Индивидуальный образовательный маршрут в развитии цифровых компетенций педагога: методология, роли и особенности построения

Полный текст

Постановка проблемы. В настоящее время цифровые технологии играют ключевую роль в образовательной сфере, поэтому педагоги должны быть готовы эффективно их использовать. Исследования в области цифровой трансформации образования выявляют проблему низкого уровня готовности педагогов к осуществлению педагогической деятельности в условиях информатизации [1; 2]. Изменения в образовательной среде, потребности педагогов должны учитываться при развитии их компетенций. Цель статьи - обоснование того, что построение индивидуального образовательного маршрута и личностное развитие педагогов позволит им расширить кругозор, повысить профессиональную самооценку и уверенность в своих силах при применении цифрового образовательного контента, а освоение новых технологий и методов обучения улучшит результаты обучения, будет способствовать повышению качества образования. Министерством просвещения Российской Федерации в 2020 г. утверждена Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, где определены координаторы регионального сегмента - центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМ) - отдельные юридические лица или структурные подразделения организаций дополнительного профессионального образования - институтов развития образования, институтов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников, профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования. Одна из задач ЦНППМ - выстраивание единой системы профессионального развития педагогических работников и управленческих кадров, организация процесса выявления профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров, а также организация разработки и сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов[16]. В соответствии с распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 15.12.2022 № Р-303 «О внесении изменений в Концепцию создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, утвержденную распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 16 декабря 2020 г. № Р-174» и в целях обеспечения единых организационных и методических условий функционирования региональной системы научно-методического сопровождения (РС НМС) педагогических работников и управленческих кадров как регионального сегмента единой федеральной системы научно-методического сопровождения (ЕФС НМС) в Вологодской области утверждено соответствующее Положение[17]. Актуальность принятия данного положения в области обусловлена проблемами недостаточности информации о профессиональных - предметных, методических и иных - дефицитах педагогических компетенций. Под профессиональными дефицитами понимаются профессиональные компетенции педагогических работников, которые отсутствуют вовсе или выражены недостаточно для эффективного осуществления образовательной деятельности [3]. Принятое положение отражает преемственность методологических, содержательных и организационных основ формирования единого пространства непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников и управленческих кадров. В качестве основополагающих следует выделить понятие о непрерывном развитии профессионального мастерства, повышения квалификации и (или) профессиональной переподготовки с учетом выявленных профессиональных дефицитов, построении на их основе индивидуальных образовательных маршрутов непрерывного профессионального развития, использовании стажировочных площадок и внедрения механизмов наставничества. Методология. Методологическая основа сопровождения педагогов - акмеологический подход, ориентирующий на активную (субъектную) позицию педагога в совершенствовании своей профессиональной деятельности. Становление педагога как субъекта развития способствует осмыслению им проблем собственной профессиональной деятельности и поиску путей их разрешения, помогает оценивать возможности, выявляет и предупреждает состояние профессионального истощения, обеспечивает осознанное включение педагога в процесс повышения квалификации. В научно-методических публикациях акмеологический подход к образованию рассмотрен Л.В. Быкасовой [4], Е.П. Бочаровой [5], Л.