Моделирование онлайн-курса по русскому языку как иностранному в период эпидемии COVID-19

Полный текст

Введение

Пандемия коронавируса заставила государства и правительства всего мира полностью пересмотреть всю систему образования и перейти на удаленное обучение. Несмотря на чрезвычайную ситуацию тотального локдауна, в марте 2020 года Болонский университет сразу решил эту задачу, и в течение двух недель все академическое сообщество перешло на дистанционное обучение, обеспечивая таким образом всем студентам право на образование. Актуальность исследования определяется потребностями современного общества в пересмотре системы образования в результате пандемии.

В статье обосновываются возможности применения новых информационных технологий как компьютерно-дидактических ресурсов в изучении РКИ в новом дистанционном пространстве e-learning для студентов факультета политологии Болонского университета во время карантина. Дистанционное обучение (ДО) РКИ является новой экстренной и единственно возможной формой обучения, при которой все новые средства помогают развивать коммуникативную и языковую компетенции студентов в условиях внеязыковой среды.

Важно подчеркнуть, что итальянские студенты изучают русский язык именно вне языковой среды. Глобальная сеть Интернет является основной возможностью знакомства с богатой культурой и языком России. В этой связи онлайновое обучение как один из вариантов дистанционного обучения открывает новый потенциал для тех, кто хочет владеть языком и развивать коммуникативные навыки.

Как показывает анализ работ в этой области, с помощью ресурсов Интернета и новых технологий можно моделировать онлайн-курс и таким образом увеличивать время контакта с изучаемым языком (Азимов, 1996; Бовтенко, 2005; Богомолов, 2013; Бухаркина, Полат, 2008; Гарцов, 2006; Дунаева, 2006; Зайцева, 2003; Полат, 2001; Розина, 2005; Руденко-Моргун и др., 2003 и мн. др.).

О дистанционном обучении говорят и пишут уже давно (Азимов, 1989; Богомолов, 2008; Моисеева и др., 2004; Гарцов, 2007; Полат и др., 2001; Руденко-Моргун, 2006; Щенников, 2002; Calvani, 2006; Calvani, Rotta, 2000; Caon, Serragiotto, 2012; Ranieri, 2004). С конца девяностых годов существуют разные определения слова e-learning: online learning, online education, computer assisted learning, computer-supported collaborative learning и т. д. Можно сказать, что e-learning включает методические и технологические приемы, позволяющие создать дистанционные образовательные процессы при помощи сети. Важно отметить, что e-learning является комплексом методов и технологий, постоянно развивающихся. Не всегда разные типологии дистанционного обучения предоставляются в чистом формате: в каждом учебном процессе могут реализовываться разные варианты приемов в зависимости от курса, содержания, контента и целей обучения (Ranieri, 2004: 41).

В данный момент еще рано говорить о результатах онлайн-обучения в рамках преподавания русского языка как иностранного, потому что существует мало эмпирических исследований в этой области. Но последние экстренные условия, при которых академическое сообщество вынуждено было работать из-за эпидемии коронавируса, заставляют специалистов и методистов рассматривать вопрос о реализации процесса онлайнового обучения на практике. В статье рассматривается вопрос о том, как новые информационные технологии применялись в процессе обучения русскому языку как иностранному в удаленном формате на элементарном уровне для студентов-политологов Болонского университета кампуса г. Форли с марта 2020 года, а также каким образом был смоделирован курс, начиная с усвоения русского алфавита до изучения винительного падежа, и какие результаты были достигнуты на экзамене, несмотря на то, что времени на организацию такой сложной структуры обучения было очень мало. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности выбранной темы статьи.

Цель

Целью исследования является научно-методическое обоснование моделирования онлайн-курса по русскому языку как иностранному в Болонском университете в качестве экстренной и единственно возможной в данный момент формы обучения во время вынужденного карантина из-за эпидемии коронавируса, эмпирическое определение потенциала ИТ и их возможности создать перспективную образовательную среду для обучения русскому языку как иностранному.

Методы и материалы

Для достижения поставленной цели использовались методы анализа научной литературы, эмпирические методы наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью итальянских учащихся в процессе прохождения курса русского языка в удаленном формате, психолого-педагогический анализ их учебной деятельности на основе проведенных опросов об отношении студентов к онлайн-обучению в экстренных условиях.

