Сравнительный анализ социокультурного контекста в учебниках по миноритарным языкам как неродным (на материале электронных учебников по удмуртскому и шведскому языкам)

Полный текст

Вопрос сохранения и развития миноритарных языков в эпоху глобализации является многогранным - положение и перспективы любого языка зависят от широкого ряда факторов, в том числе от его социальной престижности. Одной из составляющих престижности языка для членов сообщества носителей миноритарного языка является изучение и знание этого языка представителями других этносов и/или этноса большинства, что, в свою очередь, может являться фактором увеличения сфер использования миноритарного языка. Кроме того, ситуация двустороннего билингвизма в обществе, как представляется, способствует повышению толерантности по отношению к представителям языковых меньшинств, созданию более инклюзивного и гармоничного общества, с возможностями взаимного культурного обогащения. Одним из важных факторов возникновения ситуации двустороннего билингвизма в этой связи является система образования, в рамках которой представители языкового большинства могли бы иметь возможность изучать миноритарный язык региона, в котором они проживают. В Российской Федерации накоплен большой опыт преподавания миноритарных языков. Однако как неродные изучаются всего несколько языков, в частности, башкирский, коми, татарский, тувинский, удмуртский, чувашский, якутский. Большое значение в данной ситуации имеют учебники по миноритарным языкам как неродным, используемые в общеобразовательных школах, а именно социокультурный контекст таких учебников. В рамках исследования был проведен сравнительный анализ социокультурного контекста учебников по шведскому языку как неродному, изучаемому в общеобразовательных школах Финляндии, почти половина финскоговорящих граждан которой способна поддерживать диалог на шведском языке1, и учебников по удмуртскому языку как неродному, используемых в школах Удмуртской Республики на факультативных занятиях. При этом понятие социокультурного контекста учебников по миноритарным языкам требует некоторых уточнений. На основе анализа различных подходов к термину «контекст», принятых в лингвистической и психолого-педагогической науках, (Н.Н. Амосова, А.В. Бондарко, Ван Эк Я., А.А. Вербицкий, Е.Л. Доценко, И.А. Зимняя, В.Г. Калашников, М. Кенейл, И. Кечкеш, Б.А. Малинин, Б. Малиновски, С.Т. Нефедов, Н.А. Переверзева, М. Пинкаль, С. Савиньон, Т. СламаКазаку, М. Свейн, Н.А. Соломка, А.А. Уфимцева, Дж. Р. Фёрс, М. Халлидей, Дж. Хармер, Е.В. Чернявская, Van Oers B.) в том числе понятия контекста, используемого в Общеевропейскиих компетенциях владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, CEFR (ОКВИЯ))2, авторы исследования предлагают рассматривать экстралингвистический контекст (http:// tapemark.narod.ru/les/238b.html), при этом определять социокультурный контекст учебника по неродному языку как сферу использования, ситуации общения и темы коммуникации, в рамках которых репрезентируется изучаемый язык в учебнике и которые оказывают влияние на восприятие языка как средства коммуникации. Особый акцент в исследовании был сделан на коммуникативных ситуациях. 1 Directorate-General for Communication (European Parliament), Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture (European Commission). Special Eurobarometer 386, Europeans and their Languages: Report. No EB77.1. European Commission, 2012. URL: https://op.europa.eu/ en/publication-detail/-/publication/f551bd64-8615-4781-9be1-c592217dad83# (дата обращения: 19.11.21). 2 Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Strasbourg : Cambridge University Press, 2001. URL: https://rm.coe. int/16802fc1bf (дата обращения: 13.03.21). 696 АРСЕНАЛ В трактовках авторов, представляющих различные направления лингвистики и педагогической психологии (Е.Л. Доценко, И.