Том 14, № 3 (2017)

Исследовали нетривиальность результатов полевого эксперимента, проведенного по ме-тодологии Стэнли Милгрэма в нью-йоркском и московском метро. Критерием нетривиаль-ности служила статистическая значимость различия между эмпирическим и прогнозируемым результатом. 208 респондентам (психологам и студентам, изучающим психологию) было пред-ложено предсказать результат исследования в зависимости от пола экспериментатора и ис-пытуемого, возраста испытуемого и города, в котором проводили эксперимент. Полученные результаты подтвердили гипотезу авторов о нетривиальности экспериментов в метро: было показано, что существует статистически значимое различие между реальным поведением пас-сажиров метро (в Нью-Йорке и в Москве) и прогнозами московских и ташкентских респон-дентов. В большинстве случаев предсказанная вероятность того, что испытуемый уступит свое место по ничем не мотивированной просьбе экспериментатора (девушки или юноши), была намного меньше, чем в эксперименте. Для анализа данных путем построения модели с учетом всех упомянутых факторов применили метод структурного моделирования (SEM). Модель хорошо соответствует экспериментальным данным (CFI = 0,919). Было обнаружено, что пред-сказанные результаты зависят не только от пола, возраста и места жительства респондента, но и от степени его знакомства с исследованием. Полученные данные дают важный материал для дальнейшего изучения роли ситуационных (дизайн эксперимента) и индивидуальных (характеристик респондента) факторов в прогнозируемых результатах; они способствуют даль-нейшему пониманию проблемы формирования и поддержания неформальных социальных норм в различных культурах и освещают новые аспекты исследований, проводимых по экс-периментальной методологии Стэнли Милгрэма.

В статье предпринята попытка представить авторский концепт «культурное самоопреде-ление личности» (КСЛ) с позиций гуманистической философии, основы которой стали пред-метом пролонгированного исследования еще в девяностые годы прошлого столетия, а его результаты - базой для продвижения некоторых актуальных на сегодня идей социально-фи-лософской концепции гуманизации образования в педагогическую практику культурно ори-ентированной направленности. По мнению авторов, для современного нестабильного соци-ума, находящегося в условиях перманентного экзистенционального кризиса в мире, в эконо-мике и человеческого «Я», становятся все более значимыми интеллектуальное начало и эмоциональное состояние субъекта при решении проблемы повышения мотивации к учению, к познанию и самопознанию с позиций гуманитарного подхода. Концепт о роли языковой составляющей в свете авторской теории культурного самоопределения личности в простран-стве языков образования (естественные, искусственные, языки субъектных центров, про-фильные языки и др.) позиционируется в статье как важный фактор актуализации проблемы образования через всю жизнь в контексте философии диалогизма (М.М. Бахтин, М. Бубер, В.С. Библер, Ю.М. Лотман, М.С. Каган и др.).

В данной статье представлено описание особенностей обучения русскому языку как ино-странному студентов педагогического образования в университете Севани (США). Анализи-руется с позиции участника образовательного процесса опыт американской системы педаго-гического иноязычного образования, обладающей высоким мобилизационным потенциалом. Дается описание основных тенденций, характерных для системы высшего образования США, делающих ее высоко конкурентной во всем мировом образовательном пространстве. Конста-тируется, что за последнее время значимость изучения иностранных языков в стране заметно возросла, перечисляются наиболее востребованные для изучения иностранные языки. Русский язык как иностранный входит в первую семерку изучаемых языков. Делается попытка обо-снования причин, почему американские студенты предпочитают изучать русский язык. Пред-ставлен обзор образовательной программы по направлению подготовки, возможности даль-нейшей стажировки обучающихся в стране изучаемого языка. Описаны основные методы и приемы обучения языку, а также дополнительные мероприятия в рамках клуба русского язы-ка, повышающие мотивацию и качество обучения студентов. В заключении делаются выводы, что процесс модернизации профессионального языкового образования в США происходит по линии их вариативности и плюрализма.

Статья посвящена проблеме исследования межкультурной компетентности (МКК) как психологического феномена: ее моделей, факторов, профилей. Представлены результаты эм-пирического исследования студентов двух крупных многонациональных российских универ-ситетов (388 человек, 254 девушки и 134 юноши), целью которого было выявление типологи-ческих профилей МКК и их характеристика в соотношении с индивидуально-личностными факторами. МКК изучалась на основе «Динамической модели межкультурной сенситивности» М. Беннета, для диагностики использовалась модифицированная «Шкала межкультурной сенситивности» О.Е. Хухлаева и М.Ю. Чибисовой в адаптации Ю.А. Логащенко. Индивиду-ально-личностные факторы рассматривались в рамках Пятифакторной модели Р. Косты и П. МакРэя и диагностировались с помощью краткой формы «Пятифакторного опросника» (рус-ская адаптация М.В. Бодунова и С.Д. Бирюкова). Были выявлены 4 профиля МКК студентов, которым даны условные названия: «этноцентристы», «негативисты», «неопределившиеся (ам-бивалентные)» и «этнорелятивисты». Показано, что профили различаются между собой не только по характеру соотношения выраженности параметров МКК, но и индивидуально-лич-ностных факторов. Результаты могут быть использованы для разработки программ развития и формирования МКК с учетом выявленной психологической специфики ее профилей.