Результаты

Во время эпидемии коронавируса на факультете политических и социальных наук Болонского университета студенты курса «Русский язык и Лаборатория 1» бакалавриата и магистратуры в марте 2020 года начали изучать русский язык исключительно онлайн. Курс предусматривал 30 часов теоретических занятий с преподавателем (автором данной статьи) и 40 часов лабораторных практических уроков с носителем языка (коллегой Л. Буглаковой, с которой более 20 лет ведется исследовательская работа в рамках дистанционного обучения). Учащиеся занимались и взаимодействовали, используя многочисленные возможности образовательной платформы Moodle, где были размещены авторские материалы для самообучения РКИ «Краски», материалы и схемы русской грамматики, аудио- и видеоматериалы, просмотренные на лекциях, форумы, полезные аудиозадания, проверенные и прокомментированные преподавателем; имплементированы задания в формате cloze, multiple choice с автоматическим решением (например, типовые тесты для подготовки к письменному экзамену).

Результаты эффективности смоделированного онлайн-курса, полученные на экзаменах, показали, что несмотря на необычную структуру учебного процесса, большинство студентов получили довольно высокие оценки: 49 % студентов получили максимальные баллы (22 студента набрали 30 баллов из 30 возможных, а 10 студентов 29 из 30); только 7 % студентов получили баллы ниже 24 из 30 возможных. Поскольку пандемия не закончилась, то в настоящее время курс «Русский язык и Лаборатория 2» продолжается в онлайн-формате.

Обсуждение

В наши дни использование ИТ является необходимым условием реализации эффективного учебного процесса, поэтому преподаватели должны приобретать необходимые технологические и методические компетенции для организации познавательной самостоятельной деятельности обучаемых. Для решения таких сложных и важных задач Европейский центр современных языков Совета Европы (European Center for Modern Languages of the Council of Europe, ECML)^[1] рассматривает влияние цифровой революции в преподавании и обучении иностранным языкам и продвигает проекты, развивающие цифровые навыки и критическое осознание необходимости разработки и использования онлайновых учебных ресурсов преподавателями для их эффективного внедрения в процесс обучения. На сайте Европейского центра можно прочитать, что новые средства изменяют методы иностранных языков: Интернет дает возможность получить доступ к аутентичным материалам на разных языках; смартфоны, Skype и e-mail позволяют учащимся общаться и иметь прямую связь с людьми, живущими в других странах мира; социальные сети и СМИ способствуют немедленному подключению и комментариям того, что происходит в мире.

В таком комплексном образовательном пространстве преподаватели иностранных языков должны найти инновационные стратегии и способы, чтобы, с одной стороны, пользоваться этими новыми средствами с целью создания более интересного и увлекательного процесса в методике преподавания, а с другой стороны, они должны обеспечить сохранение качества и ценностей традиционного обучения. Это, естественно, усложняет роль преподавателя, потому что вопросов и трудностей становится все больше и больше. Для того чтобы адекватно выполнить эти задачи, нужно постоянно следить за бурным развитием информационных технологий, скорость изменения которых затрудняет выбор подходящего программного обеспечения и аппаратуры (hardware). Более того, преподавателям нужно учиться пользоваться новыми средствами в аудитории в процессе образования, в то время как обучающиеся легче и быстрее усваивают эти технологические навыки и умения.

Еще возникают вопросы о том, каким образом ученики и взрослые учатся с помощью ИТ: нужно ли моделировать образовательный процесс линейно или просто структурировать его по-другому? Нужно развивать методы, которые включают в учебную программу новые инструменты и средства как неотъемлемые и эффективные составляющие? Не менее трудной задачей является дополнение новых средств к традиционным ресурсам обучения.

Как отмечает А.Н. Щукин, «дистанционное обучение имеет большие перспективы, так как позволяет использовать мировые культурные и образовательные ценности, накопленные в глобальной сети Интернет, и возможности учиться под руководством лучших педагогов на основе единого информационно-образовательного пространства» (Щукин, 2004: 92–93). Дистанционное обучение является успешным только в том случае, если его потенциал действительно отвечает современным требованиям в профессиональной сфере, пополняет традиционные и представляет новые формы развития речевых компетенций обучающихся.

Полноценная реализация всех возможностей дистанционного обучения не всегда выполнима. Это связано с тем, что само ДО требует теоретического и лингводидактического осмысления и ряда условий, которые не всегда можно осуществлять одновременно.

