The Course on Pedagogy of Higher Education for Postgraduate International Students: Design and Teaching Features

Full Text

Введение Одной из задач программ аспирантуры сегодня является формирование компетенций, определяющих готовность выпускника к профессиональной педагогической деятельности в сфере высшего образования. Данная задача решается как в ходе обязательной педагогической практики, так и в рамках курсов психолого-педагогической направленности, обеспечивающих теоретическую и методическую подготовку начинающих преподавателей. Процесс педагогической подготовки аспирантов, вопросы развития профессиональных компетенций, связанных с преподаванием, активно обсуждаются как в зарубежных (Antony, Emas, Upoma, 2024; Dorner & Kumar, 2023; Murtonen & Vilppu, 2020; Rao, Hosein, Raaper, 2021; Winet et al., 2023), так и в отечественных научно-педагогических исследованиях (Бедный и др., 2019; Бедный, Рыбаков, 2022; Муратова, Молоткова, 2018; Сафронова, Золотых, 2023; Яковлева, 2019). Изучаются не только общие проблемы обучения научно-педагогических кадров, но и особенности формирования комплекса педагогических, методических компетенций у аспирантов разных программ подготовки (Ванча кова, Вацкель, Денишенко, 2022; Корчагин, Сафин, 2019; Antony, Emas, Upoma, 2024). В отечественной педагогической науке значительное внимание уделяется разработке учебно-методического обеспечения, которое отвечает требованиям современной системы высшего образования (Гагарин, 2022; Педагогика высшей школы…, 2023; Пономарев, 2020). Целевой категорией при этом являются российские аспиранты, обучающиеся по программам подготовки кадров высшей квалификации на русском языке. Вместе с тем в последние годы все более явной становится тенденция увеличения доли иностранных аспирантов, в том числе обучающихся в российских вузах на английском языке. Так, по данным Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ, за 2014-2022 гг. численность иностранных аспирантов в России увеличилась вдвое (с 5,5 до 10,9 тыс. чел.), а их доля - с 4,6 до 11,5 %. При этом примерно треть иностранных аспирантов - граждане Китая, в 2022 г. они составляли 33,1 % от общей численности иностранных аспирантов[8]. Обозначенная тенденция во многом связана с государственной политикой по повышению конкурентоспособности российского высшего образования на мировом рынке образовательных услуг, которая находит отражение в ряде правительственных инициатив. Например, в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 13.05.2021 № 729 (ред. от 29.11.2023) «О мерах по реализации программы стратегического академического лидерства „Приоритет-2030“» одним из направлений формирования программ развития университетов на десятилетнюю перспективу является показатель «привлечение иностранных граждан для обучения в университетах и содействие трудоустройству лучших из них в Российской Федерации» (пункт 5, подпункт «л»)[9]. Развитие образовательных программ (в том числе, программ аспирантуры) на английском языке рассматривается как одно из необходимых условий и инструментов повышения конкурентоспособности российских вузов (Курганский, 2018; Сухристина и др., 2022; Рыбакова, 2023). Соответственно, в современных условиях организация научно-педагогической дискуссии по вопросам педагогической подготовки иностранных аспирантов, дидактических особенностей курсов психолого-педагогической направленности на английском языке, специфики их преподавания представляется актуальной. Однако количество публикаций в рамках данной проблематики пока достаточно ограниченно. Основная полемика ведется по общим вопросам реализации образовательных программ на английском языке в российских вузах (Комлева, 2020; Курганский, 2018; Рыбакова, 2023). В связи с этим несомненный интерес представляет статья профессора А.И. Чучалина, посвященная проблеме подготовки аспирантов к педагогической деятельности в вузе и опыту реализации авторского курса «Pedagogy of Higher Education» в Сколтехе (Чучалин, 2017). Курс ориентирован на национальные и международные стандарты высшего образования, в частности стандарты Международного общества инженерной педагогики, приоритетом курса является высшее инженерное образование, что отражается в задачах и содержании дисциплины. Целевая аудитория - российские и иностранные аспиранты, вместе с тем формат статьи не позволяет судить о специфике работы преподавателя с иностранными обучающимися. В статье доцента НИУ МЭИ Е.