Исследовательская деятельность как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в условиях цифровой трансформации

Полный текст

Постановка проблемы. В современном образовательном пространстве исследовательская деятельность становится неотъемлемой частью профессиональной практики учителя. В условиях стремительных изменений образовательной среды, вызванных как технологическими новшествами, так и изменениями в потребностях общества, исследовательская деятельность выступает важным инструментом, способствующим повышению профессиональной компетентности педагогов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у будущих педагогов практических исследовательских навыков, которые позволят им адаптироваться к новым вызовам и требованиям, предъявляемым к образовательному процессу в условиях цифровой трансформации. Цель исследования - выявить и описать возможности исследовательской магистратуры в процессе формирования готовности будущих педагогов к результативной профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде. Исследовательская деятельность будущих педагогов предполагает осознанную самостоятельную и ответственную научно-исследовательскую практику, нацеленную на достижение научных результатов, профессиональный рост и развитие. В условиях цифровой трансформации исследовательская активность педагогов, опирающихся на цифровые технологии (применение нейронных сетей, генеративного искусственного интеллекта [1], ChatGPT [2], иммерсивных технологий [3], больших данных [4]), открывает широкие возможности для саморазвития и приобретения профессионального мастерства. Ключевыми компонентами исследовательской деятельности педагога являются внутренняя мотивация, инновационное мышление, информационная грамотность, навыки практического применения исследовательских методов. Кроме того, педагог должен уметь осуществлять «исследовательский педагогический поиск» [5]. Данная функция определяется как «способ поиска и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской практики на основе компетентностного подхода» [6]. Подготовка исследователей сферы образования осуществляется в магистратуре и аспирантуре по педагогическим направлениям. Основным результатом готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности является сформированность системы исследовательских компетенций, однако на уровне бакалавриата студенты, согласно ФГОС ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»[14], приобретают лишь первичные навыки и умения в сфере прикладных исследований. Среди общепрофессиональных компетенций будущего бакалавра педагогического образования упоминается лишь ОПК-8: «Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний». Говорить о целенаправленной подготовке педагогов-исследователей начинают лишь на уровне магистратуры. Так, выпускник по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» должен уметь решать задачи научно-исследовательского типа. К общепрофессиональным компетенциям будущих магистров относится ОПК-8: «Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований». Эффективность исследовательской подготовки будущих педагогов во многом зависит от модели управления исследовательской деятельностью, которая избрана вузом [7]. Комплексный подход к управлению научной деятельностью охватывает контроль различных аспектов (мотивация, обучение, сотрудничество) и становится особенно актуальным в условиях динамично меняющегося образовательного пространства. Исследовательская магистратура в системе педагогического образования выполняет множество функций. Данная структура может стать центром модернизации регионального университетского кластера на базе федерального или исследовательского университета и способствовать решению задач исследовательского характера, например, выявлению запросов регионального рынка образовательных услуг, изучению эффективности информационно-образовательных платформ, разработке модулей повышения квалификации педагогических кадров и т. д. [8]. Исследовательская магистратура является эффективным средством вовлечения в исследовательскую деятельность практикующих учителей [9]. Такая деятельность позволяет педагогам не только углублять знания в предметной области, но и развивать навыки, необходимые для организации учебного процесса. При этом если образовательные программы магистратуры предназначены для подготовки иностранных граждан в российском вузе, формирование исследовательских компетенций будущих педагогов сочетается с развитием межкультурной коммуникативной компетенции, этнокультурных навыков и ценностных ориентаций обучающихся в условиях поликультурного образования [10]. В исследовательской магистратуре происходит формирование методологической культуры будущих педагогов. Рациональная организация исследовательской деятельности способствует усвоению новых знаний, формированию