А. Зимняя, ОКВИЯ, Б. Малиновски, М. Халлидей, Дж. Р. Фёрс), основными составляющими коммуникативной ситуации признаются количество коммуникантов, их ролевые отношения, круг обсуждаемых тем («о чем») и сферы общения, моральные и ценностные ориентиры, воздействующие на участников общения, внешние условия коммуникации - место, время, общественные и государственные институты, организации, оказывающие влияние на структуру и ход общения, а также наблюдаемая реакция коммуникантов на те или иные речевые акты [1. С. 159]. Данный подход к пониманию коммуникативной ситуации был положен в основу сравнительного анализа социокультурного контекста учебников. Целью исследования стало выявление особенностей социокультурного контекста учебников по шведскому языку, используемых в общеобразовательных школах Финляндии, и учебников по удмуртскому языку, используемых в общеобразовательных школах Удмуртии, а также анализ социокультурных моделей учебников с точки зрения их соответствия интересам учащихся подросткового возраста и с точки зрения сбалансированного учета их настоящих и будущих коммуникативных потребностей. Материалы и методы исследования. В качестве материала для анализа использовались электронные учебники по удмуртскому языку как неродному линейки «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!» (удм. «Здравствуй, удмуртский язык!») для учеников 7-9-х классов, разработанные и изданные НИИ Национального образования Удмуртии в 2020 г.1. В анализ также были включены электронные учебники по шведскому языку как миноритарному и неродному для учеников 7-9-го годов обучения серии Megafon (Megafon 2, Megafon 3), разработанные и изданные финским издательством Otava Utbildning в 2017 г.2. Выбор в качестве объекта исследования учебников для учащихся 7-9-х классов обусловлен тем, что, согласно статистике, в финноязычных школах Финляндии ученики, изучение шведского языка для которых является обязательным, делают выбор в пользу его изучения начиная с 7-го класса (реже - начиная с 3-го класса), при этом программа предусматривает изучение второго неродного языка до 9-го класса включительно3. В целях корректного сопоставления социокуль- 1 НИИ национального образования Удмуртии, 2020. Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл! 7-тӥ класс: Удмурт кылэз тодӥсьтэм пиналъёслы учебник. Приложение Microsoft. НИИ национального образования Удмуртии, 2020. Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл! 8-тӥ класс: Удмурт кылэз тодӥсьтэм пиналъёслы учебник. Приложение Microsoft. НИИ национального образования Удмуртии, 2020. Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл! 9-тӥ класс: Удмурт кылэз тодӥсьтэм пиналъёслы учебник. Приложение Microsoft. 2 Blom A., Friis M. Megafon 2, textbok. Otava, 2017. URL: https://lararrum.otava.fi/ (дата обращения: 05.05.21). Blom A., Friis M. Megafon 3, textbok. Otava, 2017. URL: https://lararrum. otava.fi/ (дата обращения: 05.05.21). 3 Østern, A., Harju-Luukkainen H., Ekholm S. The Swedish language in education in Finland 2nd edition. Mercator European Research Centre on Multilingualism and Language Learning, 2013. URL: https://www.researchgate.net/publication/331152662_The_Swedish_language_in_education_in_ Finland_2nd_edition/citation/download (дата обращения: 13.11.21). ARSENAL 697 турного контекста учебников для исследования были выбраны учебники по удмуртскому языку также для учащихся 7-9-х классов. В работе использован метод контент-анализа, в традиционном определении представляющий собой систематическую числовую обработку, оценку и интерпретацию формы и содержания информационного источника [2. С. 270]. В рамках данной работы в качестве единицы контент-анализа были выбраны «темы» в терминах Мангейма Дж. Б. и Рича Р.К.: «некоторое вполне определенные сочетания слов или понятий, оформленные во фразе, в предложении или в абзаце» [2. С. 274]. Были рассмотрены следующие темы, обсуждаемые в коммуникативных ситуациях: общение во взрослом обществе; общение со сверстниками; проекты глобального масштаба; решение нравственных проблем; отстаивание собственных интересов; мода, современные тенденции, новые технологии; интерес к внутреннему миру. Выбор данных тем основан на анализе литературы, посвященной вопросам возрастной психологии, в частности основополагающим потребностям учащихся подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин). Учитывая, что контекстом ситуации речевого общения может служить и предлагаемая учащемуся деятельность1, рассматривалось и содержание заданий с точки зрения действий ученика - индивидуальных либо в паре или группе - а также роли, которую берет на себя ученик при выполнении заданий. Также были исследованы пересекающиеся или схожие учебные темы (главы), представленные в обеих линейках учебников: транспорт; досуг; мода, одежда, аксессуары; страны мира; природа, флора и фауна, экология; туристическая поездка; профессии, выбор