Characteristics Motivation of Work in the Context of Work Engagement Among Preschool Teachers

Full Text

Введение Исследования профессиональной мотивации педагогических работников представляют собой самостоятельное направление, одной из задач которого является изучение особенностей связи разных видов мотивации с физическим и психологическим здоровьем и благополучием (Ryan, Deci, 2000). Психологическое и профессиональное благополучие учителей приобретает особую важность в связи с тем, что учителя, демонстрирующие высокие показатели, чаще применяют поддерживающие тактики (Pelletier, Rocchi, 2016) и ориентированы на формирование внутренней мотивации обучающихся (Slemp et al., 2020; Шмидт, Эмбахер, 2022). Особое внимание в отношении педагогов привлекает изучение профессиональной мотивации в рамках теории самодетерминации (Ryan, Deci, 2000), которая выделяет автономную и контролируемую виды мотивации. Установлено, что в целом автономная мотивация обнаруживает связи с меньшим выгоранием, большей выраженностью удовлетворенностью и увлеченностью работой (Осин и др., 2013; Van den Broeck et al., 2021). Подобные результаты получены и для педагогов: школьные учителя, у которых в основе увлеченности работой лежит осознание ценности собственной деятельности, получение удовольствия от процесса ее выполнения и удовлетворение от результата, испытывают меньше негативных последствий (таких как выгорание, дистресс), чем те, у кого больше выражена контролирующая мотивация (Fernet et al., 2017; Cuevas et al., 2018; Veraksa et al., 2022). Педагоги дошкольных образовательных учреждений, являясь специфической группой в силу особенностей организации, педагогического и психологического содержания деятельности, а также субъектов деятельности, обнаруживают как сходные, так и отличные характеристики от педагогов образовательных учреждений среднего и высшего образования (Москвина, 2012). При этом, несмотря на обширные данные о связи увлеченности работой с профессиональной мотивацией, полученные на выборках сотрудников различных сфер деятельности (телекоммуникационной, финансовой и др.) (например, Van den Broeck et al., 2021), наличие метаанализов работ по мотивации учителей школ (например, Slemp et al., 2020), исследования группы педагогических работников дошкольных образовательных учреждений являются редкими и настоящая работа направлена на устранение данного пробела. Профессиональная мотивация. Мотивация является относительно устойчивым системным образованием, обеспечивающим побуждение, направленность и регуляцию выполнения деятельности (Гордеева, 2016). Сложность мотивации как феномена связана с наличием иерархии внутренних и внешних мотивов, целей и элементов планирования действий для реализации этих целей, характеристик, связанных с достижением результата и преодолением трудностей, а также когнитивных и аффективных составляющих. Мотивация, в частности профессиональная мотивация работников различных организаций и сфер профессиональной деятельности, является одним из наиболее изучаемых феноменов в психологии. В современной литературе представлен широкий спектр подходов к определению феномена профессиональной мотивации и классификаций основных профессиональных мотивов. К основным зарубежным подходам, в рамках которых изучается профессиональная мотивация, можно отнести теорию двух факторов Ф. Герцберга, теорию ожидания В. Врума, теорию справедливости С. Адамса и др. (Зарубина, Петрова, 2016). В отечественной науке значимое место занимают исследования мотивации А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, А.А. Реана и др. (Белобрыкина, 2010). Теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана (Ryan, Deci, 2000; Гордеева, 2016) является достаточно авторитетной и распространенной в исследованиях мотивации. Она нашла свое применение в различных отраслях прикладной психологии, например психологии спорта, образования и организационной психологии. Теория самодетерминации преодолевает противопоставление внешней и внутренней мотивации за счет рассмотрения качественно разных типов внешней регуляции деятельности. На основании степени регуляции деятельности и в зависимости от интернализации мотивации выделяют: экстернальную, интроецированную (связанную с самооценкой и внутренними наградами/наказаниями), идентифицированную (управляемую стремлением достигнуть персональных субъективно важных целей) и интегрированную (собственно