалификации привлекаемых педагогических кадров и отведенных на выполнение задания временных ресурсов. 6. Конкретизация преподавателем ценностно-целевых свойств задания через оценочный инструментарий: - соотнесение развиваемых компетенций с ожидаемыми образовательными результатами, - нацеленность на продвижение созданных технологических продуктов в педагогическом сообществе (событийность, диссеминация инновационного опыта и пр.), - соблюдение этических и эстетических требований к создаваемому ви-зуальному образовательному контенту. 7. Получение рефлексивных и экспертных оценок, постановка перспективных задач. Для наглядности приведем пример результатов экспертного оценивания изменений в индивидуальных профилях универсальных педагогических компетенций у студентов, прошедших практику в технопарке и полностью выполнивших задание, разработанное на основе методического конструкта. Фиксируется положительная динамика формирования универсальных педагогических компетенций у студентов разных учебных подразделений, имеющих выраженные различия в показателях стартового профиля. Разница в стартовых профилях студентов может быть обусловлена исходной технической и худо жественной подготовкой, наличием приобретенного ранее опыта создания технологических продуктов, их осведомленностью и «продвинутостью» во владении современными цифровыми инструментами, готовностью к продуктивной коммуникации в проектной работе. Наблюдения позволили описать типовой профиль А, характерный для студента художественной профессиональной подготовки и типовой профиль В для студента социально-педагогической подготовки. Очевидна разница в готовности студентов к цифровой коммуникации и командной работе (рис. 3). Рис. 3. Изменения в индивидуальном профиле универсальных педагогических компетенций у студента Источник: создано С.В. Арановой и Н.В. Примчук при помощи Microsoft Exсel Figure 3. Changes in the individual profile of a student’s universal pedagogical competencies Sourсe: created by Svetlana V. Aranova and Nadezhda V. Primchuk using Microsoft Exсel Исследование показало, что применение методического конструкта позволяет создать такие условия, в которых исходные различия не являются препятствием для формирования у студентов ожидаемого уровня универсальных педагогических компетенций в технологически насыщенной образовательной среде с использованием ресурсов технопарка. Положительной динамике способствует усложнение решаемых студентами педагогических задач, погружение их в новые профессиональные роли, интенсивный обмен знаниями и умениями в совместной деятельности студентов, группы кураторов практики, специалистов технопарка и приглашенных экспертов. Заключение В результате исследования обосновано научно-методическое решение, нацеленное на усиление педагогической направленности практических заданий для будущих учителей на основе ресурсов технопарка: - предложен формат представления практического задания с учетом взаимодействий субъектов образовательного процесса, который выступает способом осуществления образовательной цели в работе студентов с ресурсами технопарка; - создан методический конструкт, который обеспечивает универсальность разработки практических заданий педагогической направленности на основе ресурсов технопарка в условиях педагогического вуза; - задан порядок действий по разработке практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка методического конструкта на основе методического конструкта. Апробация предлагаемого решения показала усиление педагогической направленности заданий с использованием ресурсов технопарка за счет преемственности в усложнении практических заданий в профессиональной подготовке, нацеленности их на развитие универсальных педагогических компетенций и гибкости встраивания в образовательный процесс.

Об авторах

Надежда Викторовна Примчук

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Автор, ответственный за переписку.
Email: nprimchuk@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0003-1817-1978
SPIN-код: 4684-8802

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики непрерывного педагогического образования; Ведущий научный сотрудник научно-исследовательского института педагогических проблем образования, института педагогики

Российская Федерация, 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48-52

Светлана Владимировна Аранова

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Email: svet-aranova@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0001-8207-1010
SPIN-код: 1285-5710

доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник научно-исследовательского института педагогических проблем образования, института педагогики

Российская Федерация, 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48-52

Людмила Константиновна Боровик

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Email: l3417103@gmail.com
ORCID iD: 0009-0002-3398-6278
SPIN-код: 5747-6700

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики непрерывного педагогического образования

Российская Федерация, 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48-52

Игорь Павлович Ефимов

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Email: nprimchuk@yandex.ru
ORCID iD: 0009-0007-3332-4123
SPIN-код: 2495-7754

кандидат технических наук, доцент кафедры информационных систем института информационных технологий и технологического образования; заведующий лабораторией, Технопарк педагогический Кванториум им. К.Д. Ушинского

Российская Федерация, 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48-52

Михаил Михайлович Сперанский

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Email: speranski@bk.ru
ORCID iD: 0009-0001-0543-8082

старший преподаватель института информационных технологий и технологического образования; директор Центра детского и молодежного инженерного творчества

Российская Федерация, 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48-52

Список литературы

Дополнительные файлы