Г. Гешевой (Гешева, 2020) акцент сделан на организационных и дидактических проблемах преподавания дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» иностранным аспирантам, обучающимся на русском языке. Проблемы, которые поднимает автор, во многом созвучны тем, с которыми сталкиваются преподаватели при проектировании курсов для иностранных обучающихся на английском языке, в частности проблемам культурной дистанции, академической и социокультурной адаптации аспирантов, учебно-методического обеспечения дисциплины. Очевидно, что в современных условиях развития высшего образования необходим сравнительный анализ существующих практик реализации курсов на английском языке в российской аспирантуре, осмысление возникающих проблем с позиций современной педагогической науки. В настоящей статье проанализирован и обобщен опыт проектирования и преподавания курса «Pedagogy of Higher Education», включенного в вариативную часть образовательных программ аспирантуры Российского университета дружбы народов им. Патриса Лумумбы (РУДН), а также представлен краткий анализ обратной связи, полученной в результате анкетирования иностранных аспирантов - слушателей курса «Pedagogy of Higher Education». процедура и методы исследования В процессе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, проводилось включенное педагогическое наблюдение и рефлексия, анализ и обобщение опыта преподавания курса «Pedagogy of Higher Education». Использовался опросный метод, а именно анкетирование с помощью онлайн-сервиса Google Forms. Анонимное анкетирование проводилось с целью получения обратной связи от иностранных аспирантов - слушателей курса «Pedagogy of Higher Education», обучавшихся в РУДН на англоязычных программах в 2021-2023 гг. После изучения дисциплины аспирантам предлагалось пройти опрос по ссылке, размещенной в электронном УМК и поделиться впечатлениями. Анкета состояла из трех блоков: 1) общая информация о респонденте (пол, возраст, направление подготовки, наличие опыта преподавания). Информация о стране происхождения респондентов намеренно не была включена в анкету, поскольку некоторые страны были представлены только одним аспирантом, и включение данного пункта нарушало анонимность обратной связи; 2) вопросы с выбором ответа, позволяющие аспирантам оценить целесообразность данного курса, его структуру (необходим ли данный курс аспирантам - будущим преподавателям университета; достаточное ли количество аудиторных часов; какие темы наиболее актуальны для изучения в рамках курса; необходимо ли включать в перечень обязательных заданий исследовательский проект «Система образования в родной стране»); 3) вопрос с открытым ответом - просьба поделиться личными впечатлениями о курсе, оставить комментарии о его содержании, методике преподавания, высказать предложения по совершенствованию курса. В данном исследовании были учтены ответы 124 иностранных аспирантов из стран Азии, Африки, Южной Америки и Европы, средний возраст аспирантов - 32 года, при этом возраст 16.1 % опрошенных - сорок лет и старше, 64,5 % - мужчины, 35,5 % - женщины. Больше половины аспирантов (58,8 %) имели опыт преподавания в высших учебных заведениях, из них 17,7 % совмещали деятельность преподавателя и обучение в аспирантуре на момент участия в опросе. При обработке полученных данных преимущественное внимание уделялось качественному анализу свободных ответов аспирантов. результаты и их обсуждение Разработка курса «Pedagogy of Higher Education» началась в 2016 г., в последующие годы курс был реализован в разных форматах (очно и дистанционно) для иностранных аспирантов I курса РУДН, обучающихся на английском языке. В процессе проектирования курса учитывался опыт авторов в преподавании дисциплины «Педагогика высшей школы» для российских и иностранных аспирантов на русском языке, опыт педагогического обеспечения и сопровождения процесса социокультурной адаптации иностранных обучающихся в российском вузе, отраженный в научных публикациях (Иванова, Логвинова, Ширкова, 2018; Иванова, Ширкова, Логвинова, 2022). Особенности целеполагания и структурирования курса Основной целью курса «Pedagogy of Higher Education» является формирование универсальных и общепрофессиональных компетенций, определяющих готовность к педагогической деятельности в условиях интернационализации, массовизации и цифровизации высшего образования. Среди ключевых задач - подготовка иностранных аспирантов к самостоятельной разработке методического обеспечения преподаваемых дисциплин, использованию адекватных современным условиям форм и методов организации образовательного процесса в вузе, методов оценки его эффективности; развитие умений анализировать нестандартные педагогические ситуации; формирование открытого педагогического мышления, развитие навыков профессионально-педагогического общения в поликультурной среде. В