работы; учеба. Кроме того, в исследовании были рассмотрены графические иллюстрации (фото, картинки). Выбор схожих и пересекающихся учебных тем был сделан с учетом того, для какого года обучения предназначен каждый из учебников (так, темы, представленные в учебнике для 9-го класса, не сравнивались с темами в учебнике другой линейки для 7-8-х классов). Анализируемые учебники удмуртского языка в совокупности обладают бо´льшим объемом, чем учебники шведского (511 и 356 страниц соответственно), поэтому учитывалось не просто число упоминаний той или иной темы, а их доля в общем количестве ситуаций в данном учебнике. Таким образом, сравнительный контент-анализ социокультурного контекста учебников был проведен в рамках девяти пересекающихся или схожих тем (транспорт; досуг и пр.), присутствующих в обеих линейках учебников, по пяти различным параметрам: 1. доля представленных в учебниках ситуаций общения, связанных со взаимодействием со сверстниками; с решением вопросов морали и нравственности; проектами глобального масштаба; самостоятельностью и индивидуальностью в получении знаний; модой, современными тенденциями и современными технологиями; ситуации взрослого общения; 1 Van Oers B. From Context to Contextualization // Learning and Instruction. 1998. № 8. Vol. Pp. 473-488. URL: https://www.researchgate.net/publication/289963542_From_context_to_ contextualizing (дата обращения: 19.10.21). 698 АРСЕНАЛ 2. доля заданий/ситуаций, в которых ученик действует один, в паре или в группе; 3. доля ситуаций/заданий, в которых в той или иной форме выражаются реакции и/или эмоции, а также содержание данных эмоций и реакций; 4. роли, которые принимает ученик при выполнении различных заданий; 5. качественный анализ представленных тем коммуникации («о чем»), предметов (как реальных объектов действительности), иллюстраций, связанных с учебными темами. Отметим особенности каждой из линеек учебников, которые необходимо учитывать при анализе и сравнении их социокультурного контекста. Линейка учебников по удмуртскому языку, рассчитана на период обучения с 1-го по 9-й класс, поэтому к 7-му классу от учеников ожидается более высокий уровень владения изучаемым языком, чем от изучающих шведский язык, линейка учебников по которому предназначена для преподавания с 6-го по 9-й классы. Возможно, с этим связано и большее тематическое разнообразие учебников «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!». Так, учебники по удмуртскому языку предлагают учащемуся более богатый спектр жанров текстов, чем учебники серии Megafon: стихотворения, рассказы удмуртских писателей, песни и др. В учебниках по шведскому языку также представлены фрагменты произведений художественной литературы и песни, однако далеко не всех из них связаны с анализируемой темой урока, в отличие от учебников по удмуртскому языку. Песни, рассказы и стихотворения, не связанные с анализируемыми темами, не рассматривались. В учебниках удмуртского языка тематическая организация уроков однородна - все уроки в рамках одной главы посвящены одной общей теме, объединяющей главу в целом; в свою очередь, в учебниках серии Megafon, наряду с основной лексической темой в каждом уроке также присутствует раздел, в большей мере содержащий региональный (общескандинавский) компонент, или раздел, посвященный социальной или бытовой теме, напрямую не связанной с лексической темой урока. В тех случаях, когда раздел, посвященный региональной или иной тематике, никак не был связан с основной лексической темой урока, он не включался в анализ. В учебниках по удмуртскому языку представлены грамматические темы и задания по ним, а в учебниках по шведскому языку они отсутствуют (они представлены в других пособиях учебного комплекса), поэтому грамматические задания и связанные с ними коммуникативные ситуации не рассматривались. Ðåçóëüòàòû Сравнительный контент-анализ социокультурного контекста учебников по удмуртскому и шведскому языкам как неродным по пяти выделенным параметрам дал следующие результаты. 