Formation of an inclusive culture: Features of defectology students’ professional readiness to use modern digital technologies

Full Text

Постановка проблемы. В начале XXI в. стремительный переход общества к использованию информационно-коммуникационных технологий влияет на изменение всех сфер жизни социума: политики, экономики, образования, культуры. Цифровизация - неотъемлемая часть информатизации. В настоящее время цифровые технологии проникают во все уровни общего, среднего профессионального и высшего образования, что требует организации их непрерывного применения в системе профессиональной подготовки кадров. По мнению В.В. Гриншкуна, О.Ю. Заславской, О.И. Кукушкиной, Е.Е. Китик, В.В. Копыловой, Т.В. Николаевой, Т.А. Соловьевой и др., возможности цифровизации также предъявляют совершенно новые требования к личности, включающие овладение цифровыми компетенциями и формирование цифровой культуры в целом, основы которой закладываются в период обучения в вузе. Неоспоримо важное значение для организации качественной профессиональной подготовки студентов в условиях высшей школы имеет вопрос об интерпретации и разграничении понятий «цифровизация», «цифровая образовательная среда», «цифровое образование», «цифровые технологии», «традиц ионный формат обучения», «дистанционный формат обучения», «гиб ридный формат обучения». Согласно определению В.Г. Гадецкого, А.А. Корякиной, А.Е. Конякова, Г.В. Черновой цифровизация - актуальная междисциплинарная отрасль изучения знаний. В экономике и менеджменте - это преобразование информации в цифровую форму с целью повышения эффективности управленческих решений. С позиций социальных и гуманитарных исследований Е.А. Лариной, А.Ю. Мамычева, О.И. Мирошниченко, С.С. Хомяковой цифровизация - олицетворение информации в цифровом формате для последующего ее хранения, распространения и использования в целях решения многомерных задач. В психолого-педагогических источниках цифровизация представляет новую эпоху, основанную на инновационных тех нологиях, способствующих успешной реализации индивидуального подхода в любой сфере деятельности человека (Л.Н. Данилова, Г.В. Ледовская, А.М. Ходырова). В образовании активно используется понятие «цифровая образовательная среда» (ЦОС), представляющая совокупность цифровых инструментов, сервисов, устройств в цифровом формате [1]. ЦОС - опосредованная область использования цифровых технологий и цифровых образовательных ресурсов, целью которой является формирование цифрового поведения каждого обучающегося [2]. ЦОС - важнейшая составляющая развития цифровой образовательной организации в виде цифровой экосистемы, формирующейся посредством сервисов современных цифровых платформ [3]. Цифровое образование - часть электронной информационно-образовательной среды, содержание и компоненты которой определены базой государственного и отраслевого значения, процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в цифровой образовательной среде, направленной на достижение образовательных результатов в вузе [1]. Цифровое образование реализуется посредством применения цифровых технологий, цифровых инструментов и цифровых следов как результатов учебной и профессиональной деятельности в цифровом формате [4]. В.В. Гриншкун подчеркивает, что цифровые инструменты интерпретируются как технические, информационные, программные продукты, применяемые в процессе профессиональной подготовки педагогических, в том числе дефектологических, кадров посредством цифрового обучения [5]. Цифровые инструменты в общем образовании - это совокупность средств, ресурсов, цифровых продуктов [3]. Цифровые технологии в профессиональном образовании включают различные виртуальные лаборатории, интерактивные симуляторы, образовательные приложения, системы управления обучением. Все это способствует развитию критического мышления, эффективному распространению знаний, улучшает качество и доступность образования посредством внедрения в учебный процесс персонализированных образовательных траекторий [6]. Цифровые технологии расширяют эффективность методов учебного процесса и направлены на формирование компетенций у обучающихся, позволяя демонстрировать результаты учебной работы (подготовку презентаций, разработку технологических устройств и др.) [7]. Сегодня дистанционный формат обучения активно внедряется в систему непрерывного образования - общего (Н.Е. Мадеева, М.М. Пьянникова, Т.М. Хусаинова и др.) и профессионального (А.А. Ахаян, Ю.В. Голованова, А.И. Минаева и др.). Дистанционный формат обучения определяется как совокупность образовательных услуг посредством применения специальной образовательной среды, функционирующей на инновационных информационно- телекоммуникационных сетях [8]. Особое значение в системе специального и инклюзивного образования цифровые технологии и форматы обучения оказывают на организацию комплексной дифференцированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Современные мультимедийные технологии повышают мотивацию и интерес к обучению детей различных возрастных и нозологических групп. В условиях смешанного формата обучения для детей с ОВЗ применяются следующие цифровые инструменты: информационные интернет-технологии; технологии познавательной и игровой мотивации; технологии организации познавательной