процессе проектирования курса принимался во внимание тот факт, что аспиранты могут не иметь теоретической подготовки по общим основам педагогики и психологии, опыта педагогической деятельности. Значительная часть иностранных аспирантов может не иметь опыта обучения в российской системе высшего образования. В связи с этим программа курса предусматривает осмысление аспирантами теоретических вопросов с опорой на общегуманитарные знания, на рефлексию собственного опыта учебной деятельности в российском и/или зарубежном вузе. Курс «Pedagogy of Higher Education» в настоящее время реализуется в объеме 36 академических часов (1 ЗЕ), из которых 18 часов предполагают аудиторную работу в очном формате, 18 академических часов отводится на самостоятельную работу аспирантов в рамках электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) дисциплины. Программа курса включает три раздела: 1) Pedagogy of higher education as a field of study and academic subject area (Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки и учебная дисциплина); 2) Didactics of higher education (Дидактика высшей школы); 3) The ethics of teaching (Профессиональная этика педагога). Содержание курса структурировано таким образом, что в каждом разделе предусмотрена базовая обязательная часть (интерактивная лекция, два семинарских занятия и комплекс индивидуальных и групповых домашних заданий) и необязательная часть (дополнительные материалы по темам раздела и задания для самоконтроля, позволяющие аспирантам, заинтересованным в карьере преподавателя, совершенствовать формируемые компетенции). Содержание первого раздела предполагает обсуждение вопросов, связанных с задачами педагогики как науки, особенностями педагогики высшей школы как отрасли научно-педагогического знания и академической дисциплины. Важно в самом начале курса обеспечить корректное использование аспирантами понятийно-категориального аппарата педагогической науки на английском языке, организовать работу с глоссарием по дисциплине, чтобы свести к минимуму семантические барьеры в профессиональном общении. Основное внимание в ходе изучения первого раздела уделяется формированию у аспирантов целостного представления о тенденциях и закономерностях развития высшего образования в современном мире, универсальных структурных компонентах и национальных особенностях систем высшего обра зования. Второй раздел курса посвящен вопросам дидактики высшей школы. Аспиранты анализируют и обсуждают особенности дидактической системы вуза. Акцент в ходе аудиторных занятий сделан на проблеме эффективного использования современных форм организации образовательного процесса, методов обучения, методов контроля и оценки процесса и результатов обучения. По итогам анализа обратной связи изучение данной тематики наиболее актуально и востребовано иностранными аспирантами. В силу того, что курс читается одновременно всем иностранным аспирантам университета, обучающимся на англоязычных программах, на лекции рассматриваются общие характеристики элементов дидактической системы вуза, в рамках же семинарских занятий и на Форуме ЭУМК обсуждаются возможности их использования в процессе преподавания разных дисциплин. Третий раздел курса включает темы, связанные с изучением профессиональной этики педагога высшей школы, особенностей педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в образовательном пространстве вуза. Проблемы учебно-методического обеспечения курса Разработка учебно-методического обеспечения курса «Pedagogy of Higher Education» осуществлялась с учетом особенностей целевой аудитории и условий преподавания дисциплины. С целью поддержки учебного процесса был создан Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) дисциплины «Педагогика высшей школы / Pedagogy of Higher Education». ЭУМК размещен в Телекоммуникационной учебно-информационной системе университета (ТУИС). Электронный УМК разработан в соответствии с установленным стандартом[10] и отражает логику и содержание дисциплины. ЭУМК обеспечивает гибкость процесса обучения, его адаптацию к индивидуальным запросам аспирантов, дает возможность систематизировать учебные материалы и сделать их доступными для всех участников курса. Такие элементы ЭУМК, как Форум, Чат, Семинар, система личных сообщений LMS Moodle, позволяют активизировать взаимодействие участников образовательного процесса, организовать групповые и индивидуальные консультации. Вместе с тем в процессе педагогического наблюдения было установлено, что ряд аспирантов испытывают сложности при работе с ЭУМК, несмотря на наличие общих инструкций и достаточно простую прямую навигацию по темам курса с развернутым