1. Доля представленных в учебниках ситуаций общения, связанных со взаимодействием со сверстниками, с решением вопросов морали и нравственности, проектами глобального масштаба, самостоятельностью и индивидуальностью в ARSENAL 699 получении знаний, модой, современными тенденциями и современными технологиями, ситуациями общения во взрослом обществе. В данной части анализа за общее количество (100%) ситуаций взято совокупное число упоминаний ситуаций, актуальных для подростков (задания, в которых не представлены ситуации, актуальные для подростков, в анализ не включены). Если в задании представлено более одной ситуации общения (например, взаимодействие со сверстниками, проекты глобального масштаба), каждая из них учитывалась как отдельная (табл. 1). Здесь и далее в таблицах совокупность учебников Megafon 2, Megafon 3 (7-9-е классы) обозначена как «Шведский», совокупность учебников «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!» для 7-9-х классов - как «Удмуртский». Таблица 1 / Table 1 Äîëÿ ñèòóàöèé îáùåíèÿ, àêòóàëüíûõ äëÿ ïîäðîñòêîâ / Percentage of communication situations that are relevant to adolescents Ситуация общения / Situations of communication Шведский / Swedish Удмуртский / Udmurt Взаимодействие со сверстниками / Interacting with peers 64% 35% Решение вопросов нравственности и морали / Addressing issues of morality and ethics 0% 2% Проекты глобального масштаба / Projects of global scale 4% 14% Самостоятельность и индивидуальность в получении знаний / Independence and individuality in acquiring knowledge 0% 23% Мода, современные тенденции, современные технологии / Fashion, modern trends, modern technology 14% 9% Ситуации взаимодействия во взрослом обществе / Interaction situations in adult society 18 % 17% Всего / Total 100% (87) 100% (169) 6. Доля заданий/ситуаций, в которых ученик действует один, в паре или в группе. В данном случае как значимые составляющие социокультурного контекста выделяются предлагаемая ученику деятельность и количество участников общения. За общее количество (100%) ситуаций взято совокупное число всех заданий, представленных в рамках сопоставляемых учебных тем (табл. 2). Таблица 2 / Table 2 Äîëÿ çàäàíèé/ñèòóàöèé, â êîòîðûõ ó÷åíèê äåéñòâóåò îäèí, â ïàðå èëè â ãðóïïå / Percentage of tasks/situations in which the student performs alone, with a partner, or in a group Число учеников, участвующих в выполнении задания / Number of students participating in the task Шведский / Swedish Удмуртский / Udmurt 1 ученик / 1 student 5% 67% 2 ученика / 2 students 95% 18% 700 АРСЕНАЛ Окончание табл. 2 / End of theTable 2 Число учеников, участвующих в выполнении задания / Number of students participating in the task Шведский / Swedish Удмуртский / Udmurt группа учеников / A group of students 0% 15% Общее количество заданий/ситуаций / Total number of tasks/situations 100% (61) 100% (190) 7. Доля ситуаций/заданий, в которых в той или иной форме выражаются реакции и/или эмоции, а также содержание данных эмоций и реакций, отражающих интерес подростка к внутреннему миру - своему и других людей. Из общего числа всех анализируемых заданий (61 ситуации в учебниках шведского языка и 190 - в учебниках удмуртского) число ситуаций/заданий, в которых в той или иной форме выражаются реакции и/или эмоции, составляет соответственно 28, или 46%; 66, или 35%. Эмоции и реакции, представленные в учебниках по шведскому языку: восторг (2 раза), выражение отношения (10 раз, в том числе: положительного - 6 раз), выражение увлеченности и отвращения, желание (2 раза), любовь к чему-либо (4 раза), настроение, отдаваемые предпочтения (5 раз), отношения между людьми, поздравления, положительная реакция (4 раза), положительные пожелания, положительные эмоции (2 раза), похвала, проявление интереса (2 раза), радость (3 раза), сомнения, страх, удивление, честность, чувство поддержки, принятия. Эмоции и реакции, представленные в учебниках по удмуртскому языку: важность (4 раза), восклицания, восхваление, восхищение (3 раза), выражение отношения (17 раз, в том числе: негативного - 3 раза, положительного - 7 раз), выражения народной мудрости, запрет, любовь (5 раз), надежда, негативная реакция (2 раза), нелюбовь, неприязнь, несогласие, одобрительная реакция (3 раза), озабоченность (2 раза), ответственность, отдаваемые предпочтения (2 раза), отсутствие интереса, очарование, предостережения, предписание, пренебрежение, проявление интереса (17 раз), радость (4 раза), согласие, сожаление (9 раз), теплые воспоминания, теплые чувства, трагизм, уважение, удивление (2 раза), умиление, эмоционально-красочное описание природных явлений (5 раз). 