Во-первых, нужно иметь прочную технологическую инфраструктуру и квалифицированный технический персонал для разработки информационных образовательных платформ для обучения и самообучения разным предметам. Во-вторых, этот персонал должен уметь интерпретировать требования преподавателей для разработки мультимедийных и интерактивных учебных материалов. Взаимодействие этих двух «языков» и компетенций ведет к новой роли преподавателя. Как пишет А.Н. Богомолов: «Терминологический аппарат ДО находится в стадии формирования, в связи с чем в настоящее время не существует общепринятого понимания места и роли преподавателя в системе ДО» (Богомолов, 2007: 106). Он уже является не только тьютором-фасилитатором и модератором в учебном процессе, но и становится экспертом по информатике, когда преподаватель сам должен создавать свои учебные материалы и размещать их в новой обучающей среде.

Технологическая, содержательная и организационная составляющие позволяют создать эффективное пространство для онлайнового обучения и самообучения русскому языку как иностранному. Содержательная составляющая обеспечена преподавателем, который организует и проводит учебный процесс на основе технической поддержки. Для получения успешных результатов все учебные материалы должны быть очень хорошо спроектированы с точки зрения методики: нужно учитывать, что такая структура обучения не должна быть только простой передачей знаний и содержания.

Существует пока мало эмпирических исследований о том, как мультимедийное дидактическое общение может быть эффективным. Одним из главных авторов, занимающимся такими вопросами в рамках мультимедийности, является американский педагог и психолог Ричард Мейер, который разработал когнитивную теорию мультимедийного обучения. Мейер, с одной стороны, учитывая теории конструктивизма в процессе обучения (то есть тезис о том, что знание активно конструируется), а с другой, основываясь на теории двойного визуального и вербального кодирования Аллана Пайвио, предлагает некоторые способы представления дидактических контентов, чтобы успешно проектировать мультимедийное взаимодействие (интерфейс) и создать значимые образовательные мультимедийные материалы. По мнению Мейера, во время учебного процесса активируются три основные операции: отбирается важная информация двумя параллельными визуальным и звуковым каналами; полученные отобранные вербальные и визуальные восприятия обобщаются и адекватно соединяются в рабочей памяти (working memory). Люди могут обрабатывать только ограниченную информацию за один прием в каждом канале; новые визуальные или вербальные восприятия интегрируются с помощью имеющихся из предыдущего опыта знаний в долговременной памяти (long-term memory) (Clark, Mayer, 2011: 39).

На основе исследований о мультимедийном представлении информации обучение может улучшиться, но только при определенных условиях:

• когда слова представляются вместе с изображениями (принцип мультимедийности);
• слова и соответствующие картинки представлены рядом на странице или на экране (принцип пространственной связи);
• слова и соответствующие картинки представляются синхронно (принцип временной связи);
• посторонние слова, картинки или звуки исключены (принцип согласованности);
• анимация сопровождается звуковым повествованием, а не только письменным текстом (принцип модальности): исследования показали, что вербальная информация запоминается лучше, когда сопровождается визуальной картинкой;
• анимация сопровождается только звуковым повествованием, а не звуковым повествованием и письменным текстом синхронно на экране (принцип избыточности).

По словам Мейера, мультимедийность может дополнить обучение, но только в таком случае, когда избегается когнитивная перегрузка из-за чрезмерного использования одного канала.

Что касается курса русского языка для политологов Болонского университета, преподавателями были отобраны специфические модели и стратегии, способствующие обучению языку. Необходимо было понять, как создать удобные и позитивные условия для эффективного, успешного и увлекательного обучения. В распоряжении всего академического сообщества Alma Mater была модульная образовательная платформа IOL, которую надо было обогащать электронными ресурсами для студентов и дополнять дидактическими материалами в разных форматах.

Можно отметить, что работа преподавателя на ДО увеличилась в два раза и его роль изменилась. Во время онлайновых занятий в системе Microsoft Team сразу стало понятно, что объяснения преподавателя должны все время сопровождаться на экране письменным текстом в форме повествования, чтобы студенты не теряли концентрации внимания. Принципы мультимедийности помогают создавать оптимальное дистанционное обучение: интеграция текста и изображений осуществляется лучше, когда на уроке на экране одновременно представляется вербальная и визуальная информация (Clark, Mayer, 2011: 41). Поэтому надо было подготовить и организовать все дидактические материалы так, чтобы все эти принципы были соблюдены. С учетом рекомендаций Мейера и Клерка (Clark, Mayer, 2011: 41) были отобраны и использованы изображения и значимые тексты, чтобы сообщить содержание урока (принцип мультимедийности), интегрированы слова и картинки на экране (принцип связи), исключена незначимая информация (принцип согласованности). Более того, всегда подчеркивалась значимая информация каждой лекции с помощью визуальных графических средств (то есть использовались жирный шрифт, курсив, подчеркивание, фонты разных размеров и цветов, повторения, картинки, размещение главных элементов в центре экрана и т. д.).