деятельности; мультимедийные технологии; технологии эффективной коммуникации; ассистивные технологии (сурдоинформационные, голосообразующие, тифлотехнические и др.) Современные цифровые и ассистивные устройства выполняют важнейшую функцию реабилитации для детей и подростков с нарушениями развития, позволяя комплексно проводить диагностику неречевых и речевых процессов и выстраивать персонализированную помощь. Умение правильно применять инновационные цифровые и ассистивные компьютерные технологии требует организации особого пласта профессиональной подготовки студентов-дефектологов в вузе и одновременно является ключевой задачей комплексного сопровождения лиц с ОВЗ [7; 9; 10]. Еще одна актуальная проблема специального и инклюзивного образования - выявление влияния компьютерной игровой индустрии на состояние здоровья обучающихся с ОВЗ. К ним относят как отрицательное воздействие в виде ухудшения зрения, осанки, появления компьютерной зависимости, снижения возможности взаимодействия со взрослыми и детьми на фоне использования электронных устройств, так и положительное - развитие высших психических функций и двигательной сферы обучающихся, повышение мотивации вследствие воздействия яркой визуальной информации, доступность, возможность передачи новых знаний, применение интерактивных форм работы, способствующих концентрации внимания, моделированию сложных объектов познания, продуктивным видам совместной и индивидуальной деятельности, созданию дополнительных динамических опор для анализа собственной деятельности, совершенствующих индивидуализацию специального обучения [11-13]. Колоссальное воздействие на психическое развитие детей в условиях цифровизации оказывают новые психологические феномены: интернет-зависимость, блогосфера и др. В то же время полноценное освоение цифровой реальности становится основным фактором успешной социализации. С.Н. Литвинова, Ю.В. Челышева особо отмечают роль педагога в психическом развитии детей в процессе использования цифровых технологий, поскольку именно от их профессионализма зависит сохранение и укрепление здоровья обучающихся, дальнейшее развитие у них коммуникации и деятельности [3]. Обучение семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, использованию современных цифровых технологий - одна из важнейших задач их комплексного сопровождения в условиях специального и инклюзивного образования. Применение цифровых технологий в вариативных форматах (традиционном, дистанционном и гибридном) предоставляет широкий спектр возможностей консультирования в условиях специального и инклюзивного образования. Дистанционный формат обучения позволяет эффективно проводить коррекционно-развивающую работу на расстоянии. Онлайн-обучение реализуется при помощи компьютеров для расширения знаний и навыков, офлайн-обучение предполагает доступ к информации посредством электронных носителей [14; 15]. В исследовании М.Л. Любимова, О.Г. Приходько, И.А. Филатовой, О.В. Юговой определены положительные и отрицательные моменты использования различных форматов обучения в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями в развитии в условиях специального и инклюзивного образования. К положительным аспектам в традиционном (очном) формате относят предоставление дополнительных возможностей для проведения качественной коррекционно-развивающей работы с ребенком (тактильный контакт, использование невербальных средств общения), оперативное уточнение возникающих вопросов, возможность проведения групповых и подгрупповых занятий. Среди отрицательных факторов использования цифровых технологий в очном формате обучения можно выделить отсутствие необходимого технического оборудования и навыков обращения с ним у субъектов комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях специального и инклюзивного образования. Для дистанционного формата обучения при проведении коррекционно-развивающей работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями в развитии, характерны следующие положительные факторы: выбор и удобство месторасположения в проведении занятий; экономия ресурсов семьи; активное включение родителей в коррекционно-развивающую работу со своим ребенком [14]. В работах М.Л. Любимова, О.Г. Приходько, О.В. Юговой, М.О. Захаровой разработаны комплексные модели психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Они содержат вариативные комплексы психологического сопровождения родителей детей с ОВЗ, их информирования и обучения, адвокатирования и жизненной навигации. Применение таких моделей в практике комплексного сопровождения детей с ОВЗ в традиционном, дистанционном и гибридном форматах обучения направлено на формирование компетентностных родителей, прилагающих максимальное усилие на улучшение адаптации и социализации детей в соответствии с их потенциальными возможностями [16]. Цифровизация существенно расширяет спектр профессиональных компетенций педагогов. Использование цифровых технологий и вариативных форматов в учебном процессе вуза способствует повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов различных направлений и профилей. Именно от особенностей профессиональной подготовки педагогов зависят возможности дальнейших инновационных цифровых разработок, форматов обучения и их внедрения в общее, специальное и