НОВЫЕ ФОРМЫ САМОКОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ

Аннотация

В статье представлен обзор точек зрения ученых-методистов на истоки и пути становления самоконтроля. Особое внимание обращено на качественно новые формы самоконтроля, возникшие в связи с развитием как общеевропейской, так и российской системы тестирования.

Полный текст

Проблема самоконтроля актуальна в современной методике преподавания русского языка как иностранного. И это закономерно. Убыстренный ритм современной жизни, введение в практику тестового контроля заставили переосмыслить понятия, связанные с самооценкой знаний, навыков и умений отдельно взятой личности. В педагогике самоконтроль является важнейшим средством и способом управления учебной деятельностью. Как считает Т.М. Балыхина, «этап целенаправленного формирования самоконтроля, этап регулирования собственной речевой деятельности важен при овладении языком и, конечно же, при демонстрации искомого уровня владения иноязычной речевой деятельностью» [1. С. 186]. Подробно развитие навыков самоконтроля рассмотрено И.А. Зимней, И.И. Китросской, К.А. Мичуриной в статье «Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления». В наличии факта исправления ошибки самим говорящим они выделяют три компонента: а) программу действия; б) реализацию действия; в) процесс сличения. Сличение может сопровождать процесс произнесения (текущее сличение) или проявляться после (отсроченное сличение). Время сличения, определяемое скоростью исправления ошибки, свидетельствует о достижении той или иной степени владения выполняемым действием. Уровень самоконтроля можно определить в соответствии с характером исправления ошибок. Согласно выводам И.А. Зимней и ее соавторов, выделяются четыре уровня становления самоконтроля, которые характеризуются речевым поведением учащегося и реакцией на него со стороны преподавателя. Если на первом уровне формирования речевого навыка учащийся ошибку не слышит и самостоятельно не реагирует на нее, то на последнем он способен исправить ошибку в момент ее возникновения, порой даже не завершая текущее сличение, что говорит о достаточной сформированности механизмов самоконтроля. Новые возможности для развития и совершенствования самомониторинга в настоящее время раскрывает «Европейский языковой портфель». Так называемый пилотный проект его российского варианта был подготовлен в соответствии с общеевропейскими стандартами в рамках программы «Интеграция» коллективом авторов: И.И. Халеевой, Н.Д. Гальсковой, К.М. Ирисхановой, Г.В. Стрелковой. Проект акцентирует внимание на самооценке коммуникативных умений учащихся в процессе изучения любого иностранного языка, в том числе русского языка как иностранного. 36 Игнатьева О.П. Новые формы самоконтроля в системе определения уровня владения русским... Интересна форма «Языкового портфеля», которая позволяет определить его как новый тип рабочей тетради-папки, нацеленной на фиксацию самооценки речевых умений учащихся. Назначение «Языкового портфеля» изложено в простой и доступной форме с учетом адресата, в качестве которого могут быть ученики, родители, преподаватели из других учебных заведений. Опыт функционирования «Европейского языкового портфеля» создает предпосылки для создания российской системы дескрипторов, составленной с учетом требований государственных стандартов по русскому языку как иностранному. Необходимость разработки «Российского языкового портфеля» следует из преимущественного апеллирования государственных стандартов к профессиональной компетенции преподавателя, проводящего тестирование, что способствует упрочению педагогического контроля, тогда как самоконтроль остается невостребованным. Наукообразность формулировок требований, распределяемых в соответствии с общепринятым делением на субтесты: лексика и грамматика, аудирование, говорение, чтение, письмо - делает невозможным ознакомление с ними тестирующихся или подразумевает систему дополнительных занятий, целью которых является определение фактического уровня владения иностранными учащимися русским языком и прогнозирование успеха/неуспеха в ходе тестирования. Система дескрипторов «Российского языкового портфеля» позволит обучаемому произвести самоанализ фактического уровня владения изучаемым языком, поможет осознать вероятные области появления ошибок при тестировании, активизирует поиск путей и средств их преодоления. В «Российский языковой портфель» в соответствии с госстандартами необходимо включить дескрипторы по лексике и грамматике, что внесет ряд существенных отличий в ее содержательную часть по сравнению с европейскими нормами. Так, дескрипторы самооценки субтеста «Лексика и грамматика» I сертификационного уровня могут выглядеть следующим образом [4. С. 144-145]. Таблица Требования государственных образовательных стандартов по русскому языку как иностранному Дескрипторы Требования к лексике и грамматике. Первый сертификационный уровень: · умение различать значения лексических единиц и использовать их в заданном контексте; · умение правильно употреблять предложно-падежные формы имен в контексте высказывания; · умение правильно использовать глагольные формы с учетом контекста и ситуации, в том числе: инфинитивные конструкции, видовременные формы и глаголы движения, включающие бесприставочные и приставочные глаголы; · умение использовать структуру простого и сложного предложения в предложенных контекстах. · я умею различать значения слов, в том числе однокоренных, и использовать их при составлении предложений и небольших текстов; · я умею ставить слово в нужном падеже в предложении и подбирать к нему нужный предлог; · я знаю значение основных глаголов и могу использовать их в нужной форме; · я знаю, когда надо употреблять те или иные глаголы движения; · я знаю структуру простого и сложного предложения, могу соединять их между собой при составлении текста, производить синтаксическую замену. 37 Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность, 2008, № 4 Перспективность таблицы самооценки заключается в возможности интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному, производимому посредством включения механизмов самоконтроля, коррекции и самоанализа в индивидуальную речемыслительную деятельность обучающегося. Немаловажное значение приобретает введение в систему преподавания уровневых требований, что позволяет конкретизировать цели обучения, способствует осознанию роли учащегося как субъекта образовательного процесса и его равноправного партнерства в системе отношений обучающего и обучающегося.