внутреннюю мотивацию, интегрированную в личность) регуляции. При этом первые две представляют контролируемые формы регуляции, а идентифицированная, интегрированная и внутренняя мотивации - автономные (Deci, Ryan, 2008; Гордеева, 2016). Особым состоянием, при котором происходит максимальное снижение мотивации и отказ от выполнения деятельности, является амотивация. Проверка данной теории на российских выборках показала применимость для объяснения мотивации учебной и профессиональной деятельности. Преобладание автономной мотивации способствует большему удовлетворению в профессиональной сфере, положительному отношению к организации и психологическому благополучию, а выраженность внешней мотивации скорее снижает указанные характеристики. Причиной амотивации могут являться жизненные, личные кризисы, которые переключают фокус мотивации с профессиональной на решение личных проблем (Базаров и др., 2022; Гордеева, 2016). Исследование профессиональной мотивации на выборке работников производственных предприятий выявило связь внутренней мотивации с показателями субъективного благополучия, лояльности организации и вовлеченностью в процесс труда (Осин и др., 2013). В целом автономная мотивация, в отличие от контролируемой, лучше предсказывает удовлетворенность содержанием, процессом деятельности, социально-психологическими характеристиками и организацией труда (Van den Broeck et al., 2021). Увлеченность работой. Термин «увлеченность работой» был предложен в рамках позитивной организационной психологии и рассматривался либо как феномен, полярный профессиональному выгоранию (Maslach, Leiter, 1997), либо как устойчивое позитивное состояние, связанное с работой и приносящее внутреннее удовлетворение (Schaufeli et al., 2002). Более поздние исследования обнаружили, что увлеченность является самостоятельным феноменом. Так, увлеченность и выгорание не являются полностью противоположными феноменами (Мандрикова, 2012). Увлеченность работой также не тождественна вовлеченности, как включения работников в организационные процессы (например, Лобанова, 2022; Юшин, 2019). Кроме того, несмотря на некоторые схожие проявления, удовлетворенность не является характеристикой трудоголизма, поскольку не имеет признаков зависимости: увлеченный работник имеет высокий уровень психологического и физического благополучия, а также соблюдает баланс между работой и личной жизнью (Di Stefano, Gaudiino, 2018). В рамках подхода В. Шауфелли и колл. (Schaufeli et al., 2002) увлеченность рассматривается как показатель общего психоэмоционального благополучия, характеризующий отношение к работе в целом. Данный феномен характеризуется тремя аспектами - энергичностью, энтузиазмом и погруженностью в деятельность. Энергичность выражается в бодрости, готовности работника прикладывать усилия для достижения поставленных целей или преодоления препятствий, психологической устойчивости. Энтузиазм, или преданность, характеризуется осмысленностью деятельности, вдохновением, радостью и гордостью, переживанием причастности и собственной значимости в процессе выполнения рабочих задач. Погруженность в деятельность подразумевает такую концентрацию на рабочем процессе, что работнику сложно его завершить, он не замечает хода времени. Е.Ю. Мандрикова (2012) указывает, что погруженность как аспект увлеченности работой походит на «состояние потока», описание которого предложил М. Чиксентмихайи (Csikszentmihalyi, 1990). Однако отличие состоит в том, что, несмотря на некоторые колебания в течение дня или недели, увлеченность работой является устойчивым и глубоким, затрагивающим различные когнитивные процессы и переживания, мотивационным состоянием (Schaufeli, Bakker, 2010; Мандрикова, 2012). Увлеченность работой отражает соотношение внутренней и внешней мотивации и может рассматриваться как дополнительный индикатор выраженности автономной мотивации (Мокрецова и др., 2021). Профессиональная мотивация и увлеченность работой у педагогов. Анализ публикаций, проведенный Е.