Том 19, № 2 (2022)

Проблема и цель. Недоразвитие речи различного вида может приводить к личностным проблемам и препятствовать успешному развитию личности. Ранняя диагностика и точные коррекционные рекомендации позволяют эффективно решать данные проблемы в детстве. Современный терапевт нуждается в мобильных средствах, которые одновременно облегчают работу по предписанным протоколам и выполняют высококачественную профессиональную диагностику. Создание программных средств особенно важно для детей. Пик профилактических и лечебных мероприятий приходится на дошкольный и младший школьный возраст. Методология. В рамках исследования сделан обзор и проанализировано текущее состояние проблемы, определены психолингвистическая и информационно-технологическая ее части, установлено их взаимодействие. Анализ и оценка результатов применения этих подходов проведены на основе нескольких лонгитюдных психодиагностических экспериментов. Результаты. Представлены программные средства для диагностики недоразвития речи у детей и для развития речевых возможностей при наличии проблем. Кроме того, описаны инструменты для альтернативной коммуникации посредством пиктограмм, которые реализуют игровую стратегию для снижения стресса и повышения эффективности. Заключение. Эксперименты демонстрируют, что основанный на мобильных приложениях подход сокращает время на исполнение формальностей и делает диагностический и коррекционный процесс более привлекательным для детей.

Проблема и цель. Предлагаются способы решения проблемы внедрения и реализации междисцплинарного подхода в образовательный процесс, в частности в узконаправленные предметы. Цель исследования - разработка онлайн-курса профессионального развития для учителей, в котором могли бы реализоваться практические подходы развития междисциплинарности и мультимодальности через использование онлайн-сервисов с дальнейшим применением и экспериментальным подтверждением эффективности соответствующего подхода в практической деятельности учителя. Методология. Осуществлено практическое исследование на основе формирования экспериментальной (93 человека) и контрольной (71 человек) групп школьников разных предметов и возрастных групп (4-8 классы). Обучение школьников экспериментальной группы проводилось учителями, принимавшими участие в онлайн-курсе, с применением практических методов и приемов, способствующих внедрению и реализации междисциплинарного подхода на уроках географии, математики, русского и английского языков, окружающего мира и литературного чтения, а также с использованием онлайн-сервисов Padlet, Zoom Google Tools. Анализ уровня междисциплинарных навыков школьников осуществлялся при помощи диагностик метапредметных умений и критического и креативного мышления. Результаты. Показано, что предложенные инструменты и приемы для реализации междисциплинарного подхода и применение онлайн-сервисов в образовательном процессе эффективны. Обоснованием служит создание банка методических материалов и инструментов для уроков с внедрением междисцплинарного подхода и онлайн-сервисов - помощников, способствующих более высокому и эффективному результату в развитии метапредметных умений и навыков критического и креативного мышления школьников. Предложенные инструменты и сервисы способствуют развитию субъектности учащихся, то есть способности брать на себя ответственность за собственное учение, делать осознанный выбор и высказывать свою точку зрения, и развивают мотивацию, что ведет к вовлечению в образовательный процесс. Они могут играть значительную роль для информатизации систем обучения школьников, так как оказывают непосредственное влияние на развитие мультимодальности учащихся. Заключение. Экспериментально подтверждена эффективность предложенного подхода к внедрению и развитию междисциплинарности в образовательном процессе в рамках обучения узконаправленным предметам с использованием онлайн-сервисов. Учителя, прошедшие онлайн-курс, активно внедряли инструменты и применяли онлайн-сервисы на практике, а школьники показали повышенный уровень навыков креативного и критического мышления и метапредметных умений в рамках проведения контрольных диагностик.