видом. Основными причинами являются отсутствие опыта работы на таких платформах и низкий уровень ИКТ компетентности, которые обусловлены спецификой организации образовательного процесса в стране происхождения. Решение проблемы предусматривает разработку преподавателем пошаговых инструкций (алгоритмов работы с элементами курса) на английском языке, например алгоритма выполнения тестовых заданий и корректного завершения попытки теста. Одной из ключевых проблем учебно-методического обеспечения курса на английском языке является выбор дидактических средств обучения, а именно учебной литературы и дополнительных материалов. Основываясь на результатах теоретического исследования проблемы и анализа существующего педагогического опыта, можно сделать вывод о том, что предпочтение должно отдаваться аутентичной учебной литературе и аутентичным материалам, опубликованным в периодических научных изданиях. Перевод учебных текстов с русского на английский язык допустим в случае, когда стоит задача познакомить аспирантов с идеями российских педагогов, опытом российской высшей школы. Определяющими критериями при выборе учебников и учебных пособий становится не только их соответствие дидактическим принципам, цели, содержанию и философии курса, но и возможность размещения электронной версии или ссылки на электронную версию в ЭУМК, что существенно ограничивает выбор. В рамках курса «Pedagogy of Higher Education» аспирантам рекомендованы учебные пособия, которые широко используются зарубежными преподавателями (A Handbook for Teaching…, 2014; Biggs, Tang, Kennedy, 2022; Svinicki, McKeachie, 2011), а также открытые онлайн-ресурсы организаций, осуществляющих деятельность в сфере высшего образования. По каждой теме курса дополнительно рекомендованы аутентичные материалы и статьи, опубликованные на английском языке в ведущих профильных зарубежных и отечественных журналах. Так, например, в рамках анализа особенностей современной дидактической системы вуза аспирантам рекомендуются для самостоятельного изучения статьи, посвященные проблемам взаимодействия преподавателей и студентов, вовлеченности студентов в образовательный процесс (Bovill, 2020; Gros, López, 2016). Особенности организации процесса обучения Подготовка аспирантов к педагогической деятельности будет эффективной, если она строится как процесс конструирования знаний и ситуаций опыта, как процесс анализа и решения актуальных проблем, создания собственных интеллектуальных продуктов. Слушатели курса - взрослые люди, они уже имеют достаточный профессиональный опыт, многие из них - опыт преподавания в зарубежных и российских вузах. Очевидно, что в такой ситуации процесс обучения должен стать процессом сотрудничества, обмена опытом, сотворчества, групповой рефлексии. Интерактивные формы и методы обучения способствуют достижению этой цели (Екимова, 2014; Ивлева, Саенко, 2016; Yao, Collins, 2019). Все лекции в рамках курса являются интерактивными, используется система методов и приемов, способствующих включению аспирантов в активное взаимодействие. Хорошо зарекомендовали себя мозговой штурм, метод «think-pair-share» (аспиранты индивидуально обдумывают ответ на поставленный вопрос, затем обсуждают свои идеи с коллегой, после этого делятся результатами обсуждения с группой), анализ педагогических ситуаций. Семинарские занятия предполагают использование метода кейсов, проблемного и проектного обучения. Метод кейсов эффективен при изучении проблем, связанных с этической стороной деятельности современного преподавателя высшей школы. Среди основных вопросов - справедливость оценки, уважение и конфиденциальность, академическая честность, поддержка обратной связи со студентами. Как отметил Уилберт Дж. Маккичи, «самые сложные вопросы, с которыми сталкиваются преподаватели, часто не имеют ничего общего с содержанием курса или способом его представления. Вместо этого они сосредоточены на этических вопросах обучения, на том, как мы относимся к нашим студентам, к нашему учебному заведению, к нашей дисциплине и к обществу в целом…» (Svinicki, McKeachie, 2011, p. 316). Тот факт, что в решении кейсов и дискуссии участвуют представители разных стран, носители разного социокультурного опыта, обогащает процесс обучения, способствует развитию навыков межкультурного профессионального общения. Одно из обязательных заданий в рамках курса - исследовательский проект «Система образования в родной стране», в ходе работы над которым аспиранты дают общую характеристику развития системы образования в стране, выявляют соотношение общих (глобальных) тенденций и специфических проблем высшего образования в родной стране, анализируют