умений по обработке информации. Занимаясь научной работой, педагоги становятся активными создателями педагогического контента. В условиях постоянного изменения образовательной среды осознание ценности исследований и инноваций помогает учителям развивать креативность и предотвращает угрозу профессионального выгорания. Взаимосвязь между исследовательской деятельностью и уровнем профессиональной компетентности целесообразно рассматривать через призму личной самореализации педагогов. Активное вовлечение последних в научные проекты способствует развитию креативности и формированию профессиональной идентичности, а также выявлению направлений дальнейшего профессионального роста. Педагоги, принимающие участие в научной работе, становятся примером для своих учеников, демонстрируя им важность успешной социализации в профессиональной среде. Педагоги, осознающие необходимость участия в прикладных исследованиях, становятся более уверенными в своих силах и могут значительно повысить свою профессиональную эффективность. Исходя из сказанного, можно сделать вывод о наличии актуальной проблемы поиска подходов к оптимизации существующих методов подготовки педагогов-исследователей в вузе для активизации развивающей функции учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Методология. Одним из методов, способствующих вовлечению будущих и уже работающих учителей в исследовательскую деятельность как в нашей стране, так и за рубежом, является создание оптимальных условий для совместного решения имеющихся проблем на различных уровнях, включая институты, школы и педагогические коллективы, а также сетевые и локальные сообщества педагогов, межшкольные объединения учителей и т. п. [11; 12]. Возникает потребность в инновационных подходах, включающих сетевое взаимодействие, профессиональное общение педагогов в онлайн-среде, тренинги и коучинг, что позволяет значительно повысить уровень исследовательской активности учителя [13]. Методологической основой оптимизации исследовательской работы педагогов в информационном обществе, для которого характерна утрата традиционных ценностных ориентиров, могут стать концепции единого информационно-образовательного пространства [14] и стратегии формирования профессиональных ценностей обучающихся [15]. Результаты и обсуждение. Опишем некоторые практики оптимизации исследовательской деятельности магистрантов и аспирантов факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. На факультете успешно осуществляется подготовка педагогов-исследователей по программам магистратуры и аспирантуры из числа оте чественных и зарубежных обучающихся. Основными формами исследовательской деятельности магистрантов и аспирантов являются: выполнение выпускных квалификационных и научных работ; обучение навыкам академического письма; вовлечение студентов и аспирантов в публикационную деятельность, в том числе в рамках университетских и факультетских студенческих научно-практических конференций (ежегодные Ломоносовские чтения, Розовские чтения и др.); участие зарубежных обучающихся в работе студенческих научных объединений; выполнение групповых и индивидуальных образовательных и исследовательских проектов; подготовка совместных публикаций зарубежных студентов с российскими студентами и преподавателями. Результативным способом повышения мотивации иностранных магистрантов и аспирантов к исследованиям в сфере образования является оптимальный выбор тематики выпускного исследования, направленный на сопоставление национальных и глобальных аспектов педагогической деятельности, отражение проблематики, раскрытие которой позволит зарубежным обучающимся описать достижения национальной педагогической науки и практики, включая педагогические инновации, связанные с цифровой трансформацией образования. Опрос российских и зарубежных (преимущественно из Китая) магистрантов и аспирантов, проведенный в октябре - ноябре 2024 г. на факультете педагогического образования, позволил сравнить осведомленность респондентов относительно возможностей применения цифровых технологий и информационных образовательных ресурсов в процессе выполнения учебно-исследовательской работы, написания научных статей и тезисов научных конференций. Перечень ключевых цифровых технологий был представлен в бланке анкеты, однако опрашиваемые имели возможность расширить данный список дополнительными источниками. Результаты опроса обобщены в таблице. Приоритетные цифровые технологии, эффективные в исследовательской деятельности (по материалам опроса обучающихся в системе педагогического образования) Ключевые параметры Российские респонденты Зарубежные респонденты Социальные сети, видеохостинги, поисковые системы и другие ресурсы, применяемые для поиска и обмена профессиональной информацией Telegram, Instagram, Twitter, WhatsApp, YouTube, Facebook, Google, Yandex, E-library, Википедия