инклюзивное образование [11; 16]. Положительное в традиционном обучении - возможность реализации личного контакта и общения студентов с преподавателями, повышение качества усвоения учебного материала, наличие оперативной обратной связи, двигательная активность обучающихся на занятии, экономия времени на техническое оформление форумов, чатов и других информационных образовательных платформ, возможность гибкого чередования сложности и объема теоретических и практических заданий, адаптации учебного материала под персональные возможности и потребности обучающихся. Преимущества дистанционного формата профессиональной подготовки обучающихся в вузе следующие: гибкое расписание для всех участников образовательного процесса; персонализация образовательного процесса; доступность образовательных ресурсов. К недостаткам использования дистанционного формата обучения в условиях высшей школы относят технические трудности функционирования образовательных платформ, отсутствие концепции дистанционного формата обучения, нехватку практического опыта его реализации у преподавателей, отсутствие систематического контроля за самостоятельностью выполнения учебных заданий, ненормированность рабочего дня педагога, отсутствие общения преподавателей со студентами [8]. Использование цифровых технологий в практике профессионального образования обучающихся в условиях высшего и постдипломного образования направлено на совершенствование их системного профессионального мышления, поддержку всех видов познавательной деятельности в приобретении новых знаний, умений и навыков, реализацию индивидуализации учебного процесса в вузе [11; 17]. В.В. Гриншкун и В.В. Копылова указывают, что наиболее популярны в высшем профессиональном образовании технологии виртуальной и дополнительной реальности, онлайн-обучение, искусственный интеллект (ИИ). Автор ы также подчеркивают, что современные технологические устройства позволяют обучающимся обмениваться информацией и получать комплекс дополнительных сенсорных, временных и пространственных ощущений от окружающего мира [18]. Благодаря массовому распространению нейронных сетей в системе образования повышается интерес к ИИ. Данная технология позволяет создавать сгенерированные звуковые, графические и текстовые материалы, использовать коммуникацию с компьютером на естественном языке, что является особенно важным для повышения эффективности организации подготовки педагогических, в том числе дефектологических, кадров к комплексному сопровождению детей с ОВЗ. К несомненным преимуществам ИИ в системе профессиональной подготовки педагогов в вузе относят индивидуализацию обучения, обеспечение обратной связи, создание условий для особых форм коммуникации, общение с родителями обучающихся посредством применения современных технологий цифровизации [19]. Инновационные мультимедийные средства позволяют объединить различные виды информации (традиционную, динамическую) и создают дополнительные возможности для принципиально новой среды обучения, взаимодействия с виртуальными образами и моделями изучаемых процессов. Интерактивность мультимедийных программ дает возможность студентам самостоятельно управлять процессом изучения учебного материала (запрашивать результаты, задавать индивидуальный темп обучения, получать обратную связь и др.). В вузах технологии виртуальной реальности широко используются в научно-исследовательской деятельности студентов, а также как эффективное средство повышения качества высшего и постдипломного образования. Технологии виртуальной реальности интегрируют визуальную, аудиальную, тактильную и другую информацию в трехмерном виртуальном пространстве реального времени [11]. Существенное преимущество цифровых технологий в организации учебного процесса вуза - обеспечение гибкого контроля за деятельностью студентов, ознакомление с результатами собственной деятельности. Реализация вариативных видов контроля в процессе применения цифровых технологий способствует формированию рефлексии и углубленному осмыслению содержания специфики профессиональной деятельности [5; 11; 20]. В научных исследованиях О.И. Кукушкиной в области коррекционной педагогики разработано новое направление - специальные средства обучения, основанные на информационных технологиях [19]. Активное развитие цифровой индустрии - основополагающий фактор ее дальнейшего изучения в условиях высшей школы. Полноценная реализация комплексного сопровождения детей с нарушениями развития возможна именно при условии организации и постоянного совершенствования эффективной профессиональной подготовки студентов-дефектологов в очном, гибридном, смешанном и дистанционном форматах обучения, сочетания дифференцированного и персонализированного подходов, интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса в условиях специального и инклюзивного образования [9; 12; 21]. В.