8. Роли, которые принимает ученик при выполнении различных заданий. В данном случае в качестве значимой составляющей контекста выступает предлагаемая ученику деятельность. За общее количество (100%) взято совокупное число всех ролей, которые принимает ученик при выполнении заданий в рамках сопоставляемых учебных тем (табл. 3), при этом в рамках одного задания ученик может принимать несколько ролей. 9. Представленные темы коммуникации («о чем», микротемы), предметы (как реальные объекты действительности), иллюстрации, связанные с представленными учебными темами. Компоненты социокультурного контекста, «темы коммуникации» («о чем», микротемы) и «предметы» были сгруппированы с точки зрения репрезентации ситуаций прошлого, настоящего и будущего. В таблице 4 приведено соотношение их количества в каждой группе, а также количество графических иллюстраций. ARSENAL 701 Таблица 3 / Table 3 Ðîëè, êîòîðûå ïðèíèìàåò ó÷åíèê ïðè âûïîëíåíèè ðàçëè÷íûõ çàäàíèé / Roles a student takes on various tasks Роль ученика / Roles of a student Шведский / Swedish Удмуртский / Udmurt Ученик - исполнитель инструкций / Student - insruction follower 48% 24% Креативный ученик / Creative student 4,5% 8% Творец / Creative worker 0% 1,6% Рассказчик / Storyteller 2% 6% Исследователь / Researcher 0% 12,5% Выступающий в принятой роли / Performing in an accepted role 10% 2% Рассказывающий о себе / A person who speaks about him or herself 16% 2% Ученик, решающий проблемную задачу / Problem solver 7,5% 8,5% Участник викторины / Quiz player 5,5% <1% Высказывающий собственное мнение / Person presenting his or her own opinion 4,5% 18% Сотрудник / Co-worker 0% 5% Конкурент / Competitor 0% <1% Ученик, применяющий свои знания, опыт, логику / A student who applies his or her knowledge, experience, or logic 1% 5% Участник игры / Participant in a game 1% 0% Старший товарищ / Senior companion 0% <1% Переводчик / Translator 0% <1% Консультант / Consultant 0% <1% Узнающий о себе / A person discovering something new about him or herself 0% <1% Аналитик / Analyst 0% <1% Дискутирующий / Participant in a discussion 0% <1% Организатор / Organizer 0% <1% Общее количество ролей / Total number of roles 100% (93) 100% (304) 702 АРСЕНАЛ ARSENAL Таблица 4 / Table 4 Eiassu S.T., Lapteva M.D. Polylinguality and Transcultural Practices, 2022, 19 (4), 694-707 703 Ñîîòíîøåíèå ñèòóàöèé ïðîøëîãî, íàñòîÿùåãî è áóäóùåãî è êîëè÷åñòâî ãðàôè÷åñêèõ èëëþñòðàöèé â ñîïîñòàâëÿåìûõ òåìàõ / Ratio of past, present, and future situations and the number of graphic illustrations in the topics to be compared Тема / Topics Транспорт / Transport Кино / Cinema Досуг / Leisure activities Мода, одежда, аксессуары / Fashion, clothes, accessories Страны мира / Countries in the world Природа, флора и фауна, экология / Nature, flora and fauna, ecology Туристическая поездка / Tourist trip Профессии, выбор работы / Professions, choice of job Учеба / Study, education шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm шв / swe удм / udm О чем (микротемы) / About what (Microtopics) Прошлое / Future 0% (0) 30% (3) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 7% (1) 0% (0) 29% (2) 0% (0) 18% (2) 0% (0) 9% (8) 0% (0) 39% (7) 0% (0) 3% (4) 0% (0) 18% (6) Настоящее / Present 100% (5) 70% (7) 0% (0) 100% (5) 100% (5) 86% (11) 100% (7) 71% (5) 100% (10) 82% (9) 93% (14) 89% (81) 100% (7) 61% (11) 91% (10) 93% (128) 86% (24) 77% (33) Будущее / Past 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 7% (1) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 7% (1) 2% (2) 0% (0) 0% (0) 9% (1) 4% (6) 14% (4) 5% (3) Предметы / Items Прошлое / Future 0% (0) 19% (6) 0% (0) 7% (1) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 30% (12) 8% (1) 3% (2) 0% (0) 1% (5) 0% (0) 5% (2) 0% (0) 0,8% (1) 0% (0) 8% (13) Настоящее / Present 100% (20) 81% (25) 100% (21) 93% (13) 100% (14) 100% (46) 100% (36) 70% (28) 92% (12) 97% (62) 100% (59) 9% (393) 100% (29) 95% (35) 100% (27) 97,7% (120) 100% (15) 92% (33) Будущее / Past 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 1,5% (2) 0% (0) 0% (0) Число иллюстраций / Number of graphic illustrations 25 8 20 1 17 6 13 4 2 5 59 39 26 2 28 18 29 7 Îáñóæäåíèå Результаты сравнительного анализа учебников позволяют прийти к следующим выводам. Некоторые аспекты социокультурного контекста в большей мере представлены в учебниках по шведскому языку, некоторые - по удмуртскому. В учебниках по шведскому языку серии Megafon намного шире в процентном отношении представлены