И. Клениной [6] и др. Развитие, мотивация достижений, потребность в творчестве и созидании, самореализации и успехе, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию - актуализация таких факторов рассматривается с позиции акмеологического подхода. Данный подход подразумевает комплексное исследование педагога с точки зрения взаимосвязанных проявлений его индивидного, личностного и профессионального развития с целью даль нейшего совершенствования заданных качеств, которые проявляются через акмеологическую позицию педагога (гуманистическую установку на обеспечение успеха и здоровья каждого ученика) [7] и акмеологический потенциал (мотивацию, знания и способности в профессиональной деятельности) [8]. В статье активная позиция педагога рассматривается в аспекте развития цифровых компетенций в условиях непрерывного профессионального образования. Определение понятия «цифровые компетенции» широко и разнообразно представлено в российских исследованиях. Под цифровыми компетенциями следует понимать знания и навыки, позволяющие в условиях цифровизации экономики и социальной сферы применять для решения задач или достижения требуемого результата информационно-коммуникационные технологии [9]. Цифровая компетенция - это основанная на непрерывном овлад ении знаниями и умениями способность человека выбирать и при менять цифровые технологии в разных сферах жизни уверенно, эффективно и безопасно [10]. Зарубежные авторы [11] трактуют понятие «цифровые компетенции» как способность использовать знания, умения, личные, социальные и (или) методологические способности в ситуациях работы или учебы, а также в профессиональном и личностном развитии. Применительно к педагогу цифровые компетенции рассматривают как составляющие цифровой компетентности, которую также называют цифровой грамотностью, и включают в нее ряд базовых цифровых навыков, охватывающих умения работать с информацией и данными, онлайн-коммуникацию и взаимодействие, создание цифрового контента, безопасность и решение проблем [12; 13]. Непрерывное образование является характеристикой, формируемой на федеральном уровне системы профессионального развития и обучения педагогических кадров на протяжении всей профессиональной деятельности. Реализация данного процесса - один из основных критериев эффективности национального проекта «Молодежь и дети». Д.В. Диденко указывает, что именно дополнительное профессиональное образование открывает перед взрослыми новые перспективы в профессии, повышая их мобильность и являясь основой непрерывного образования [14]. По утверждению Д.Е. Беспалова, опора на акмеологический (акмеориентированный) подход к системе непрерывного образования позволяет говорить об акмеологическом развитии профессионализма в частности и о комплексной акмеологической системе непрерывного образования, динамично реагирующей на потребности практики и решение возникающих в ней проблем, в целом [15]. Результаты и обсуждение. Сопровождение педагогов Вологодской области реализуется с помощью индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) как комплекса мероприятий, структурированных по времени технологий освоения педагогическими знаний, умений, практических навыков и опыта. Содержание ИОМ основано на персонифицированном подходе к организации дополнительного профессионального образования с учетом выявленных актуальных дефицитов профессиональных компетенций педагога, с учетом их личностных ресурсов, ресурсов образовательной организации, в которой они работают, а также ресурсов системы дополнительного профессионального образования федерального и регионального уровней. Разработку ИОМ осуществляет «региональный методист» - педагогический работник, являющийся штатным сотрудником ЦНППМ или привлекаемый к работе в ЦНППМ по договору гражданско-правового характера и в иных формах сотрудничества, осуществляющий сопровождение непрерывного профессионального развития педагогических работников, в том числе оказывающий адресную методическую поддержку в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов непрерывного профессионального развития педагогических работников, обобщающий и распространяющий информацию о передовых технологиях обучения и воспитания, российском и мировом опыте в сфере образования[18]. Индивидуальные образовательные маршруты формируются на веб-ресурсе по электронному адресу https://lk.viro35.ru и составляются с учетом условий непрерывного профессионального образования, созданных в Вологодской области, а также федеральных, сетевых, дистанционных и иных мероприятий, которые наилучшим образом решают задачу непрерывного научно-методического сопровождения педагогических работников в соответствии с методическими рекомендациями Минпросвещения России[19]. В своей деятельности по выстраиванию ИОМ ЦНППМ с целью решения задач адекватного и адресного повышения квалификации и профессионального развития педагога специалисты Вологодского института развития образования (ВИРО) опирались на результаты диагностики профессиональных компетенций. Отметим, что ВИРО и его структурные подразделения - Центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в