Н. Волковой (2022), относительно мотивации учителей показывает, что актуальными проблемами как в исследовательском, так и в прикладном аспекте, являются динамика личностных смыслов и ценностей от мотивов содержания деятельности к материальным или эгоистическим мотивам, а также изменение профессионального статуса от учителя к администратору, что также сопряжено с мотивационными и личностными изменениями. Вместе с тем исследователи подчеркивают противоречивость данных относительно большей выраженности внешних (в частности, материальных) мотивов у педагогов по мере увеличения стажа (Зеер и др., 2020). Исследования показывают, что внутренняя мотивация, способствующая реализации такой когнитивно и эмоционально сложной деятельности, как преподавание, преобладает у учителей. Однако учителя специализированных классов менее внутренне мотивированы в сравнении с учителями обычных классов. Подобные факты о более низкой внутренней мотивации получены и при сравнении учителей коррекционных и обычных классов (Волкова, 2022; Дунаевская, 2009). По мере увеличения стажа меняется содержание мотивов, в частности выделяется мотив наставничества, который, являясь внутренним, способствует профессиональному развитию и на поздних этапах карьеры (Зеер и др., 2020). Таким образом, необходимо отметить, что при исследовании профессиональной мотивации педагогов важно учитывать их возраст и трудовой стаж. Исследования мотивации, проведенные на выборках педагогов дошкольных образовательных учреждений, показывают преобладание у них внутренней мотивации, что приводит к меньшему стрессу в работе и отражается на применяемых педагогических методах. Внутренне мотивированные педагоги акцентируют внимание на индивидуальном развитии каждого ребенка, а не на сравнении детей в результате соревновательных мероприятий (Masari et al., 2013). Кроме того, у данной группы педагогов преобладают мотивы личностного роста и удовлетворения социальных потребностей, хотя более половины педагогов доминирующим мотивом также называют удовлетворение материальных потребностей (Минаева, Багаутдинова, 2015). В соотношении мотивов стремления к успеху и избегания неудач у педагогов дошкольных образовательных учреждений преобладает стремление к успеху, сопряженное с высокой удовлетворенностью трудом (Гильмутдинова, 2017). Увлеченность работой у педагогов в целом обнаруживает устойчивые связи с мотивацией и ее различными аспектами, что приводит к положительным эффектам для психологического благополучия учителей и их отношения к деятельности (Pourtousi, Ghanizadeh 2020). Увлеченность может быть мотивирована различными видами профессиональных задач: среди преподавателей медицинских образовательных учреждений обнаружено, что мотивы, связанные с обучающей и исследовательской деятельностью, приводят к большей увлеченности, чем мотивы обучения в сочетании с мотивами лечения пациентов (Van den Berg et al., 2013). В лонгитюдном исследовании показано, что уверенность в себе (самоэффективность), удовлетворенность профессиональной деятельностью и увлеченность являются взаимными предикторами у педагогов начальной и средней школ. При этом именно увлеченность выступила как медиатор связи между уверенностью в себе и удовлетворенностью профессиональной деятельностью (Granziera, Perera 2019). Увлеченность работой у педагогов дошкольных образовательных учреждений рассматривается как один из главных факторов, который позволяет обеспечить высокую эффективность деятельности и снизить профессиональный стресс, что особенно важно для выпускников, начинающих работать в системе дошкольного образования. Особую роль, в связи с этим, приобретает осознанное отношение к работе и внутренняя регуляция, которые позволяют поддерживать высокий уровень увлеченности (Li et al., 2021; Кондратюк, Моросанова, 2022). Обобщая исследования связи мотивации и увлеченности, выполненные на выборках сотрудников из различных сфер деятельности, можно констатировать, что суммарный вклад профиля мотивации, независимо от преобладания в нем внутренних или внешних мотивов, для увлеченности работой составляет 40 %, тогда как отдельные компоненты определяют от 50 % для внутренней мотивации до 23 % для внешней мотивации. Рассматривая связи увлеченности работой с отдельными компонентами мотивации, по результатам метаанализа, обнаруживается, что амотивация отрицательно, а экстернальная, интроецированная и идентифицированная регуляция положительно связаны с увлеченностью работой (Van den Broeck et al., 2021). В целом можно полагать, что при увеличении внутренней регуляции деятельности увлеченность работой также будет возрастать. Цель исследования - выявление особенностей связи профессиональной мотивации педагогов дошкольных образовательных учреждений с увлеченностью работой. На основании обзора имеющихся исследований относительно