ситуации взаимодействия со сверстниками. Менее активная ориентация на взаимодействие ученика со сверстниками в учебниках по удмуртскому языку серии «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!» прослеживается и на основе сравнительного анализа доли ситуаций, в которых ученики выполняют задание самостоятельно, в паре или в группе. Учебники по удмуртскому языку ориентируют ученика главным образом на самостоятельную работу. Вместе с тем они предлагают учащимся групповую работу (15% заданий), формат которой не представлен в учебниках по шведскому языку. Учитывая, что общение со сверстниками является ведущим видом деятельности и основной потребностью подростков [3. С. 386], можно сделать вывод о том, что учебники по шведскому языку в большей степени отражают данную потребность, чем учебники по удмуртскому, тогда как в последних более активно представлены ситуации другого типа, также важные для учащихся в подростковом возрасте, в частности, проекты глобального масштаба и самостоятельность и индивидуальность в получении знаний. В обеих сериях в равной степени представлены ситуации взаимодействия во взрослом обществе, однако в учебниках по шведскому языку взрослые - это продавцы в магазине или турфирме, родители, старшие родственники (возможные партнеры реального взаимодействия для подростка), а в учебниках по удмуртскому языку в роли взрослых выступают известные писатели и ученые, профессионалы в различных областях, учителя, в меньшей степени - продавцы в магазинах и старшие родственники. Сравнительный анализ репрезентации в учебниках эмоций и реакций показал, что доля таких ситуаций выше в учебниках Megafon, однако спектр эмоций и реакций, репрезентированных в учебниках «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!» значительно шире, что, как представляется, в большей степени отражает изменчивое и глубоко импульсивное психологическое состояние подростка, чем исключительно положительные эмоции и реакции, представленные в учебниках по шведскому языку. Вместе с тем в учебниках Megafon значимо отражение таких важных для подростка реакций, как поддержка и принятие. В отношении ролей, которые принимает учащийся при выполнении заданий, учебники удмуртского имеют, по нашему мнению, важное преимущество - ученику предлагается большое количество разнообразных ролей, ориентирующих его на самостоятельную работу, проявление своей индивидуальности, творческую деятельность (например, нужно самостоятельно при помощи различных источников найти информацию по определенному вопросу, сопоставить, проанализировать языковые явления). Учебники по шведскому языку предлагают учащемуся меньший спектр ролей, однако важная роль рассказывающего о себе представлена в них значительно шире. 704 АРСЕНАЛ Сравнительный анализ содержания учебных тем (глав) показывает значительную разницу в подходах авторов двух линеек учебников к ситуациям, в которых представлен изучаемый язык. В учебниках серии Megafon акцент сделан на актуальных для подростка ситуациях современной жизни, тогда как в учебниках серии «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!» рассматриваются и ситуации, связанные с реалиями современной жизни, и ситуации, связанные с прошлым и национальной культурой (в теме транспорта - особенности Сибирского тракта и трагических событий, связанных с ним; в теме моды, одежды и аксессуаров - предметы традиционной одежды и использование элементов национального костюма в творчестве современных модельеров; в теме взаимоотношения человека и природы - художественные произведения, описывающие жизнь советской деревни; в теме учебы - обучение дьяконом удмуртских крестьян грамоте в ХIХ в.; в теме туристической поездки - отсылки к истории той или иной достопримечательности и т.