Проблема и цель. Развитие языкового разнообразия, распространение творческих идей при иноязычном общении - ключевые направления международной деятельности, поддерживаемые на уровне ООН. Важным условием эффективности любого диалога является вербальная креативность. Подготовка личности к профессиональному творческому мышлению, преодолению словесных стереотипов происходит в профессионально-ориентированной коммуникации. Предлагается в преподавании для развития вербальной креативности студентов использовать интерактивные ресурсы флэш-карт. Методология . Обучение с помощью флэш-карт основывается на методе Лейтнера. Флэш-карты как тематические карточки с изображением предметов (понятий) используются для развития речи (словарный запас, морфология, словообразование, синтаксис, звуковая стороны речи) и для психологических процессов, ведущих к новым результатам (беглость, оригинальность, гибкость). Проводится специально разработанное тестирование, включающее блоки «Словарный запас», «Морфология», «Словообразование», «Синтаксис», «Звуковая стороны речи», «Фигурный тест Торренса». Экспериментальное исследование выполнено в Вятском государственном университете при изучении курсов «Электронные ресурсы в профессиональной деятельности», «Иностранный язык». Задействованы 60 студентов первого курса по направлению подготовки «Психология» (бакалавриат). Для создания флэш-карт применяется ресурс Lexilize. Статистическая обработка результатов произведена с помощью критерия хи-квадрат Пирсона. Результаты. Студенты изучают сервисы по созданию флэш-карт, применяют их для обработки нового материала, запоминания и представления понятий, словообразования в разнообразных контекстах. Выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в системе по уровням развития вербальной креативности. Заключение. Описаны особенности представленного варианта применения флэш-карт в обучении: сочетание с другими средствами (мобильными приложениями, тренажерами, инфографикой) и традиционными формами передачи информации; межпредметные связи. Сформулированы правила, выполнение которых обеспечивает эффективность использования флэш-карт для развития вербальной креативности.

Проблема и цель. В современном обществе приоритетны непрерывное обновление и рекреация языковой личности обучающихся и наличие необходимых компетенций и способностей практического применения изученного для решения актуальных задач. Общеизвестно, что существующее в настоящее время в методологии иноязычного образования и обучения понятие формирования «вторичной языковой личности» подразумевает наличие компетенций, ключевой и наиболее значимой из которых является коммуникативная. Уровень сформированности коммуникативной компетенции определяется наличием осознанности в восприятии социокультурного портрета страны иностранного языка; социальной, культурной и этнической толерантности; речевого этикета и вежливости в общении; возможности поиска путей разрешения конфликтов в коммуникации. Вышеперечисленные задачи реализуются только при условии создания и ведения учебного процесса в контексте диалога культур. В этой связи следует учитывать, что осуществление диалога культур невозможно без внедрения в образовательный процесс информационных и цифровых технологий. Цель исследования - апробация эффективности и актуальности применения различных методов, приемов и упражнений с использованием информационных технологий для развития речевых навыков (в частности, монологической речи) обучающихся. Методология. Педагогический эксперимент состоял из четырех этапов: организация исследования, реализация эксперимента, выявление количественных и качественных характеристик результатов экспериментального обучения, интерпретация причин и факторов, влияющих на полученные результатов. Результаты. Показатели экспериментальной группы оказались сравнительно выше показателей контрольной группы. Объяснением могут служить различная степень успеваемости групп, уровень мотивации обучающихся и применяемые в процессе обучения технологии. Установлено, что данные исследования качества монологической речи на контрольном этапе (теста-среза экспериментальной группы) по сравнению с показателями констатирующего этапа увеличились в среднем на 10 % по всем параметрам. Заключение. Результаты экспериментальной и контрольной групп доказывают, что качество проведения занятий, внедрение инновационных и информационных технологий, а также мотивация обучающихся играют немаловажную роль в процессе обучения иностранному языку.

Проблема и цель . Выявляются отличительные черты работы направления инженерного дизайна с учетом особенностей обучения по программе Международного бакалавриата в рамках школьной программы для реализации подготовки учащихся к выбору будущего профиля обучения в старших классах. Цели: 1) проанализировать работу данного учебного предмета, принимая во внимание специфику обучения предметной группы «Дизайн» в рамках программы Международного бакалавриата; 2) описать особенности данного направления; 3) подвести итоги работы и перспективы развития учащихся, обучающихся по представленной учебной программе. Методология. Использован комплекс методов исследования: анализ нормативных документов, определение приоритетных задач обучения рассматриваемого направления, опыт работы. Результаты. Проанализирован опыт работы с учащимися средней школы в рамках представленного направления, выявлены особенности и перспективы дальнейшей работы. Заключение. Обучение с учетом внедрения специальной программы Международного бакалавриата позволяет учащимся подготовиться к выбору будущего профиля (будущей профессии), познакомиться с информационными возможностями, проявить себя при работе с различными информационными технологиями на раннем этапе обучения.