и др. WeChat, QQ.com, Weibo, Youku, Bilibili, Hudong, Wenjuanxing и др. Цифровые технологии; средства дистанционного и смешанного обучения; средства программно го обеспечения аудиовизуальной коммуникации и т. д. MOOC; LMS Moodle; Zoom; MTS-Link и др. Инструменты иммерсивных технологий: XR, AR, VR, MR. Big Data; ChatGPT; STEAMобразование; Smart-обучение и др. MOOC, SPOC; Wisdom Tree, China University MOOC, Chaoxing Xuetong, Super Star Learning, Rain Class; LMS Moodle, Tencent meeting, VooV meeting; Zoom; CiscoWebex; Panopto; национальная платформа умного образования (КНР); иммерсивные технологии; STEAM-обучение; XR-TECAN и др. Национальные образовательные проекты и программы Национальный проект «Образование»; федеральный проект «Искусственный интеллект» Национальный проект «Интернет + образование»; национальный проект «Искусственный интеллект (AI) + образование» Источник: составлено Т.А. Тореевой. Priority digital technologies effective in research activities (based on a survey of students in the pedagogical education system) Key parameters Russian respondents Foreign respondents Social networks, video hosting sites, search engines and other resources used to search and exchange professional information Telegram, Instagram, Twitter, WhatsApp, YouTube, Facebook, Google, Yandex, E-library, Wikipedia, etc. WeChat, QQ.com, Weibo, Youku, Bilibili, Hudong, Wenjuanxing, etc. Digital technologies; distance and blended learning tools; audiovisual communication software tools, etc. MOOC; LMS Moodle; Zoom; MTS-Link, etc. Immersive technology tools: XR, AR, VR, MR. Big Data; ChatGPT; STEAM education; Smart learning, etc. MOOC, SPOC; Wisdom Tree, China University MOOC, Chaoxing Xuetong, Super Star Learning, Rain Class; LMS Moodle, Tencent meeting, VooV meeting; Zoom; CiscoWebex; Panopto; National Smart Education Platform (PRC); immersive technologies; STEAM-learning; XR-TECAN, etc. National educational projects and programs National project “Education”; federal project “Artificial Intelligence” National project “Internet + Education”; national project “Artificial Intelligence (AI) + Education” Source: compiled by Tatyana A. Toreeva. Респонденты должны были выделить знакомые им цифровые средства, методы обучения и технологии, которые, по их мнению, могут успешно использоваться в исследовательской деятельности для поиска и обработки информации. В результате онлайн-опроса выяснилось, что и российские, и зарубежные обучающиеся (преимущественно респонденты из КНР) выделили несколько типов цифровых технологий - в первую очередь, технологии искусственного интеллекта (нейросети, различные виртуальные помощники и чат-боты, например, ChatGPT); иммерсивные технологии (XR, AR, VR, MR); аналитику на основе больших данных (Big Data). Что касается методов обучения в цифровой среде, российские магистранты и аспиранты назвали формы дистанционного образования и смешанного обучения, а также массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) и smart-технологии. Ответы зарубежных респондентов оказались более обширными: опрошенные выделили не только MOOC, но и SPOC (небольшие закрытые онлайн-курсы). Китайскими обучающимися были упомянуты также Национальная платформа умного образования, STEAM-обучение, China University MOOC, различные обучающие приложения и платформы (Chaoxing Xuetong, Rain Classroom), приложения с искусственным интеллектом (CiscoWebex и др.), перечислены конкретные модели смешанного обучения («Перевернутый класс», «SPOC + перевернутый класс», «Асинхронный облачный класс»), облачные технологии, обеспечивающие формы учебной и научной коммуникации (Tencent meeting, VooV meeting) и др. Результаты опроса показывают достаточно высокий уровень осведомленности отечественных и зарубежных магистрантов и аспирантов педагогического профиля в сфере информатизации и цифровизации образования, при этом приоритетные цифровые технологии и электронные образовательные ресурсы, выделенные респондентами, существенно отличаются у представителей разных стран. С целью оптимизации учебно-исследовательской деятельности зарубежных (преимущественно китайских) магистрантов и аспирантов на факультете педагогического образования МГУ имени М.