возможные пути их решения. Проект может быть выполнен индивидуально, но преподаватель рекомендует групповой формат. В том случае, если представители одной страны обучаются на разных направлениях подготовки, взаимодействие в рамках проекта становится междисциплинарным, что расширяет границы исследования. Часть проектов выносится на защиту и обсуждение в аудитории. В качестве примера приведем проект, посвященный системе высшего образования в Индии, над которым работали аспиранты, обучающиеся по направлениям подготовки «Патология животных, морфология, физиология, фармакология и токсикология», «История международных отношений и внешней политики» и «Журналистика». Опыт обучения и исследовательской деятельности в разных областях научного знания позволил участникам проекта провести многосторонний анализ особенностей высшего образования в родной стране, а в ходе дискуссии дать развернутые ответы на вопросы заинтересованной аудитории. В процессе апробации курса «Pedagogy of Higher Education» возникали сомнения в целесообразности этого задания. Вопрос «Необходимо ли включать в перечень обязательных заданий исследовательский проект „Система образования в родной стране“»?» был внесен в анкету обратной связи. Результаты анализа полученных данных показали, что только 3,2 % участников опроса (4 из 124 респондентов) считают данное задание неактуальным. Подавляющее большинство участников опроса высказали мнение о том, что такой исследовательский проект необходим. В комментариях к анкете аспиранты указывали, что работа над проектом «расширяет горизонты», дает возможность не только глубже изучить систему образования в своей стране (что актуально для тех аспирантов, которые выбирают карьеру преподавателя после завершения аспирантуры и возвращения на родину), но и получить представление об особенностях развития образования в разных странах и геополитических регионах, увидеть, как глобальные тенденции проявляются на национальном уровне, обсудить с коллегами из разных стран возможные решения общих проблем. При ограниченном количестве аудиторных занятий формирование необходимых компетенций достигается во многом благодаря организованной и управляемой самостоятельной работе аспирантов. Здесь важно соблюдать разумный баланс между обязательной и необязательной частью заданий. Как уже отмечалось выше, одна из задач курса - подготовка аспирантов к самостоятельной разработке методического обеспечения преподаваемых дисциплин. Обязательным является задание по разработке плана-конспекта лекции в рамках дисциплины специализации. Среди критериев оценивания - использование приемов привлечения и удержания внимания студентов (attention-grabbers and activity breaks), включение в план-конспект комплекса интерактивных заданий, заданий для самостоятельной работы. Подготовка плана-конспекта вызывает наибольшие сложности у тех иностранных аспирантов, которые, в силу объективных и субъективных причин, отсутствуют на лекции и семинарах, посвященных теме форм и методов обучения и оценивания в современном вузе. Основные проблемы, с которыми сталкиваются слушатели курса, связаны со структурированием содержания и рациональным распределением времени, отведенного на одну лекцию, разработкой заданий, релевантных цели и задачам лекции. Предложенные в рамках ЭУМК рекомендации и образцы помогают преодолеть возникающие трудности, но до конца не решают проблему. Очевидна потребность аспирантов в «живом» обсуждении и критическом анализе представленных образцов, детальном пояснении этапов планирования аудиторных занятий. К обязательной части относятся также контрольные вопросы к каждому разделу курса. Так, в ходе изучения тем второго раздела аспирантам предлагается проанализировать ряд глав из учебных пособий (A Handbook for Teaching…, 2014; Svinicki, McKeachie, 2011), посвященных методам обучения. Задача аспирантов - охарактеризовать возможные способы начала дискуссии и выявить основные различия проблемного обучения (problem-based learning) и метода кейсов (case-based learning). Задание выполняется в письменной форме и сдается на проверку в ЭУМК. Что касается необязательной части заданий для самостоятельной работы, она включает широкий спектр материалов для изучения (проблемных статей по вопросам развития высшего образования, видео материалов, активных ссылок на полезные ресурсы) и дискуссионных вопросов. Материалы должны своевременно обновляться, чтобы соответствовать как запросу обучающихся, так и изменениям в сфере высшего образования. В ходе промежуточной аттестации учитываются результаты текущей аттестации по дисциплине, итоговый балл состоит на 70 % из баллов, полученных за