ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

Полный текст

Проблема функциональной организации познавательных состояний С развитием системного подхода были созданы первые теории функциональной организации психики (П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов и др.). На базе этих теорий была разработана общепсихологическая концепция функциональных структур психических состояний личности (Прохоров, 1994, 1998). Дальнейшее развитие этих идей предполагает исследование проявлений функциональных структур состояний в условиях отдельных видов деятельности. Особую значимость исследование психических состояний приобретает в контексте учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, в ходе которых ежедневно переживаются интенсивные познавательные состояния (заинтересованность, сомнение, сосредоточенность, размышления и др.), связанные с пониманием, усвоением, творческим преобразованием содержания научных дисциплин, овладением способами и приемами реализуемой деятельности. Поэтому на первый план выходят исследования функциональных структур познавательных состояний: ситуаций их возникновения, организации, механизмов интеграции и развития, влияния на продуктивность основной деятельности субъекта. На современном этапе изучения данной проблемы познавательные состояния рассматриваются как самостоятельный класс, однако исследованиям главного - процессуального аспекта познавательных состояний уделяется недостаточное внимание. На сегодняшний день остаются открытыми вопросы организации познавательных состояний. Недостаточно изучены механизмы их интеграции, динамика взаимосвязи познавательных состояний с психическими процессами и свойствами, не в полной мере проанализированы социально-психологические факторы их вызывающие и др. Существующее положение связано с традиционным пониманием состояния как целостной характеристики психики за определенный период времени (Левитов, 1964). Подобный подход не может привести к пониманию сущности познавательных состояний, механизмов их образования и трансформации, не позволяет раскрыть функции состояний в реальной деятельности субъекта. В связи с этим необходимы исследования, направленные на разработку динамического аспекта познавательных состояний, описание типичных «познавательных структур», возникающих в связи с определенными ситуациями деятельности субъекта, раскрытие их структуры и функций, механизмов актуализации, интеграции и трансформации на различных этапах деятельности, выделение ведущих факторов, определяющих организацию и динамику состояний. Актуальность исследования функциональных структур познавательных состояний В общепсихологическом плане исследование функциональных структур познавательных состояний позволит показать роль этих состояний в учебной, научно-исследовательской, творческой и других видах деятельности. Особую актуальность исследование функциональных структур познавательных состояний приобретает для разработки категории «психическое состояние» в психологии, поскольку включает решение проблем устойчивости/изменчивости структуры состояния, роли предшествующих состояний, связи с другими категориями психических явлений и др. Следует отметить, что в современной отечественной психологии экспериментальные исследования познавательных состояний представлены недостаточно, как следствие - специфика познавательных состояний по отношению к другим видам состояний остается нераскрытой. Однако как показывают исследования (Прохоров, Чернов, Юсупов, 2013; Prokhorov et al., 2015), познавательные состояния, возникающие в процессе решения интеллектуальных задач, образуют динамический комплекс, интегрируя в свою структуру эмоции (как индикаторы непосредственного отношения испытуемых к предлагаемым заданиям и ситуации исследования в целом), когнитивную активность (которая характеризует интеллектуальную деятельность с точки зрения меры сложности решаемых задач и умственных затруднений при реализации деятельности), а также социальные чувства (чувства долга, ответственности и др.). Поэтому познавательные состояния необходимо исследовать как целостную функциональную структуру, образующуюся посредством интеграции различных компонентов психики (переживаний, психических процессов, психологических свойств и др.) и изменяющуюся на протяжении различных этапов основной деятельности. Знание специфики познавательных состояний имеет большое значение в деятельности преподавателей в процессе обучения школьников и студентов. Научно обоснованное управление познавательными состояниями отдельных учащихся или групп позволит усилить позитивное влияние обучения на формирование личности школьника или студента. Таким образом, исследование функций познавательных состояний в ходе основной деятельности человека, а также разработка методов их актуализации, является важнейшей практической задачей в области психологии. Исследование функциональных структур познавательных состояний может также внести вклад и в развитие психологии искусственного интеллекта. Типичные динамические комплексы познавательных состояний могут выступать в качестве алгоритмов самообучающейся интеллектуальной системы. Например, состояние «заинтересованности» активизирует информационные процессы в новых ситуациях в целях «понимания» происходящего; состояние «удивления» обеспечивает непротиворечивое встраивание новой информации в имеющуюся базу данных; состояние «уверенности/неуверенности» запускает процесс вероятностного прогнозирования достижения или не достижения поставленной цели. Теоретические аспекты исследования функциональных структур познавательных состояний Исходные теоретические предпосылки для исследования функциональных структур познавательных состояний появились в результате работ Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, В.