Развитие регуляторных функций y дошкольников с различной сиблинговой позицией

Полный текст

Введение По данным ФОМ, примерно у 76 % россиян есть хотя бы один брат или сестра. Сиблинговые взаимоотношения часто бывают самыми долгими в жизни человека. Как отметил М. Руфо (2006), сиблинговые отношения продолжительнее, чем другие близкие межличностные отношения: обычно братом или сестрой люди остаются дольше, чем сыном или дочерью и матерью или отцом. Внутри практически всех продолжительных отношений есть много влияющих на них факторов. Отличительной особенностью сиблинговых отношений является то, что они начинают формироваться в ситуации отсутствия выбора ребенка - он не выбирает, будет у него брат или сестра или нет, какого пола будет сиблинг и как будет распределяться внимание родителей. Кроме того, братья и сестры с самого начала имеют очень много общего - место проживания, родители, другие родственники и предметная среда (Кузьмина, 2000). Еще одна отличительная черта сиблинговых отношений - их двойственность. С одной стороны - это отношения между членами одной семьи, а с другой - между сверстниками (Алмазова, 2015). Одними из наиболее важных и часто рассматриваемых факторов в контексте изучения влияния сиблинговых отношений на развитие человека на протяжении жизни являются сиблинговая позиция, пол и разница в возрасте между сиблингами (Dunn, 1996; Bedford, 1996; Connidis, 1992; Кениг, 2002; Kang, 2002; Черткова, Каленова, 2009 и др.). Сиблинговая позиция, определяемая порядком рождения, является частью социальной ситуации развития ребенка и, как показывают многочисленные исследования[9] (Адлер, 1998; Cicirelli, 1995; Cole, Kerns, 2001; Алмазова, 2015 и др.), во многом задает отношение к себе и миру, отношения со взрослыми и сверстниками, эмоциональное и когнитивное развитие и т. д. Выделяются следующие сиблинговые позиции: единственный ребенок, старший ребенок (первенец), средний ребенок, младший ребенок (Адлер, 1998). Единственный ребенок в семье обычно находится в центре внимания родителей, а нередко еще и прародителей (бабушек и дедушек). У единственных детей часто бывает высокий уровень интеллектуального развития и ощущение мира доброжелательным. При этом отсутствие опыта взаимодействия со сверстниками в кругу семьи приводит к проблемам в кооперации «на равных» и приводит к ощущению мира как не очень справедливого[10] (Teti, 2001; Алмазова, 2015). Старший ребенок после появления младшего ребенка переживает ситуацию утраты статуса единственного ребенка в семье, вынужден делиться любовью родителей с другим, что нередко приводит к ревности. В то же время на старшего ребенка накладываются дополнительные обязанности по хозяйству, а нередко и в уходе за младшим ребенком. В связи с этим во взрослом возрасте при построении собственной семьи старший ребенок зачастую стремится брать на себя роль того, кто заботится об остальных членах семьи (Адлер, 1998; Кузьмина, 2000). Младший ребенок в семье в чем-то очень схож с единственным - он обычно окружен заботой всех членов семьи, его все любят и уделяют ему много внимания. При этом, в отличие от единственного или старшего ребенка, с младшим родители уже более опытные, менее тревожные, не предъявляют чрезмерных требований и не настаивают на достижении высоких результатов. Младший ребенок очень редко испытывает ревность к другим братьям и сестрам, он чувствует себя защищенным, ощущает мир справедливым и доброжелательным. Однако такая семейная ситуация зачастую приводит к тому, что у младшего ребенка в семье не очень развиты лидерские качества, он бывает не очень упорен в достижении целей и уровень притязаний на невысоком уровне[11] (Черткова, Каленова, 2009). Средний ребенок считается самой сложной сиблинговой позицией с психологической точки зрения. С одной стороны, сводятся «на нет» преимущества позиций старшего и младшего, с другой - все недостатки позиций старшего и младшего присутствуют в позиции среднего ребенка в семье. Старшие дети, появившись первыми, уже успели занять свое место в сердце родителей. Младшие же получают любовь