выполненные обязательные задания, и на 30 % из баллов за итоговый тест. Такой подход к оцениванию стимулирует систематическую работу аспирантов, повышает ответственность за качество выполняемых заданий и обеспечивает их вовлеченность в учебный процесс на протяжении обучения. Получение обратной связи от аспирантов и оценка курса «Pedagogy of Higher Education» Использование формальных и неформальных механизмов получения обратной связи от аспирантов позволяет выявлять образовательный запрос, связанный с дисциплиной «Pedagogy of Higher Education», и своевременно вносить необходимые коррективы в учебный процесс. К числу неформальных механизмов получения обратной связи относится педагогическое наблюдение, обсуждение индивидуальных целей обучения, ожиданий и проблем, с которыми сталкиваются аспиранты при изучении дисциплины. Важно не ограничивать общение рамками аудиторных занятий, но поощрять использование доступных средств коммуникации (электронная почта, форум и чат в ЭУМК). В качестве формального механизма получения обратной связи используется опрос, который проводится в конце курса с помощью онлайн-сервиса Google Forms. Участие в опросе добровольное, аспирантов предупреждают, что опрос анонимный, преподаватель заинтересован в искренних ответах и комментариях, которые помогут совершенствовать содержание курса и процесс его преподавания. Как отмечалось выше, в ходе настоящего исследования учитывались ответы 124 аспирантов. Анализ данных, полученных с помощью формальных и неформальных механизмов, позволяет сделать вывод о том, что курс «Pedagogy of Higher Edu cation» востребован иностранными аспирантами. В качестве сильных сторон курса аспиранты называют его содержательность, интерактивность, совместную проектную работу, использование потенциала поликультурной среды, инклюзивность и увлекательную атмосферу обучения (engaging learning atmosphere). Результаты опроса показывают: 96 % участников считают, что данный курс необходим для будущих преподавателей, 3,2 % не уверены в этом, и только 0,8 %, а именно один аспирант, считает, что курс не нужен будущим преподавателям. 29,8 % опрошенных отметили, что требуется большее количество аудиторных часов. В комментариях аспиранты конкретизировали этот ответ, подчеркивая, что увеличение количества аудиторных часов даст возможность больше взаимодействовать с коллегами, обсуждать актуальные проблемы и находить варианты их решения. Слушатели курса рекомендовали расширить спектр кейсовых заданий, больше времени уделять анализу конкретных педагогических ситуаций. В условиях ограниченного количества аудиторных часов в связи с этим целесообразно максимально использовать возможности таких элементов электронного УМК, как Чат и Форум, чтобы активизировать учебно-профессиональное общение. Как показал анализ открытых ответов, 7,4 % участников опроса рекомендовали сократить объем обязательных заданий, аргументируя это тем, что основная задача аспиранта - проведение научного исследования. Несмотря на сравнительно небольшое количество таких комментариев, есть основания переосмыслить систему заданий в рамках курса. Конструктивной представляется идея вариативной части обязательных заданий, разработанных с учетом разных образовательных запросов обучающихся. В рамках опроса аспирантам было предложено выбрать четыре наиболее важные для обсуждения на занятиях темы. Как видно из таблицы, лидирующие позиции заняли «Методы обучения в вузе» / «Teaching methods at the university level» (75 %), «Современные тенденции и проблемы развития высшего образования» / «Modern problems and trends in higher education» (67,7 %) и «Планирование лекций и семинарских занятий» / «Planning lectures and seminars» (62,9 %). оценка содержания курса «Pedagogy of Higher Education» иностранными аспирантами / Postgraduates’ evaluations of the course content тематика занятий курса «Pedagogy of Higher Education» / Topics of the Course on Pedagogy of Higher Education процент (%) аспирантов, определивших тему как одну из наиболее значимых / Number of the postgraduate students who identified the topic as one of the most significant (in %) Методы обучения в вузе / Teaching methods at the university level 75 Современные тенденции и проблемы развития высшего образования / Modern trends and problems in higher education 67,7 Планирование лекций и семинарский занятий / Planning lectures and seminars 62,9 Мониторинг и оценка академической успеваемости студентов / Monitoring and evaluating academic performance 46 Педагогика как наука, основные понятия / Pedagogy as a science, key concepts 36,3 Особенности дистанционного обучения / Specific features of distance