А. Ганзена, Б.Ф. Ломова и др. В психологии состояний человека была разработана теория функциональных структур психических состояний личности (Прохоров, 1994), создана концепция неравновесных состояний (Прохоров, 1998). Отдельные аспекты проблемы функциональных структур состояний частично рассматривались в контексте изучения психической напряженности (Немчин, 1983; Наенко, 1976), утомления (Леонова, 1984), информационного стресса (Бодров, 2000) и др. В зарубежной психологии наиболее близкие исследования проводились в контексте изучения базовых эмоций (Izard, 1991). Были рассмотрены взаимосвязи между базовыми эмоциями, в том числе интеллектуальными (заинтересованность и удивление), выделены диады и триады взаимодействия, проанализированы «когнитивно-аффективные комплексы», являющиеся результатом взаимодействия эмоций, когнитивных процессов и наличных знаний (опыта) человека. Схожее по содержанию понятие «идеоаффективной организации» рассматривал S.S. Tomkins (Tomkins, 1962). Аналогичные структуры в рамках социального познания исследовали D. Katz и E. Stotland (Katz, Stotland, 1959), обозначая их термином «установка». Последняя включает в свой состав аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты, тем самым проявляясь как сложное психическое состояние. Другое направление исследований связано с изучением взаимодействия когнитивной и аффективной сферы человека: рассматривались вопросы отношения когниций к эмоциям (Zajonc, 1984; Lazarus, 1991), исследовалась функциональная асимметрия положительных и отрицательных состояний (Fredrickson, 2001; Isen, 1987), влияние негативных и позитивных эмоций на академические успехи студентов (Rowe et al., 2015; Chiang, Liu, 2014). Также исследовалась феноменология психических состояний в учебном процессе, в частности, рассматривались состояния скуки, разочарования, спокойствия и др. (Pekrun et al., 2002). Проведенные исследования позволили сформулировать основные положения концепции функциональных структур познавательных состояний в ходе основной деятельности субъекта. Концептуальные основания исследования функциональных структур познавательных состояний Функциональная структура состояния анализируется авторами как целостное явление психической деятельности (как совокупность состояний). В этом понятии фиксируются инвариантные и динамические аспекты проявлений функций состояний во взаимоотношении с системой более высокого порядка (целостным психическим) и ее компонентами, а также характеристиками среды. Функциональные структуры познавательных состояний актуализируются в ходе учебной, научно-исследовательской и других видах деятельности как результат взаимодействия субъекта и объекта познания. С точки зрения системного подхода они представляют собой многоуровневую структуру, интегрирующую в свой состав совокупность разнородных психических явлений (психические процессы, свойства, социально-психологические проявления и др.), необходимых для эффективной реализации деятельности. В соответствии с данным положением, функциональные структуры познавательных состояний обеспечивают координацию когнитивной, волевой, эмоциональной и др. компонент личности в зависимости от ситуаций жизнедеятельности. Изучение специфики взаимодействия данных подсистем психического состояния позволит приблизиться к пониманию сущности познавательных состояний как целостного явления. Комплексы отдельных состояний образуют оперативный (с-мин), текущий (ч-день) и длительный (мес.-г.) уровни функциональной структуры. На каждом из уровней доминирующим (системообразующим) выступает одно или несколько познавательных состояний, придающих переживаниям субъекта соответствующую этим состояниям эмоциональную окраску. Компоненты функциональной структуры находятся в непрерывном взаимодействии друг с другом, благодаря чему происходит развитие функциональной структуры, обеспечивающее адаптацию субъекта к информационно насыщенным ситуациям основной деятельности. Таким образом, функциональные структуры познавательных состояний могут служить средством постижения таких сложных форм деятельности как учебная и научноисследовательская. Новизна предлагаемой исследовательской модели заключается в том, что познавательные состояния исследуются как функциональные структуры в единстве с этапами и формами деятельности субъекта. Предлагаемый подход позволит раскрыть регулятивные функции познавательных состояний по отношению к учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, показать их состав, структуру, механизмы взаимосвязи с психическими состояниями других классификационных групп (эмоциональными, волевыми, функциональными). Указанные