увлеченности работой и профессиональной мотивации у педагогических работников можно выдвинуть следующие гипотезы: 1) увлеченность работой связана как с показателями контролируемой, так и автономной профессиональной мотивации, однако 2) автономной мотивации принадлежит больший вклад в увлеченность работой; 3) педагоги дошкольных образовательных учреждений демонстрируют более высокие показатели внутренней профессиональной мотивации, чем работники других сфер деятельности. Процедура и методы исследования Выборка. В исследовании приняло участие 260 женщин в возрасте от 19 до 65 лет (М = 35,95; SD = 10,08). Из них 131 человек - педагоги детских образовательных учреждений (Мвозраст = 36,58 лет; SD = 10,01), трудовой стаж в среднем - 13,89 лет (SD = 10,15), в группу сравнения вошли 129 человек (Мвозраст = 35,31; SD = 10,16), которые заняты в других сферах деятельности (продажи, легкая промышленность, недвижимость и финансы и др.), средний трудовой стаж - 11,69 лет (SD = 9,71). Значимых различий по возрасту (U = 9086,5; p > 0,05) и трудовому стажу (U = 9412; p > 0,05) между группами не обнаружено (табл. 2). Участие в исследовании добровольное. Респонденты предоставляли согласие на участие в исследовании и заполняли анкеты в индивидуальном порядке. Процедура сбора данных выполнялась в соответствии с этическими стандартами Российского психологического общества. Методы. Для диагностики увлеченности работой использовалась краткая версия утрехтской шкалы увлеченности работой (Schaufeli, Bakker, 2003), адаптированная Д.А. Кутузовой (2006). Методика состоит из 9 пунктов, направленных на выявление общего состояния человека во время работы, и представляет собой единую шкалу. Респонденты оценивают степень своего согласия с каждым утверждением по 7-балльной шкале Ликерта от 0 (никогда) до 6 (постоянно). α Кронбаха - 0,93, ω МакДональда - 0,93. Диагностика профессиональной мотивации проведена при помощи опросника профессиональной мотивации (Осин и др., 2017). Шкала состоит из 20 пунктов, которые представляют собой варианты ответов на вопрос «Почему Вы в настоящее время работаете здесь?». Респонденты оценивают соответствие каждого утверждения по шкале от 1 (совсем не соответствует) до 5 (вполне соответствует). Методика содержит шесть шкал, отражающих виды мотивации - от наиболее автономной (внутренней) до наименее автономной - амотивации. Шкалы внутренней, интегрированной и идентифицированной мотивации образуют вторичный показатель автономной мотивации, шкалы интроецированной, экстернальной мотивации и амотивация - контролируемой. α Кронбаха варьируется от 0,66 (для шкалы интроецированной мотивации) до 0,93 (для шкалы внутренней мотивации), ω МакДональда - от 0,65 (для шкалы интроецированной мотивации) до 0,93 (для шкалы внутренней мотивации). Респонденты также заполняли анкету с социально-демографическими вопросами (пол, возраст, сфера деятельности, стаж и др.). Для статистической обработки использовались методы описательной статистики, тест Шапиро - Уилка, U-критерий Манна - Уитни, корреляционный анализ Пирсона, линейный иерархический регрессионный анализ. Результаты Для выявления особенностей взаимосвязи изучаемых феноменов проведен корреляционный анализ Пирсона отдельно для каждой из изучаемых групп - группы педагогов дошкольного образовательного учреждения и группы сравнения. Однако результаты оказались схожими (наличие значимой связи и ее направленность), поэтому представлены результаты для всей выборки респондентов. Согласно полученным результатам, увлеченность работой положительно связана с внутренней (r = 0,77; p < 0,001), интегрированной (r = 0,72; p < 0,001) и идентифицированной мотивацией (r = 0,67; p < 0,001), а также с обобщенным показателем автономной мотивации (r = 0,78; p < 0,001) и возрастом (r = 0,20; p < 0,01). Отрицательная связь обнаружена с экстернальной мотивацией (r = -0,40; p < 0,001), амотивацией (r = -0,41; p < 0,001) и обобщенным показателем контролируемой мотивации (r = -0,33; p < 0,001). Остальные результаты корреляционного анализа представлены в табл. 1. Таблица 1 / Table 1 Результаты корреляционного анализа, N = 260 / Correlation analysis results, N = 260 Переменные / Variables 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Возраст / Age - 2. Стаж / Experience 0,75*** - 3. Увлеченность работой / Work engagement 0,20** 0,10 - 4. Внутренняя мотивация / Internal motivation 0,21*** 0,15* 