В. Ломоносова в образовательном процессе успешно применяются национальные форматы для поиска и обработки информации, делается опора на цифровой потенциал национальных китайскоязычных приложений и мессенджеров (WeChat, QQ.com, Weibo и др.), используются элементы смешанного обучения (преимущественно по модели «Перевернутый класс»). Подобный подход к подготовке педагогов-исследователей из зарубежных государств позволяет индивидуализировать и дифференцировать обучение, опираясь на национальные исследовательские стандарты и привычные иностранным обучающимся информационно-коммуникационные образовательные технологии, что в целом способствует повышению мотивации студентов к образовательной и исследовательской деятельности. Иностранные обучающиеся под контролем научного руководителя приобретают исследовательские умения и навыки, а именно навыки академического письма, умение создавать научные тексты и сообщения разной жанровой принадлежности в устной, письменной и виртуальной формах на русском и родном языках, навыки участия в международных исследовательских проектах и т. д. Приветствуется подготовка китайскими обучающимися докладов для научных практических конференций (Ломоносовские чтения, Розовские чтения и др.) с выбором актуальной тематики, укорененной в национальной образовательной традиции и освещающей достижения Китая в области цифровых образовательных технологий (например, национальная платформа умного образования, которую широко используют китайские педагоги и студенты). Таким образом, китайские студенты и аспиранты имеют возможность поделиться ценным исследовательским опытом с российским педагогическим сообществом, что вызывает обоюдный интерес. Например, в 2024 г. на базе факультета педагогического образования под научным руководством академика Российской академии образования, профессора В.П. Борисенкова китайскими аспирантами были подготовлены и успешно защищены диссертационные исследования по педагогике, освещающие вопросы цифровой трансформации образования в КНР, в частности, кандидатская диссертация Ли Тянь, в которой раскрываются особенности информатизации высшего педагогического образования в Китае [16], и диссертационное исследование У Линь, отражающее проблемы реализации смешанного обучения при подготовке педагогов в КНР [17]. Заключение. В информационном обществе происходит расширение и обновление ресурсных и технологических возможностей педагогического образования. Потенциал информационно-коммуникационных и цифровых технологий, которые доступны педагогу-исследователю, чрезвычайно широк - от различных моделей дистанционного и смешанного обучения до применения технологий искусственного интеллекта, иммерсивных технологий, аналитики больших данных, разнообразных чат-ботов, образовательных онлайн-платформ, моделей «умного обучения» и др. В рамках данного исследования мы говорили преимущественно о развивающем и технологическом потенциале исследовательской деятельности студентов - будущих педагогов. Сформулируем также ряд рекомендаций организационного характера для вовлечения в научно-исследовательскую деятельность выпускников педагогической магистратуры, работающих в системе общего образования. Во-первых, необходимо разрабатывать и внедрять программы повышения квалификации, которые будут включать элементы научной работы и исследовательских практик. Во-вторых, важно создать условия для сотрудничества между педагогами и научными учреждениями, что позволит обмениваться опытом и знаниями. В-третьих, следует активно поддерживать инициативы педагогов, направленные на проведение прикладных исследований, включая финансирование и организацию научных конференций и семинаров. В-четвертых, важно формировать ценностные ориентации педагогов, способствующие развитию исследовательской активности через программы наставничества и профессионального развития. В условиях быстро меняющегося образовательного ландшафта исследовательская активность становится важным инструментом для достижения высоких стандартов преподавания. Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что учителя, которые активно участвуют в научных проектах, демонстрируют более высокие результаты в преподавании и более глубокое понимание образовательных процессов. При этом широкие возможности цифровых технологий применительно к педагогической и научно-исследовательской деятельности являются для педагогов неисчерпаемым источником для обретения профессионального мастерства и повышения уровня цифровой компетентности. Таким образом, внедрение системного подхода к организации научной работы в образовательных учреждениях, реализация современных цифровых технологий, активное вовлечение студентов педагогических направлений и уже работающих преподавателей в исследовательские проекты и формирование ценностных ориентаций, направленных на развитие научного потенциала личности, создадут условия для успешной самореализации педагогов в исследовательской деятельности и повышения качества образования в целом.

Об авторах

Татьяна Александровна Тореева

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Автор, ответственный за переписку.
Email: toreevata@my.msu.ru
ORCID iD: 0009-0009-5277-1433
SPIN-код: 8059-4090

кандидат философских наук, доцент кафедры истории и философии образования, исполняющий обязанности декана, факультет педагогического образования

Российская Федерация, 119991, Москва, Ленинские горы, д. 1

Список литературы

Дополнительные файлы