В. Гриншкун подчеркивает, что сегодня в системе профессиональной подготовки будущих дефектологов можно выделить ряд значимых проблем, проявляющихся в недостаточной доступности современных информационных и телекоммуникационных технологий, низким качеством наполнения электронных образовательных контентов по каждой дисциплине в вузе и неготовностью преподавательского состава и обучающихся к их использованию в образовательной деятельности [22]. Будущие специалисты сопровождения детей с ОВЗ должны обладать широким спектром специализированных знаний об особенностях воспитания и обучения детей различных возрастных и нозологических групп, об инновационных подходах в сфере цифровизации для психолого-педагогического сопровождения и консультирования семей, воспитывающих детей с нарушениями развития. В системе профессиональной подготовки педагогических кадров значимым остается разработка содержания методического контента для обучения работы с семьями, имеющими детей раннего возраста с нарушениями в развитии, в вариативных форматах обучения [23; 24]. Применение современных цифровых технологий в контексте объединения учебных дисциплин различных профилей (клинических, педагогических, психологических, лингвистических) способствует наилучшему усвоению тео ретических знаний и навыков практической работы у студентов-дефектологов по выбранному профилю профессиональной подготовки в традиционном, гибридном и дистанционном форматах обучения. Дистанционные или гибридные занятия направлены на использование заранее подготовленного видеоконтента и «живого» общения с преподавателями. В условиях высшего дефектологического образования ключевым фактором для такого обучения является необходимость формирования цифровой компетентности студентов-дефектологов, применения в учебном процессе современных мультимедийных технологий [25-28]. Цифровые технологии и форматы обучения в высшей школе позволяют обучающимся осваивать новую учебную информацию в различных вариантах ее изложения (в режиме текстовых файлов, видеоконтента), а также способствуют организации процесса контроля за усвоением знаний. Помимо этого, роль цифровых технологий заключается в создании эффективных условий для формирования профессиональной готовности студентов-дефектологов к комплексному сопровождению детей с ОВЗ (моделировать практические ситуации проведения различных направлений коррекционно-развивающей работы с ребенком, выделять необходимые условия для формирования практических навыков в различных институциональных условиях оказания помощи детям с нарушениями развития и др.). В процессе профессиональной подготовки будущим специалистам важно не только анализировать информационные образовательные ресурсы, но и создавать собственный цифровой контент (видеообразцы игровых, дидактических и методических приемов в практике работы логопеда и дефектолога, составление экспресс-опросников для педагогов и родителей и др.). По мнению О.И. Кукушкиной, Т.В. Николаевой, О.Г. Приходько, Т.В. Тумановой, Т.А. Соловьевой, Т.Б. Филичевой, применение инновационной медиаобразовательной продукции способствует формированию профессиональной готовности будущих дефектологов к комплексному этапному сопровождению детей с нарушениями развития. Внедрение современных цифровых технологий существенно расширяет сферу профессиональной деятельности педагогов в системе комплексного сопровождения детей с нарушениями развития в виде создания электронных библиотек детских и семейных случаев, интерактивной учебной карты онтогенеза, виртуальных профессиональных симуляторов и тренажеров, профессиональных навигаторов для дефектологов. Использование данных технических средств благоприятно сказывается на организации качественной профессиональной подготовки специалистов в вузе, а также их способности к осуществлению непрерывного комплексного сопровождения детей с различными нозологиями [16; 19; 29]. Будущие дефектологи должны быть готовы к участию в команде комплексного сопровождения детей с ОВЗ в различных институциональных усло виях с применением современных цифровых технологий в различных форматах обучения и обладать широким спектром междисциплинарных знаний, а также практическими навыками работы с детьми, имеющими нарушения развития на различных возрастных этапах. Важной составляющей профессиональной подготовки является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, а также проектирование и реализация на их осно ве инклюзивной образовательной среды, персонализированных образовательных программ в практике комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Внедрение цифровизации в практику специального и инклюзивного образования доказало свою значимость в рамках проведения комплексной диагностики, коррекции нарушений развития у лиц с ОВЗ. Современные цифровые технологии предоставляют возможность обучающимся прохождения систематического повышения квалификации и участия в различных информационно-просветительских мероприятиях [6; 25; 30]. В настоящее время актуальным направлением профессиональной подготовки студентов-дефектологов становится создание благоприятных образовательных условий в вузе, проектирование профессиональных образовательных траекторий, в которых будущий специалист будет способен к работе с детьми с ОВЗ с использованием вариативных форматов обучения и применения широкого спектра современных технологий цифровизации. Программы профессиональной подготовки должны быть ориентированы на формирование у студентов различных профилей подготовки профессиональных и личностных качеств педагога специального и инклюзивного образования посредством применения современных цифровых технологий [4; 31-33]. Среди важнейших профессиональных качеств отмечается способность