learning 32,3 Планирование и организация внеучебной деятельности студентов / Planning and organizing students’ extra-curricular activities 30,6 Права и обязанности преподавателей, профессиональная этика / Faculty members’ rights and responsibilities, professional ethics 21 Вместе с тем слушателями курса были высказаны предложения по расширению тематики, включению таких значимых тем, как инклюзивное высшее образование, более детальному рассмотрению вопросов, связанных с цифровой трансформацией высшего образования. В целом же результаты опроса подтверждают данные, полученные с помощью неформальных механизмов: для иностранных аспирантов принципиальное значение имеет интерактивность и практико-ориентированность курса, а также опыт профессионального взаимодействия в поликультурной среде. заключение Курс «Pedagogy of Higher Education» призван решить задачи формирования и развития у иностранных аспирантов компетенций, необходимых для успешной педагогической деятельности в условиях интернационализации, массовизации и цифровизации высшего образования. Особенности проектирования и реализации курса обусловлены как спецификой целевой аудитории (иностранные аспиранты - носители разного социокультурного и академического опыта), так и условиями преподавания (использование английского языка в качестве средства обучения (English Medium Instruction - EMI) в русскоязычной образовательной среде). Курс «Pedagogy of Higher Education» структурирован с учетом особенностей целевой аудитории, основное внимание уделяется общим тенденциям развития высшего образования в современном мире и ключевым аспектам педагогической деятельности в вузе. Процесс обучения строится на принципах динамичности и интерактивности, практико-ориентированности и вариативности заданий, использования образовательного потенциала поликультурной среды. Предусмотрена обязательная управляемая самостоятельная работа аспирантов в рамках Электронного учебно-методического комплекса. ЭУМК сопровождает учебный процесс и способствует повышению его эффективности за счет обеспечения гибкости содержания и системы оценивания с учетом образовательных потребностей иностранных аспирантов. Анализ педагогического процесса, сбор и анализ обратной связи позволили определить круг проблемных вопросов, связанных с преподаванием курса «Pedagogy of Higher Education», а также ряд перспективных задач по его дальнейшему совершенствованию. Среди приоритетных задач - запись и размещение в ЭУМК видеоконсультаций с наглядным пояснением структуры обязательных домашних заданий, требований и критериев оценивания; разработка педагогических кейсов на английском языке, отражающих социокультурные ценности и традиции высшего образования разных стран. Актуальной является задача разработки и включения в курс темы использования искусственного интеллекта в высшем образовании, выбора форм и методов контроля и оценивания с учетом условий цифровой образовательной среды. Ограничения исследования связаны с относительно небольшой выборкой и применением преимущественно качественных методов исследования. Не были затронуты проблемы, связанные с использованием английского языка в качестве средства обучения в русскоязычной образовательной среде, поскольку это тема отдельного междисциплинарного исследования. Педагогическая рефлексия и анализ обратной связи аспирантов могут стать отправной точкой в процессе оценки эффективности курса и моделирования дальнейшего исследования с целью систематизации учебно-методического обеспечения и подготовки научно обоснованных психолого-педагогических и методических рекомендаций преподавателям высшей школы.

About the authors

Olga K. Logvinova

Moscow State University of Psychology & Education

Author for correspondence.
Email: olga-gg@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-2678-4822
SPIN-code: 6902-7257

Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor

29 Sretenka St, Moscow, 127051, Russian Federation

Galina P. Ivanova

Federal State University of Education

Email: ivgp@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-6429-1335
SPIN-code: 4737-6546

Dr. Sci. (Pedagogy), Professor

24 Vera Voloshina St, Mytishchi, 141014, Moscow Region, Russian Federation

Habibullah Pathan

Sohar University; RUDN University

Email: Hpathan@su.edu.om
ORCID iD: 0000-0003-3425-3594
Scopus Author ID: 57221613434
ResearcherId: AAV-7602-2020

PhD, Research Professor, Faculty of Language Studies, Sohar University ; Leading Researcher, Faculty of Philology, RUDN University

44, Suhar 311, Sultanate of Oman; 6 Miklukho-Maklaya St, Moscow, 117198, Russian Federation

References

Supplementary files