0,77*** - 5. Интегрированная мотивация / Integrated motivation 0,15* 0,16* 0,72*** 0,81*** - 6. Идентифицированная мотивация / Identified motivation 0,06 0,05 0,67*** 0,71*** 0,83*** - 7. Интроецированная мотивация / Introjected motivation 0,11 -0,02 0,04 -0,07 0,06 0,09 - 8. Экстернальная мотивация / External motivation 0,06 0,04 -0,40*** -0,49*** -0,39*** -0,31*** 0,45*** - 9. Амотивация / Amotivation -0,13* -0,08 -0,41*** -0,54*** -0,45*** -0,44*** 0,36*** 0,52*** - 10. Автономная мотивация / Autonomous motivation 0,15* 0,13* 0,78*** 0,90*** 0,95*** 0.92*** 0,03 -0,43*** -0,51*** - 11. Контролируемая мотивация / Controlled motivation 0,01 -0,02 -0,33*** -0,47*** -0,33*** -0,28*** 0,75*** 0,84*** 0,79*** -0,39*** Примечание / Note: *p < 0,05; **p < 0,01; ***p < 0,001. Для выявления особенностей профессиональной мотивации педагогов детских образовательных учреждений проведен сравнительный анализ с использованием U-критерия Манна - Уитни, поскольку распределение признаков показателей не соответствовало закону нормального распределения (тест Шапиро - Уилка) (табл. 2). Согласно полученным результатам, педагоги имеют значимо более высокие показатели внутренней (U = 10032; p < 0,01), интегрированной (U = 10278,5; p < 0,01) и интроецированной (U = 11014,5; p < 0,001), а также автономной (U = 10149,5; p < 0,01) мотивации. Таблица 2 / Table 2 Результаты сравнительного анализа / Comparison analysis results Показатели / Indicators Группа / Group M SD U Увлеченность работой / Work engagement Группа 1 / Group 1 4,25 1,07 9506 Группа 2 / Group 2 3,96 1,22 Внутренняя мотивация / Internal motivation Группа 1 / Group 1 4,26 0,81 10032** Группа 2 / Group 2 3,92 1,04 Интегрированная мотивация / Integrated motivation Группа 1 / Group 1 4,01 0,90 10278,5** Группа 2 / Group 2 3,61 1,05 Идентифицированная мотивация / Identified motivation Группа 1 / Group 1 3,87 0,99 9620 Группа 2 / Group 2 3,67 0,97 Интроецированная мотивация / Introjected motivation Группа 1 / Group 1 2,49 0,92 11014,5*** Группа 2 2,02 0,83 Экстернальная мотивация / External motivation Группа 1 / Group 1 2,15 1,01 8141 Группа 2 / Group 2 2,20 1,02 Амотивация / Amotivation Группа 1 / Group 1 1,96 0,92 9093,5 Группа 2 / Group 2 1,83 0,93 Контролируемая мотивация / Controlled motivation Группа 1 / Group 1 2,19 0,77 9537 Группа 2 / Group 2 2,01 0,72 Автономная мотивация / Autonomous motivation Группа 1 / Group 1 4,05 0,83 10149,5** Группа 2 / Group 2 3,73 0,95 Возраст / Age Группа 1 / Group 1 36,39 10,05 9086,5 Группа 2 / Group 2 35,31 10,16 Стаж / Experience Группа 1 / Group 1 13,89 10,15 9412 Группа 2 / Group 2 11,69 10,71 Примечание: *p < 0,05; **p < 0,01; ***p < 0,001; группа 1 - педагоги дошкольных образовательных учреждений; группа 2 - группа сравнения. Note: *p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001; group 1 - preschool teachers; group 2 - comparison group. Для выявления мотивационных предикторов увлеченности работой проведен линейный иерархический регрессионный анализ, в котором увлеченость выступила зависимой переменной, возраст, стаж и показатели мотивации - независимыми (табл. 3). Поскольку шкалы, входящие в автономную и контролируемую виды мотивации, имеют достаточно высокие корреляции, в регрессионные модели были включены обобщенные показатели. Кроме того, ввиду обнаруженных различий между группой педагогов дошкольных образовательных учреждений и группой сравнения, регрессионный анализ был проведен отдельно для каждой из них. Согласно полученным результатам, для группы педагогов дошкольных образовательных учреждений модель 1, включающая только возраст и стаж, объяснила 6 % дисперсии, при этом возраст выступает значимым положительным предиктором. В модели 2, где была добавлена контролируемая мотивация, она объясняла уже 11 % дисперсии, возраст выступил значимым положительным, а контролируемая мотивация - значимым отрицательным предикторами. Модель 3, содержащая возраст, стаж, контролирующую и автономную виды мотивации, объяснила 62 % дисперсии, при этом значимым предиктором оказалась только автономная мотивация. Таблица 3 / Table 3 Результаты регрессионного анализа / Regression analysis results Характеристики регрессионных моделей / Characteristics of the regression models Группа 1 / Group 1 Группа 2 / Group 2 b β t b β t Модель 1 / Model 1 R 2 = 0,06 adj R 2 = 0,05 F (2 128) = 4,25; p < 0,05 R 2 = 0,02 adj R 2 = 0,01 F (2 124) = 1,36; p > 0,05 (Константа) / (Constant) 2,85 ? 