положения иллюстрируют в обобщенном виде результаты феноменологических исследований познавательных состояний в учебной деятельности школьников и студентов. Эмпирические исследования функциональных структур познавательных состояний Исследования проводились в два этапа, на первом изучались познавательные состояния школьников, на втором - познавательные состояния студентов естественнонаучных и гуманитарных специальностей. На первом этапе эмпирическое исследование было посвящено изучению влияния познавательных состояний на успешность решения задач различного уровня сложности. Исследование проводилось на базе МБОУ Лицея № 177 г. Казани. Выборку составили 43 ученика 10 классов, средний возраст - 16,5 лет. Перед началом исследования был проведен классный час, где школьники были подробно ознакомлены с глоссарием психических состояний. Метод интервью служил средством проверки достоверности понимания глоссария и процедуры оценки своего психического состояния во время решения задач. В качестве стимульного материала выступили геометрические задачи различного уровня сложности. В процессе решения задач деятельность испытуемых прерывалась (начало, середина, конец процесса решения) для сбора информации о переживаемых состояниях. По итогам проведения исследования были получены следующие результаты. Познавательные состояния составляют 54% от общего количества состояний, переживаемых школьниками во время решения математических задач. Ученики, успешно решившие задачи, испытывали состояния спокойствия, внимания, заинтересованности, размышления/раздумья, задумчивости. Состояние задумчивости близко к состоянию размышления/раздумья, однако в отличие от последнего, характеризуется меньшей активностью, произвольностью и целенаправленностью мыслительного процесса. Познавательные состояния активировали, направляли умственную деятельность ученика на успешное решение задачи, а состояние спокойствия создавало общий благоприятный «фон», регулируя нежелательные эмоциональные реакции и способствуя концентрации внимания ученика на предлагаемой задаче. Учащиеся, предоставившие неполные решения задач, испытывали состояния размышления/раздумья, трудности, спокойствия, озадаченности, активации, усталости, лени, задумчивости, любопытства. Доля познавательных состояний в функциональных структурах - 38%. Возможно, именно включенность таких состояний как трудность, усталость, лень в функциональные структуры препятствовали успешному решению задач. Данные состояния как бы «отключали» позитивные познавательные состояния, например, озадаченность сопровождалась бесплодной умственной напряженностью и отказом от активного поиска решения. Испытуемые, которые не справились с задачами, испытывали лень, задумчивость, спокойствие, трудность, сомнение, внимание, волнение, размышление/ раздумье, скуку. Здесь познавательным состояниям отведена малая роль (их доля составляет 11% от общего количества состояний), определяющими состояниями были лень, трудность и скука. Примечательно, что состояние сомнения препятствует процессу решения задачи, оно довольно быстро истощает испытуемого и завершается потерей интереса к предлагаемой задаче. Важно отметить, что на успешность решения задач влияют не только познавательные состояния, которые испытывают ученики. Например, некоторые ученики в первый день исследования получили низкие оценки за выполненные решения, при этом все они переживали познавательные состояния (заинтересованность, задумчивость и др.). Однако на второй день исследования все задачи были решены, а комплекс познавательных состояний, сопровождавших процесс решения, был тем же самым. Таким образом, важную роль играет настрой на решение задач и процесс исследования в целом. Второй этап включал два эмпирических исследования, которые проводились в условиях учебной деятельности студентов. Сбор данных о переживаемых состояниях проводился с помощью специально разработанной анкеты (Прохоров, Юсупов, 2015). Выборку исследования составили 346 студентов разных специальностей Казанского университета (математики, физики, биологи, психологи и др.). Средний возраст респондентов - 19,7 лет. В первом исследовании для активизации познавательных состояний студентов проводился тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (см. Болотова, Макарова, 2002). Анализ самоотчетов респондентов показал, что возникающие в ходе выполнения интеллектуальных задач состояния имеют неоднородную структуру. Так, студенты отмечали интенсивные состояния негодования, азарта, тревоги и др. Некоторые респонденты указывали на переживания, связанные с чувством ответственности. Наиболее часто описывалось состояние азарта (16% респондентов), скуки (11%) и познавательной активности (9%). Кроме того, интеллектуальная активность сочеталась с переживаниями, указывающими на функциональные состояния утомления, монотонии и др. Среди состояний студенты наиболее часто отмечали заинтересованность (48%), четыре респондента описывали состояния, выражающие свойство целеустремленности, а также состояния уверенности и сомнения. Наиболее типичное сочетание (56% респондентов) образует комбинация «заинтересованность - умственное напряжение», при этом в феноменологических