осуществлять учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей лиц с ОВЗ разного возраста, отбирать содержание коррекционно-педагогических программ их комплексного сопровождения и реализовывать их в различных институциональных условиях с применением цифровых технологий [27; 34], а также овладение полноценными навыками в области коммуникации (в том числе осуществляемой посредством альтернативных и ассистивных средств), способность к профессиональному контакту со всеми специалистами команды сопровождения детей с ОВЗ, выстраиванию персонализированных образовательных траекторий, готовность к взаимодействию с детьми различных нозологических групп, владение прикладными информационными технологиями [2; 25]. В связи с этим становится очевидным включение в образовательный процесс студентов-дефектологов практико-ориентированных технологий, опыта лучших инклюзивных практик в системе общего и профессионального образования, организации мультидисциплинарного сопровождения детей с нарушениями в развитии, применение медиаобразовательных технологий, наличие базы видеоконтента, трансляции инклюзивной культуры в вузах, расширение и пополнение базы дополнительного профессионального образования. В процессе такой работы студенты начинают осознавать «глубинный слой», требующей сформированности личностных качеств в профессиональной деятельности, мотивации, тесной связи теории и практики [20; 27; 28]. Расширение профессиональных компетенций студентов-дефектологов посредством усвоения смежных междисциплинарных отраслей в условиях применения современных цифровых технологий приводит к необходимости организации их психолого-педагогического сопровождения и определения индивидуальных траекторий профессионального развития. В основе профессионального образования будущих дефектологов заложены показатели сформированности профессиональных навыков, социальных и психологических качеств личности. Проведение их регулярных диагностических срезов находит отражение в практике работы вузов в виде составления индивидуальных профилей профессиональной деятельности. Необходимость организации диагностических срезов по информированности студентов в сфере применения современных форматов обучения и цифровых технологий отражается в разработке и проведении программы экспериментального исследования [35; 36]. Цель - выявить особенности применения цифровых технологий в процессе формирования инклюзивной культуры и профессиональной подготовки студентов-дефектологов в вузе. Методология. Экспериментальное исследование инклюзивной культуры и профессиональной готовности студентов-дефектологов к использованию различных форматов обучения и цифровых технологий в системе комплексного сопровождения детей с ОВЗ проводилось с 2021 по 2024 г. на базе Российского государственного социального университета и Московского социаль но-педагогического института. В исследовании приняли участие 148 студентов-дефектологов третьего и четвертого курсов, обучающихся по направлению 44.03.03 - специальное (дефектологическое) образование (уровень - бакалавриат). В процессе исследования был разработан опросник «Особенности профессиональной готовности студентов-дефектологов к применению современных цифровых технологий и форматов обучения в специальном, инклюзивном и профессиональном образовании». Программа экспериментального изучения содержала вопросы открытого типа. В опросник вошли следующие задания и вопросы: 1. Цифровые технологии - это… 2. Оцените уровень Вашей цифровой грамотности (наличие владения цифровыми технологиями в обобщенном виде). 3. К цифровым технологиям психолого-педагогического сопровождения детей/обучающихся с ОВЗ относятся: … 4. Есть ли у Вас опыт применения цифровых технологий в коррекционно-педагогической работе с детьми/обучающимися с ОВЗ? 5. Какими цифровыми технологиями для работы с детьми/обучающимися с ОВЗ Вы владеете? 6. В чем Вы видите преимущества применения цифровых технологий в практике специального и инклюзивного образования? 7. В чем Вы видите недостатки (ограничения) применения цифровых технологий в практике специального и инклюзивного образования? 8. Какие существуют форматы реализации психолого-педагогического сопровождения детей/обучающихся с ОВЗ в условиях специального и инклюзивного образования? 9. В каком формате реализации психолого-педагогического сопровождения детей/обучающихся с ОВЗ у Вас был практический опыт? 10. Какой формат реализации психолого-педагогического сопровождения детей/обучающихся с ОВЗ видится Вам наиболее эффективным? 