Вологде, Череповце, Великом Устюге - являются субъектами ЕФС регионального уровня в реализации программы «Непрерывное повышение профессионального мастерства педагогических работников и управленческих кадров». В диагностику входят компетенции, объединенные в группы: предметная, методическая, психолого-педагогическая, коммуникативная, цифровая, а также «гибкие» навыки. К цифровым компетенциям отнесены знание цифровых ресурсов и умения проводить их экспертизу и использовать для профессионального самообразования; умение разрабатывать и проводить образовательные мероприятия в условиях цифровой образовательной среды; умения организовывать совместную работу и применять дистанционные технологии в профессиональной деятельности; разработка собственных цифровых учебных материалов. Исследование, проводимое под руководством лаборатории развития цифровой образовательной среды РАО на базе Вологодского научного центра РАО, выявило по результатам входной самодиагностики 2186 педагогических работников Вологодской области в 2024 г. особые дефициты именно в отношении цифровых компетенций по сравнению с другими. По компетенции «Создание собственных цифровых учебных материалов (интерактивные рабочие листы, интерактивные совместные учебные мероприятия (вики, блоги), электронное портфолио, собственная обучающая платформа)» 28 % респондентов указало на низкий уровень сформированности данной компетенции, а 8 % заявило об ее отсутствии, 21 % педагогов отметил низкий уровень сформированности компетенции по использованию различных цифровых образовательных ресурсов для отслеживания прогресса обучающихся. В целом цифровые компетенции на высоком уровне сформированы у 69 % педагогов, среднем - у 28 %, низком - у 3 %. Для эффективного восполнения дефицитов педагогами разрабатываются маршруты, включающие различные формы реализации дополнительных профессиональных программ в сочетании с методическими мероприятиями, такими как перекрестное посещение уроков, участие в семинарах и вебинарах, работа с методическими материалами, участие в профессиональных олимпиадах и конкурсах разного уровня. Особое место в маршрутах педагогов выделяется стажировке (индивидуальной или групповой) как одной из форм реализации дополнительных профессиональных программ, способствующей переносу приобретенных в процессе обучения компетенций в реальную педагогическую практику. После реализации ИОМ 94 % респондентов заявили о высоком уровне сформированности цифровых компетенций, 5 % - о среднем и 1 % - о низком. При этом количество педагогов, определивших у себя максимальную сформированность цифровых компетенций, увеличилось на 50 % - с 377 до 749 человек. Также результаты анкет обратной связи выявляют отсутствие педагогов, которым не удалось восполнить дефициты цифровых компетенций, а 10 % заявляют о частичном их восполнении. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов с акцентом на практико-ориентированные формы обучения (стажировки, обмен опытом) доказала свою эффективность в повышении цифровых компетенций педагогов, что позволяет рекомендовать подобный подход для масштабирования в других регионах. Заключение. Следует отметить, что индивидуальный образовательный маршрут, обоснованный с позиции акмеологического подхода - это эффективный инструмент для развития цифровых компетенций педагога. Он позволяет учитывать уникальные потребности и особенности, предоставляет возможность выбирать наиболее подходящие формы и методы обучения. Построение индивидуального образовательного маршрута требует тщательного анализа профессиональных дефицитов педагога и доступных ресурсов. Однако результаты этой работы могут стать основой для успешного развития цифровых навыков и повышения качества образования в целом. Таким образом, использование индивидуальных образовательных маршрутов в условиях непрерывного профессионального развития способствует формированию высококвалифицированных специалистов, способных эффективно использовать цифровые технологии в своей профессиональной педагогической деятельности.

Об авторах

Лариса Олеговна Володина

Вологодский государственный университет

Email: volodina-l@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-9614-0627
SPIN-код: 2622-0994

доктор педагогических наук, доцент, директор Вологодского научного центра Российской академии образования

Российская Федерация, 160000, Вологда, ул. Ленина, д. 15

Сергей Борисович Данилов

Вологодский институт развития образования

Автор, ответственный за переписку.
Email: danilov_sb@viro35.ru
ORCID iD: 0009-0005-7824-3277
SPIN-код: 2515-4968

директор

Российская Федерация, 160011, Вологда, ул. Козленская, д. 57

Список литературы

Дополнительные файлы