д.). Кроме того, учебники удмуртского языка больше сфокусированы на национальных и региональных особенностях в темах моды, стран мира (финно-угорские государства и их сравнение с Россией), чем учебники шведского, где репрезентация этих тем носит более универсальный характер и в большей степени может представлять интерес для обычного подростка. В темах досуга, учебы, выбора профессии авторы учебников удмуртского языка больше сосредоточены на представлении широкого спектра хобби, образовательных возможностей, профессий, на практических аспектах выбора пути (что отвечает не только настоящим, но и будущим коммуникативным потребностям учащихся), чем авторы серии Megafon, раскрывающие эти темы через ситуации повседневного общения со сверстниками или сопоставления мнения подростка и родителей. В теме природы, флоры и фауны и экологии, более подробно раскрытой в учебниках по удмуртскому языку, активно обсуждаются актуальные проблемы экологии и защиты природы, практически не затрагиваемые в учебниках серии Megafon. Можно предположить, что, являясь проектами глобального масштаба, они будут представлять отдельный интерес для учащихся в подростковом возрасте. Çàêëþ÷åíèå Отвечая на поставленный вопрос о том, в каком социокультурном контексте представлены миноритарные языки в изучаемых учебниках и какие коммуникативные потребности подростков удовлетворяют данные учебники, можно сказать, что в учебниках серии Megafon представлены такие потребности, как взаимодействие со сверстниками, взаимодействие во взрослом обществе, потребность в следовании моде и современным тенденциям, изучаемый язык представлен в контексте повседневного общения, бытовых ситуаций, реалий современной жизни, а также большего, чем в учебниках по удмуртскому, количества иллюстраций. В свою очередь, в учебниках по удмуртскому языку представлены такие потребности, как самостоятельность и индивидуальность в получении знаний, потребность в проектах глобального масштаба и взаимодействии во взрослом обще- ARSENAL 705 стве, изучаемый язык представлен в ситуациях высказывания широкого спектра эмоций и реакций в контексте как реалий современной жизни, так и истории, национальной культуры, литературы, в то же время в учебниках прослеживаются темы, связанные с будущим. Учебники по шведскому языку в большей степени ориентированы на ситуации повседневного общения, на обсуждение ситуаций, актуальных для подростков, тогда как учебники по удмуртскому языку предлагают учащемуся богатое жанровое разнообразие, обсуждение исторических вопросов, произведения художественной литературы, в них прослеживается связь с другими предметами школьной программы. Данное различие может быть обусловлено разницей в предполагаемом уровне владения изучаемым языком. В целом учебники шведского языка серии Megafon ориентированы на интересы и потребности более широкого круга подростков, тогда как учебники удмуртского языка серии «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!» в большей мере ориентируются на коммуникативные потребности группы подростков с исследовательской направленностью, интересующихся историей, вопросами филологии и географии, сознательно выстраивающих жизненные перспективы (добавим, поддерживаемых родителями, поскольку именно родители решают, изучать ли факультативно предмет в 1-м классе). Представляется, что для повышения интереса учащихся-подростков к изучению миноритарного языка как неродного необходимо наряду с учебниками, ориентированными на таких учеников, предложить и учебники, ориентированные на максимально широкий круг учащихся подросткового возраста, которые выбирают факультативы самостоятельно. Учебники будут более привлекательными для обучающихся, если они в большей степени будут учитывать такие психологические коммуникативные потребности учащихся, как взаимодействие со сверстниками и следование моде, современным тенденциями и технологиям. Фактором, способствующим более сбалансированному учету их коммуникативных потребностей, мог бы стать социокультурный контекст учебников по данному языку, в рамках которого представлены ситуации, связанные с явлениями настоящего и будущего, содержащие ограниченное количество отсылок к прошлому и явлениям традиционной культуры, а также в большей степени представлены ситуации, связанные с реалиями современной жизни и бытовым общением.

Об авторах

Семен Тедросович Эяссу

Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел РФ

Автор, ответственный за переписку.
Email: ehy-semen@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0001-6937-0091

выпускник магистерской программы «Методика подготовки переводчиков для международных организаций»

Российская Федерация, 119454, Москва, пр. Вернадского, 76

Марина Дмитриевна Лаптева

Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел РФ

Email: mdlapteva@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-0381-2413

кандидат психологических наук, доцент кафедры английского языка

Российская Федерация, 119454, Москва, пр. Вернадского, 76

Список литературы