11. К цифровым технологиям в высшем образовании относят … 12. Какие цифровые технологии применялись в процессе Вашего обучения в вузе? 13. Какой из существующих форматов организации учебного процесса в вузах Российской Федерации (очный, дистанционный, смешанный, гибридный), на Ваш взгляд, наиболее эффективный? Ответьте, используя личный опыт обучения в вузе. Результаты и обсуждение. Проведенный анализ экспериментального исследования профессиональной готовности студентов-дефектологов к комплексному сопровождению детей с ОВЗ посредством применения цифровых технологий и форматов обучения показал недостаток теоретических знаний, а также прикладных навыков их использования. Большинство респондентов экспериментальной группы (68 %) верно интерпретировали понятие «цифровые технологии»: «средства сбора, анализа, хранения и передачи информации в электронном виде; технологии, направленные на кодирование информации и передачи массивных данных в электронном виде». Они знали и назвали общеизвестные цифровые технологии (мультимедийные средства, презентации, развивающие игры, мультфильмы). Только некоторые обучающиеся (20 %) приводили расширенный список других примеров (компьютерные тренажеры и автоматизированные системы, специальные программы и приложения, технологии виртуальной и дополненной реальности, интерактивные доски и устройства, видеоклипы с субтитрами). Часть студентов (12 %) не имела полного представления о цифровых технологиях и их видах при использовании в коррекционно-развивающей работе с детьми различных возрастных и нозологических групп. Они располагали только общими знаниями по цифровым технологиям и трактовали их недостаточно корректно. При оценке сформированности умений и навыков собственной цифровой грамотности в ответах респондентов было отмечено, что у них преобладает достаточно высокий уровень владения цифровыми технологиями (42 %) в виде самостоятельного поиска и нахождения информации, опыта работы с офисными программами, обработки цифровых изображений, умения вести работу с вычислительной техникой и социальными сетями. Остальные студенты (58 %) указали на средний уровень владения цифровыми технологиями (умение общаться в месседжерах и социальных сетях, владение офисными программами, умение находить в сети Интернет нужную информацию). Большинство студентов (86 %) отметили наличие практического опыта работы использования цифровых технологий в системе специального и инклюзивного образования. Эти респонденты имели общие знания и опыт применения виртуальных профессиональных практик дефектолога, создания интерактивных презентаций для детей с ОВЗ. Только часть из них (обучающиеся по профилю «Логопедия») назвали такие цифровые технологии, как «Игры для Тигры», «Дэльфа 142», «Видимая речь», «Учимся говорить правильно», интерактивные доски, виртуальные логопедические тренажеры, интерактивные логопедические карты, электронные библиотеки детских случаев. Студенты профиля «Дефектология» выделили конкретные цифровые технологии в работе с детьми с нарушениями развития, например интерактивные игры («Мир за твоим окном», «В городском дворе», «В городе и за городом», «Лента времени»), при этом отметив, что эти знания они получили во время прохождения педагогической практики в образовательных организациях Москвы. К сожалению, 14 % студентов не имели определенных знаний и опыта работы с цифровыми технологиями в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Преимущества применения цифровых технологий в практике коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ смогли определить 75 % студентов из общей выборки экспериментальной группы. В качестве преимуществ использования цифровых технологий эти обучающиеся выделили повышение мотивации, организацию совместной деятельности специалистов сопровождения и семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, индивидуализацию обучения, активизацию различных анализаторных систем (зрения, слуха и др.), отслеживание динамики обучения. По их мнению, цифровые технологии способствуют эффективному развитию познавательных, речевых и моторных навыков у детей в игровой форме и являются дополнением к традиционным занятиям, а также развивают информационно-коммуникационные компетенции. Остальные студенты (14 %) ответили на этот вопрос кратко, без примеров, указав на одно преимущество - повышение интереса и мотивации к коррекционно-развивающим занятиям с детьми с ОВЗ. Определение недостатков применения цифровых технологий на практике вызвало некоторые трудности у будущих дефектологов экспериментальной группы. Большинство студентов (92 %) указали на наличие дополнительных материальных затрат (для покупки игровых программ), отсутствие живого общения с ребенком и наблюдения за ним, дополнительные трудности объяснения и понимания правил и алгоритмов использования определенных цифровых технологий. Отвечая на вопрос о существующих форматах проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, все респонденты перечислили очный, дистанционный и смешанный форматы. Часть дефектологов (30 %) отметила важное значение и собственный опыт практической деятельности в очном (традиционном) формате обучения детей с ОВЗ. К преимуществам очного формата студенты отнесли тот факт, что во время проведения коррекционно-развивающих занятий возможно быстрее установить эмоциональный контакт с ребенком, использовать дополнительные вербальные и невербальные средства коммуникации, позволяющие удерживать внимание. Сторонники дистанционного формата (22 %) указали на преимущество использования знакомой (домашней) обстановки для проведения занятий, подчеркнув, что такое обучение направлено на активизацию ресурсов родителей в достижении положительных успехов в развитии детей с ОВЗ. Почти половина опрошенных студентов (48 %) к преимуществам смешанного обучения детей с ОВЗ относят разумное чередование очных и дистанционных занятий. По их мнению, такое сочетание различных форм работы не только обеспечивает положительную динамику развития ребенка, но и экономит время и силы семьи, избавляя