Эмоциональная составляющая играла важную роль в передаче информации во время онлайнового обучения: на платформе постоянно размещались фотографии или видеофрагменты о живописных малоизвестных местах России, популярные русские песни. Таким образом, мультимедийность вызывала более эмоциональное и заинтересованное восприятие со стороны студентов и повышала их мотивацию в процессе обучения.

В Болонском университете синхронные занятия проводились и до сих пор проводятся в сиcтеме Microsoft Teams, а при удаленном режиме обучения – на платформе Moodle под названием IOL (Insegnamenti OnLine, то есть онлайн-обучение). В начале 2020–2021 академического года платформа IOL была несколько усовершенствована и получила название Virtuale. Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая оболочка, является свободно распространяемой системой построения образовательного контента, которая в конечном итоге больше всего отвечает дидактическим требованиям преподавателей и экспертов по информатике.

Занятия в системе видеосвязи Teams на первом курсе посещало около 60 студентов (бакалавров и магистрантов), а на втором курсе – около 40. Видеоконференции были интерактивными благодаря использованию чата. Студенты часто не включали микрофоны и видеокамеры по разным причинам: находились в неудобной семейной обстановке во время изоляции, не всегда эффективно работала сеть, просто стеснялись. Чат являлся незаменимой поддержкой при проведении любого дистанционного занятия. Сообщения в чате оставались в памяти и читались всеми пользователями в любое удобное для них время. Учащиеся свободно использовали чат при возникновении технических, методических и организационных вопросов. С его помощью они могли сообщить нужную информацию, вступить в контакт, используя кнопку «поднять руку». Это позволяло соблюдать так называемое netiquette, то есть правила этикета для нормального общения в Сети.

С начала преподавания курса чат не использовался на русском языке, потому что уровень владения языком был минимальным, но в дальнейшем студентам рекомендовалось пользоваться чатом, поскольку он помогал им общаться с носителями языка.

Схемы и электронные мультимедийные ресурсы, использованные во время занятия и специально переработанные согласно принципам мультимедийности, были размещены на платформе университетского лингвистического центра кампуса г. Форли CLA (Centro Linguistico di Ateneo). Они находились в полном распоряжении пользователей, поскольку мультимедийные авторские пособия для обучения и самообучения русскому языку как иностранному «Краски А1 и А2» (Berardi, Buglakova, 2006, 2007), созданные в CLA, не могли быть перенести на платформу IOL или Virtuale со свободным доступом для студентов из-за авторских прав.

С начала двухтысячных годов в лингвистическом центре проводились исследования и экспериментальные проекты в рамках преподавания иностранных языков при помощи новых информационных технологий, и его веб-сайт до сих пор служит полноценным источником дидактических онлайновых материалов. На сайте центра можно найти литературу о ДО, тесты для определения уровня владения иностранным языком, европейские тесты по языку, разработанные по образцам тестов самых крупных органов тестирования, мультимедийные электронные ресурсы для самообучения и сдачи зачетов по иностранным языкам, предусмотренных программами факультетов. Самостоятельное изучение языка обеспечивается возможностью автоматической проверки всех заданий и исправления ошибок.

Во время онлайн-обучения пособия «Краски» со своими интерактивными заданиями и видеоматериалами очень хорошо удовлетворяли потребности ДО: задания имели автоматическое решение, видеофрагменты давались с переводом на итальянский язык, лексические и грамматические материалы помогали студентам самостоятельно обучаться русскому языку дистанционно.

Очень эффективным средством стало аудиозадание. В частности, студенты должны были записать маленький рассказ о себе и своем дне на основе приложенного текста, а потом загрузить аудиофайлы до назначенного срока. Некоторые просили провести дополнительную консультацию с преподавателем, чтобы исправить произношение и осознать фонетические и грамматические ошибки. Это позволило им лучше сдать устный экзамен, а преподавателям понять, какие конструкции вызывали у них затруднение и на основе наиболее частотных ошибок скорректировать объяснение.

Зачеты и устные экзамены также были проведены онлайн: письменные тесты были имплементированы на платформу IOL с автоматической проверкой ошибок, а открытое упражнение на выбор окончаний винительного и предложного падежей студенты писали, загружали файлы и отправляли преподавателю. Во время письменного экзамена все студенты подключались в Teams или в систему видеосвязи Zoom.