5,07*** 3,38 ? 8,52*** Возраст / Age 0,05 0,45 2,12* 0,02 0,18 1,65 Стаж / Experience -0,03 -0,24 -1,12 -0,01 -0,93 -0,86 Модель 2 / Model 2 R 2 = 0,11 adj R 2 = 0,09 F (3 127) = 5,12; p < 0,01 R 2 = 0,27 adj R 2 = 0,25 F (3123) = 14,99; p < 0,001 (Константа) / (Constant) 3,50 ? 5,77*** 4,90 ? 11,73*** Возраст / Age 0,05 0,45 2,17* 0,03 0,23 2,43* Стаж / Experience -0,03 -0,24 -1,15 -0,02 -0,16 -1,07 Контролируемая мотивация / Controlled motivation -0,30 -0,21 -2,55* -0,82 -0,50 -6,43*** Модель 3 / Model 3 R 2 = 0,62 adj R 2 = 0,61 F (4 126) = 51,49; p < 0,001 R 2 = 0,61 adj R 2 = 0,59 F (4 122) = 46,93; p < 0,001 (Константа) / (Constant) -0,30 ? -0,61 0,65 ? 1,25 Возраст / Age 0,01 0,11 0,78 0,02 0,19 2,76* Стаж / Experience -0,01 -0,08 -0,56 -0,02 -0,14 -1,99* Контролируемая мотивация / Controlled motivation 0,06 0,04 0,71 -0,25 -0,15 -2,31* Автономная мотивация / Autonomous motivation 1,02 0,79 13,04*** 0,86 0,67 10,24*** Примечание: *p < 0,05; **p < 0,01; ***p < 0,001; группа 1 - педагоги дошкольных образовательных учреждений; группа 2 - группа сравнения. Note: *p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001; group 1 - preschool teachers; group 2 - comparison group. В ходе анализа данных группы сравнения, по мере включения возраста, стажа и мотивационных показателей, доля объясняемой дисперсии росла и модель 3 также объясняет порядка 61 %, однако стоит указать, что модель 2 (при включении контролируемой мотивации) объясняет большую долю дисперсии - 26%. При этом итоговая модель в качестве значимых предикторов содержит не только автономную мотивацию, но и возраст с положительным вкладом, стаж и контролируемую мотивацию с отрицательным. Обсуждение результатов Настоящее исследование направлено на выявление особенностей мотивации педагогов дошкольных образовательных учреждений в связи с увлеченностью работой. Данные о положительной связи экстернальной и интроецированной мотивации с увлеченностью работой (Van den Broeck et al., 2021) не подтвердились. Однако результаты настоящего исследования подтвердили гипотезу 1 о связи автономной профессиональной мотивации и отрицательной связи контролируемой мотивации с увлеченностью работой (Мокрецова и др., 2021). Это проявляется как в связях отдельных мотивационных показателей, так и общего показателя, в частности показатели внутренней, интегрированной и идентифицированной видов мотивации, которые образуют автономную мотивацию, обнаружили отрицательную связь с увлеченностью работой. Интерес представляет тот факт, что взаимосвязи увлеченности работы и профессиональной мотивации являются схожими для педагогов дошкольных образовательных учреждений и представителей других профессий. Это может указывать на то, что увлеченность работой и мотивация обнаруживают сходный паттерн связей независимо от сферы деятельности, то есть связи в определенной степени являются надпрофессиональными. При этом следует отметить, что в выраженности мотивационных характеристик и их вкладов в увлеченность работой обнаруживаются различия. Подтвердилось предположение (гипотеза 2) о большем эффекте автономной, чем контролируемой мотивации для прогнозирования уровня увлеченности работой (Slemp et al., 2020). Обнаруженные мотивационные характеристики педагогов дошкольных образовательных учреждений подтверждают гипотезу 3 о том, что они имеют более высокие показатели профессиональной мотивации, которые входят как в автономную (внутренняя, интегрированная), так и контролируемую (интроецированная) мотивации. Можно предположить, что выраженность данных показателей связана со спецификой деятельности педагогов. Вероятно, занятость в сфере воспитания несовершеннолетних и принятие личной ответственности за их жизнь и здоровье объясняет высокий уровень интроецированной мотивации. Высокую автономную мотивацию можно объяснить тем, что основной целью деятельности воспитателя является развитие каждого ребенка как уникального и неповторимого человека, а основным инструментом достижения этой цели - личность самого педагога (Белкина, 2001). Вероятно, ввиду подобных особенностей деятельности, а также во избежание профессионального выгорания (Al-Ali et al., 2021) у педагогов дошкольных учреждений формируется достаточно высокий уровень погруженности в деятельность, искренней заинтересованности, поиске ее смысла, стремлении самостоятельно принимать решения, что