от необходимости постоянных поездок к дефектологу. Студенты экспериментальной группы (44 %) отметили следующие цифровые технологии, которые использовались в учебном процессе высшего дефектологического образования в их учебном процессе: социальные сети, текстовые документы, программы видеоконференций, презентации, месседжеры, видеолекции, 56 % студентов дополнили этот список другими цифровыми технологиями: облачные сервисы, электронные учебники, учебные пособия, электронно-библиотечные системы, тьюторское онлайн-сопровождение. Студенты указали, что большинство преподавателей редко используют все преимущества цифровых технологий, к которым можно отнести следующие аспекты: оказание поддержки обучающимся, вынужденным по состоянию здоровья пропускать занятия (для студентов с ОВЗ и часто болеющих); ускорение поиска, анализа и обмена информацией; наглядность, более динамичное и интересное обучение; возможность получать и хранить большое количество информации. Некоторые опрошенные студенты-дефектологи (22 %) выбрали в качестве наиболее эффективного традиционный (очный) формат. Для аргументации этого были приведены ответы: наличие прямого эмоционального и профессионального контакта; возможность полноценного участия в учебном процессе; самостоятельный выбор и контроль собственных действий. Дистанционный формат как возможность многократного просмотра лекционных занятий, повторения упражнений, экономии времени, сил и материальных затрат на то, чтобы добраться на занятия к месту учебы, выбрали 28 %. Ровно половина студентов экспериментальной группы в качестве наиболее удобной и эффективной модели обучения указала на гибридный формат, позволяющий гибко сочетать преимущества очного и дистанционного обучения, индивидуализировать участие, варьировать время и место, расширять возможности маломобильных и заболевших студентов. Заключение. Проведенный многоаспектный анализ литературных источников показал достаточное количество междисциплинарных научных исследований в области профессиональной подготовки дефектологических кадров в вузе для комплексного сопровождения лиц с ОВЗ в условиях специального и инклюзивного образования посредством применения современных цифровых технологий и форматов обучения, а также позволил выявить значимость цифровых технологий в обеспечении качества образования обучающихся. Современные представления о роли цифровых технологий в профессиональной подготовке специалистов в области специального (дефектологического) образования свидетельствуют о необходимости определенной цифровой трансформации образовательного процесса. Различные форматы обучения и цифровые технологии позволяют обеспечивать взаимосвязанное формирование общекультурных и профессиональных компетенций современного дефектолога. Дефектологи испытывают профессиональные дефициты во владении технологиями и приемами, обеспечивающими коррекционную направленность образовательного процесса, реализуемого в различных форматах. Важно включить в учебный план дисциплины, направленные на углубленное изучение вопросов, связанных с применением цифровых технологий для решения широкого спектра профессиональных задач. Целесообразно в программы практик внести раздел, посвященный формированию практического опыта работы студента-практиканта в цифровой образовательной среде, определить реальный уровень сформированности цифровой компетентности выпускников, обеспечивающий им конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Следует совершенствовать методику подготовки дефектолога с учетом не только традиционных (очных), но и удаленных (дистанционных) форм обучения. Подготовка специалиста к отбору и уместному применению цифровых ресурсов должна осуществляться с учетом реальной целесообразности их применения в очном и дистанционном форматах. Возможно, в систему оценки квалификации педагогов имеет смысл включить процедуры, оценивающие их практические умения отбирать и использовать качественные востребованные средства информатизации для организации и осуществления как очного, так и дистанционного обучения. Для студента-дефектолога важно накапливать необходимый начальный профессиональный опыт взаимодействия с детьми с ОВЗ, родителями, педагогами в диагностической, коррекционно-педагогической, консультативной деятельности. Для формирования профессиональной компетентности нужно расширять спектр цифровых ресурсов, применяемых в образовательном процессе, учитывать принцип педагогической целесообразности в соответствии с задачами профессиональной деятельности дефектолога, предусмотреть обучение преподавателей и студентов основам цифровой дидактики, предполагающее овладение новыми формами, методами и средствами обучения, компетенциями, обеспечивающими результативность педагогической деятельности. Применение информационных технологий в обучении студентов-дефектологов позволит подготовить высококвалифицированных специалистов, обладающих требуемым уровнем инклюзивной культуры, владеющих современными технологиями, образовательными ресурсами и инструментами. Несмотря на все преимущества использование большинства цифровых технологий сопряжено с некоторыми техническими проблемами, необходимостью дополнительного обучения профессорско-преподавательского состава и требованиями значительных финансовых вложений.