Еще раз надо подчеркнуть, что для создания и проведения онлайновых экзаменов преподаватель должен был приобрести сложные технологические навыки, чтобы адекватно отвечать на вопросы современной методики. Повышение квалификации в этой области стало возможным благодаря вебинарам или кратким курсам, организованным CESIA – отделением по компьютерным услугам Болонского университета.

В начале 2020–2021 учебного года курс «Русский язык и Лаборатория 2» продолжился в формате blended learning (смешенное обучение): половина лекций курса предусматривает форму онлайн-занятий с преподавателем, а остальные уроки проводятся в аудитории и одновременно онлайн для тех, кто не может присутствовать в аудитории по разным причинам. Лабораторные занятия проводятся как в аудитории, так и онлайн с самого начала учебного года для тех студентов, которые не могут посещать лекции. В этой связи аудитории в разных департаментах и факультетах Болонского университета оборудованы таким образом, чтобы учащиеся могли слушать лекции онлайн или в аудитории в зависимости от их требований и возможностей. Преподаватели столкнулись с новой аппаратурой и новой формой подачи контента: достаточно срочно нужно было заново пересмотреть методику преподавания, структуру и концепцию урока, учитывая, что условия обучения в последнее время постоянно и экстренно меняются. Обучающая среда на сайте CLA после каждой лекции незамедлительно пополняется разработанными электронными ресурсами, аудио- и видеоматериалами, тестами, прочитанными в аудитории текстами об истории и политике РФ.

Проведение опроса «ДО во время эпидемии COVID-19» среди студентов-политологов курсов «Русский язык и Лаборатория 1» и «Русский язык и Лаборатория 2» дало возможность понять, как студенты воспринимали онлайновое обучение во время эпидемии коронавируса, какие цели достигнуты и как можно улучшить образовательный процесс в такой непростой ситуации. В опросе использовались вопросы, сформулированные для студентов филологического факультета Болонского университета, а затем предложенные на факультете политологии в г. Форли на обучающей платформе CLA. Опрос состоял из 10 вопросов (начиная от общих и далее к более детальным о курсе русского языка) и относился ко второму семестру 2019–2020 академического года. В исследовании приняло участие 46 студентов факультета политических и социальных наук Болонского университета кампуса г. Форли.

На первый вопрос предложенного опроса «На каком курсе вы учитесь?» ответило 15 % студентов второго курса бакалавриата, 48 % студентов третьего курса бакалавриата, 2 % студентов бакалавриата, 7 % студентов первого курса магистратуры, 35 % студентов второго курса магистратуры.

На второй вопрос «Сколько онлайновых курсов вы прослушали во втором семестре 2020 года?» были даны следующие ответы: 7 студентов (15,2 %) прослушало 5 курсов; 20 человек (43,4 %) – 4 курса, 14 человек (30,4 %) – 3 курса и 5 студентов (10,8 %) – только 2 курса (рис. 1).

Рис. 1. Посещаемость онлайновых курсов во втором семестре 2019–2020 учебного года

Третий вопрос связан со вторым и сформулирован следующим образом: «В каком процентном соотношении Вы прослушали онлайновые курсы?» 87 % опрошенных прослушало 75 % занятий, 9 % – половину и 4 % – менее половины лекций.

Четвертый вопрос касался использования информационных средств: «Считаете ли Вы, что благодаря использованию чата в системе Teams лекции были более интерактивными?» Используя пятибалльную шкалу, где 1 соответствует минимальной оценке, а 5 – максимальной, 4 % опрошенных поставили 1 балл, 15 % – 2 балла, 28 % – 3 балла, 35 % – 4 балла и 17 % – максимальную оценку – 5 баллов. Из полученных ответов следует, что общение в чате способствует интерактивности лекций.

На пятый вопрос «Использовали ли вы платформу IOL, чтобы скачать дидактические материалы?» 96 % (44 студента) опрошенных ответило положительно, а 4 % (2 студента) – отрицательно.

На шестой вопрос «Считаете ли вы IOL и Teams полезными средствами в процессе онлайн-обучения?» был получен 100 % положительный ответ.