и находит отражение в выраженности мотивации и увлеченности (Белякова, Быков, 2022). Анализ предикторов увлеченности работой позволил подтвердить, что возраст выступает положительным предиктором увлеченности работой, что лишь частично подтверждается результатами ранее проведенных исследований, так как у педагогов среднего возраста (35-45 лет) данный показатель был ниже, чем у их более молодых и старших коллег (Бурага, 2017). Стаж значимого вклада в уровень увлеченности работой у педагогов не имеет. Контролируемая мотивация, согласно результатам настоящего исследования, может оказывать негативное влияние на увлеченность работой. Вероятно, сопровождение и внешние стимулы не позволяют им полностью сосредоточиться на педагогической деятельности. Однако при выраженной внутренней мотивации внешний контроль перестает иметь значение, в то время как для работников из других сфер деятельности его негативный эффект сохраняется. Данные результаты можно объяснить высоким уровнем саморегуляции педагогов, их стремлением к совместной деятельности с детьми, их эмпатичностью (Суроедова и др., 2019; Шляпникова, 2010), что и обеспечивает возможность реализации базовых профессиональных потребностей и повышения уровня увлеченности работой. Тем не менее предположение о связи личностных и эмоционально-регуляторных особенностей педагогов дошкольных образовательных учреждений с характеристиками их профессиональной мотивации в контексте педагогической деятельности нуждается в дополнительной проверке. Заключение Реализованное исследование в целом подтвердило выявленную ранее значимую прогностическую роль автономии для уровня увлеченности работой (Мокрецова и др., 2021). Кроме того, определены некоторые мотивационные особенности педагогов дошкольных образовательных учреждений, в частности при выраженной автономной мотивации негативный для увлеченности работой эффект контролируемой мотивации исчезает, чего не обнаружено для сотрудников из других сфер деятельности. Ввиду проявляющегося в последние годы повышенного интереса к развитию системы дошкольного образования результаты исследования будут полезны как для специалистов сферы дошкольного образования, например, самих педагогов или заведующих учреждениями, так и для специалистов, реализующих подготовку профессиональных кадров. К ограничениям настоящего исследования можно отнести использование метода самоотчета, преодолеть которые можно включением методов качественного исследования, например интервью или наблюдения. Также можно говорить о небольшом объеме выборки и разнородности группы сравнения по критерию сферы деятельности. Здесь перспективным представляется не только увеличение числа респондентов, но и привлечение к исследованию педагогов, занятых на разных ступенях образовательного процесса (дошкольная ступень, младшая школа, среднее и старшие звенья, вузы и др.). Возможно проведение сравнительного исследования педагогов, работающих в организациях с различной формой собственности (муниципальные и частные образовательные), поскольку имеются данные о значимой роли организационных условий труда для мотивации учителей и воспитателей (Engdahl et al., 2021; Van Oers et al., 2021; Рогов, Недайводина, 2019;). Еще одним направлением исследования может стать уточнение роли возраста и стажа педагогов дошкольных образовательных учреждений в уровне их увлеченности работой и профессиональной мотивации, поскольку имеющиеся данные неоднородны (Мазилов, Костригин, 2022).

About the authors

Natalia A. Rudnova

Psychological Institute of the Russian Academy of Education

Author for correspondence.
Email: rudnova.na@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0003-2063-2892
SPIN-code: 2568-1314

PhD in Psychology, is Junior Research Fellow

9 Mokhovaya St, bldg 4, Moscow, 125009, Russian Federation

Elena N. Volkova

Psychological Institute of the Russian Academy of Education

Email: envolkova@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0001-9667-4752
SPIN-code: 6932-2512

Doctor of Psychology, Professor, is Leading Researcher

9 Mokhovaya St, bldg 4, Moscow, 125009, Russian Federation

Dmitry S. Kornienko

Psychological Institute of the Russian Academy of Education

Email: dscorney@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-6597-264X
SPIN-code: 5115-4075

Senior Researcher

9 Mokhovaya St, bldg 4, Moscow, 125009, Russian Federation

References

Supplementary files