About the authors

Mariya A. Simonova

RUDN University

Email: simonova-ma@rudn.ru
ORCID iD: 0000-0001-6370-1873
SPIN-code: 7651-9146

Doctor of Historical Sciences, Director of Educational and Research Institute of Comparative Educational Policy

6 Mikluho-Maklaya St, Moscow, 117198, Russian Federation

Oxana G. Prikhodko

RUDN University

Email: ogprihodko@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-0697-8096
SPIN-code: 2671-2221

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Speech Therapy and Inclusive Education

6 Mikluho-Maklaya St, Moscow, 117198, Russian Federation

Tatiana A. Gareva

RUDN University

Email: garewa.tatyana@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0001-6974-8365
SPIN-code: 7724-7381

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Speech Therapy and Inclusive Education

6 Mikluho-Maklaya St, Moscow, 117198, Russian Federation

Olesya V. Yugova

RUDN University

Author for correspondence.
Email: kor.ped@inbox.ru
ORCID iD: 0000-0002-0379-3347
SPIN-code: 6685-1188

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Speech Therapy, Institute of Childhood, Head of the Youth Laboratory of Innovative Technologies in Personalized Education, Moscow Pedagogical State University; Associate Professor at the Department of Speech Therapy and Inclusive Education, RUDN University

6 Mikluho-Maklaya St, Moscow, 117198, Russian Federation; 1 Malaya Pirogovskaya St, bldg 1, 119435, Russian Federation

References

Supplementary files