описаниях центральное положение отводится переживаниям заинтересованности. Во втором исследовании состояния рассматривалась в трех различных по содержанию условиях учебной деятельности - лекциях, семинарах и экзаменах. Анализ самоотчетов студентов показал, что познавательная деятельность студентов сопровождается довольно сложными комбинациями состояний. В условиях лекции типична триада «спокойствие - заинтересованность - сонливость» (57%), в условиях семинара - «веселость - заинтересованность - спокойствие - задумчивость» (53%) и в ситуации экзамена - «умственное напряжение - сосредоточенность - волнение» (69%). Таким образом, в зависимости от ситуации, познавательный процесс сочетается с функциональными состояниями низкой интенсивности (лекция), положительными (семинар) или отрицательными (экзамен) эмоциональными состояниями высокой интенсивности. При этом стержневыми состояниями в отмеченных триадах выступают состояния заинтересованности (лекция, семинар) и умственного напряжения (экзамен): по сравнению с прочими состояниями их доля составляет 61%. Заключение Результаты проведенных исследований позволяют сделать следующие выводы. 1. Познавательные состояния являются типичными для учебной деятельности школьников и студентов, составляя около 60% всех психических состояний, переживаемых в учебном процессе. Различные формы обучения и ситуации учебной деятельности определяют состав и сложность функциональных структур познавательных состояний. 2. Ведущие компоненты функциональных структур познавательных состояний в обучении следующие: заинтересованность, размышление/раздумье, сосредоточенность, задумчивость, умственное напряжение, спокойствие. Данные состояния выступают одним из факторов успешного решения задач учебной деятельности. 3. Включенность состояний сомнения, озадаченности, лени, апатии, скуки, волнения в функциональные структуры познавательных состояний снижает продуктивность учебной деятельности, препятствует успешному решению задач. 4. В диапазоне «обычная - напряженная ситуация учебной деятельности» (лекция-семинар-экзамен) происходит усложнение функциональных структур познавательных состояний, расширяется их состав, возрастает роль функциональных, эмоциональных и волевых состояний. 5. Функциональные структуры познавательных состояний есть результат взаимодействия эмоций, когнитивных компонент, имеющих отношение к уровню функционирования интеллектуальных способностей, психофизиологических состояний, а также социальных чувств (чувства долга, ответственности и др.). Исследование познавательных состояний позволит раскрыть регулятивную сущность состояний по отношению к учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, выявить механизмы их взаимосвязи с психическими состояниями других классификационных групп (эмоциональными, волевыми, функциональными). Знание функциональных структур познавательных состояний открывает возможность представить динамику учебной, научно-исследовательской, творческой деятельности как систему психических состояний и возможных отношений между ними. Благодаря исследованиям функциональных структур познавательных состояний преодолевается разрыв между психическими состояниями различных групп: познавательными, эмоциональными, мотивационно-волевыми, функциональными и др. Предлагаемый подход может найти применение в учебной и педагогической деятельности, поскольку частота актуализации познавательных состояний в учебном процессе служит одним из критериев усвоения знаний. Формирование познавательных умений и навыков опирается на создание и поддержание в учебном процессе таких состояний как познавательная активность (развивающее обучение), сомнение, уверенность, догадка, инсайт, рефлексирование (проблемное обучение) и др. Без систематического переживания этих состояний обучающимся сложно усвоить все многообразие знаний, обобщить полученный в ходе обучения познавательный опыт, определить цели дальнейшей работы и скорректировать свой учебный процесс. Таким образом, опора на типичные функциональные структуры познавательных состояний позволит создавать «обучающую среду», помещая в центр внимания усваиваемые знания и интеллектуальные способности учащихся. В научно-исследовательской и творческой деятельности знание познавательных состояний и особенностей их актуализации может стать основой более эффективного управления этими состояниями: способствовать поддержанию ритма, длительности и оптимальной интенсивности состояний в процессе деятельности. Последнее будет способствовать большей эффективности процесса управления.

Об авторах

А О Прохоров

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: ALProkhor1011@gmail.com

Прохоров Александр Октябринович - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии Казанского (Приволжского) федерального университета (Казань, Россия).

ул. Кремлевская, 18, Казань, Россия, 420008

М Г Юсупов

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Email: yusmark@yandex.ru

Юсупов Марк Геннадьевич - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей психологии Казанского (Приволжского) федерального университета (Казань, Россия).

ул. Кремлевская, 18, Казань, Россия, 420008

Список литературы

Дополнительные файлы