Рис. 2. Полезные онлайн-ресурсы на обучающей платформе IOL

На седьмой вопрос: «Какие ресурсы на платформе IOL вы считаете полезными для обучения русскому языку?» студенты-политологи ответили следующим образом: 80 % положительно оценило использование мультимедийных пособий «Краски», 96 % – публикацию схем и таблиц, изучаемых на каждом занятии, 59 % – аудио- и видеоматериалы, 50 % – аудиозадания (рис. 2).

Последние вопросы являлись открытыми. Из восьмого вопроса «Какие положительные аспекты вы отметили в процессе онлайнового обучения русскому языку?» вытекает следующее:

• профессионализм, готовность и гибкость преподавателей, которые несмотря на трудную ситуацию сумели организовать проведение эффективного учебного процесса;
• наличие учебных материалов в распоряжении студентов;
• управление временем (без необходимости тратить его на дорогу);
• повышение квалификации в использовании новых ИТ;
• активное взаимодействие студентов, которые даже без личного контакта чувствовали себя членами сообщества;
• хорошие результаты в общении на русском языке, несмотря на сложную и экстренную ситуацию эпидемии и изоляции;
• гибкость и удобство учебы онлайн.

На девятый вопрос «Какие отрицательные аспекты вы отметили в процессе онлайнового обучения русскому языку?» студенты дали следующие ответы:

• отсутствие прямого общения и личного контакта с преподавателем и коллегами;
• слишком длительное время, проводимое за компьютером;
• трудности, связанные с концентрацией внимания;
• быстрый темп объяснений при отсутствии обратной связи со стороны студентов при выключенных видеокамерах;
• долгие «мертвые паузы», то есть паузы, когда лишь несколько студентов отвечает на вопросы преподавателя.

Десятый вопрос «Как можно улучшить эту форму обучения?» отразил следующее мнение студентов:

• загружать на платформу записанные занятия, чтобы дать возможность слушать и повторять лекции в любое удобное для учащихся время;
• увеличить взаимодействие обучающихся с помощью презентаций;
• найти решение для того, чтобы уменьшить паузы, когда студенты не отвечают (микрофон и вебкамера выключены).

Заключение

В сложное время эпидемии коронавируса важным элементом построения общества, основанного на знаниях, является дистанционное обучение (e-learning). Задача государства в области образования – адаптировать национальные традиционные образовательные системы к условиям информационного общества, провести реформы в обучении на основе технологических средств, находящихся в распоряжении современного общества.

Обучение в онлайн-режиме – уже реальность. Устанавливаются новые требования к обучению в целом и иностранным языкам в частности, в том числе и русскому. Учебный онлайновый процесс во время глобальной пандемии должен обеспечить реальное обучение как вне аудиторных занятий, так и вне языковой среды. И это является для преподавателей самой сложной задачей. При удаленном обучении студентам нужна постоянная поддержка преподавателя, который одновременно анализирует, как проходится передача знаний в онлайновом режиме, следит за их взаимодействием и усвоением языковых и коммуникативных компетенций, стимулирует интерес к изучаемому языку и культуре, обеспечивая постоянную обратную связь.

Рассмотренный в рамках данной статьи пример моделирования онлайн-курса по РКИ в Болонском университете для студентов-политологов демонстрирует его положительные стороны в сравнении с традиционными средствами обучения, а также пути решения проблем, неизбежно возникающих при становлении и организации такого нового и инновационного процесса обучения РКИ с помощью ИТ. Безусловно, нововведения в учебный процесс имеют свои преимущества и недостатки, но бросают новые вызовы, к которым общество должно быть готово. Потенциал средств ДО в преподавании иностранных языков неограничен и именно поэтому требует дальнейшего экспериментирования в соответствии с методикой обучения языкам на основе новых форм взаимодействия в виртуальной обучающей среде.

^{1 European Centre for Modern Languages of the Council of Europe. URL: https://www.ecml.at/Thematicareas/NewMediainLanguageEducation/tabid/1630/language/en-GB/Default.aspx (accessed: 04.10.2020).}

Об авторах

Симона Берарди

Автор, ответственный за переписку.
Email: s.berardi@unibo.it

кандидат педагогических наук, преподаватель русского языка как иностранного факультетов политических и социальных наук кампуса г. Форли
и иностранных языков и литературы г. Болоньи

Список литературы

Дополнительные файлы

Доп. файлы

Действие

1. Рис. 1. Посещаемость онлайновых курсов во втором семестре 2019–2020 учебного года

Скачать (19KB)

Метаданные

2. Рис. 2. Полезные онлайн-ресурсы на обучающей платформе IOL

Скачать (25KB)

Метаданные