и заботу не только от родителей, но и от старших братьев и сестер, у них нет более маленьких сиблингов, которые могут их этого лишить. Средние же дети в некоторой степени находятся в тени старших и младших. Поэтому оптимальной стратегией (адаптивной и адекватной) для самореализации средних детей является выход из семьи в поисках своей ниши (Cole, Kerns, 2001). Именно поэтому у средних детей наблюдаются особые способности к нахождению чего-то принципиально нового, они нередко бывают бунтарями, возмутителями спокойствия, для них нет авторитетов. Ф. Салловей после изучения биографий выдающихся людей сделал заключение, что большая часть по-настоящему великих открытий в науке, политических переворотов и революций связаны с теми, кто был средним в своей семье (Sulloway, 1996). Средние дети довольно часто видят мир не очень доброжелательным и справедливым (Алмазова, 2015). Довольно подробно рассмотрена связь сиблинговой позиции с уровнем интеллектуального развития (Anastasi, 1956; Думитрашку, 1996), социальными достижениями[12] (Зырянова, 2008; Fortuna et al., 2011), особенностями Я-концепции (Лукьянченко, 2010; Neale, 2003; White, Riedmann, 1992; Desautels, 2008), коммуникативной компетенцией (Лисина, 2009; Смирнова, Утробина, 1996; Brody et al., 2003; Cicirelli, 1995; Cole, Kerns, 2001; Walker et al., 2005), с отношениями между сиблингами (Brody, Neubaum-Carlan, 2002; Brussoni, 2000; Voorpostel, Van der Lippe, 2007; Хоментаускас, 2006; Алмазова, Бурменская, 2015) и т. д. Однако, большинство этих исследований проведено на детях, начиная со школьного возраста и взрослых. Мы считаем, что изучение особенностей развития регуляторных функций (РФ) в дошкольном возрасте у детей с разной сиблинговой позицией позволит, во-первых, лучше понять механизмы распространения влияния сиблинговой позиции на дальнейшее развитие и, во-вторых, выработать рекомендации для подготовки к школе детям с разной сиблинговой позицией. Регуляторные функции. Развитие произвольной регуляции как важной области исследования психологического развития детей старшего дошкольного возраста, стало предметом изучения Л.С. Выготского еще в первой половине XX в. (Выготский, 1984). Развитие ребенка рассматривается им как процесс присвоения исторического опыта, зафиксированного в знаках и значениях. Взрослый вводит знаки и значения в процесс общения и взаимодействия с ребенком. А ребенок, в свою очередь, выделяет их и использует для регуляции собственного поведения. Одним из основных новообразований дошкольного возраста является произвольность, то есть способность ребенка самостоятельно регулировать как свое поведение, так и мышление. В современных работах проблема становления произвольной регуляции рассматривается в преломлении исследования регуляторных (исполнительных) функций. Одной из самых авторитетных и широко используемых моделей регуляторных функций является модель А. Мияке (Miyake et al., 2000). Согласно этой модели, регуляторные функции (executive functions) - это группа когнитивных навыков, которая обеспечивает адаптивное поведение в новых ситуациях и помогает целенаправленно решать задачи. Регуляторные функции являются нейропсихологической основой для овладения собственным поведением, они обеспечивают сверку промежуточных результатов с поставленной задачей и осуществляют контроль мышления в процессе деятельности (смещают процессы в сторону нужного для выполнения задания стимула, несмотря на интерференции и вторичные задачи). Таким образом, регуляторные функции рассматриваются как высшие процессы, которые, позволяя управлять собственным поведением, делают поведение ребенка более адаптивным и целенаправленным (Алмазова и др. Диагностика уровня.., 2019а). В нейрокогнитивных исследованиях чаще всего в качестве первичных процессов, которые обеспечивают произвольную регуляцию, рассматривают торможение и рабочую память (Barker, Munakata, 2015; Solovieva, Quintanar, 2015). Регуляторные функции в модели А. Мияке делятся на три основных компонента: 1) рабочая память (working memory) - зрительная и слухоречевая; 2) когнитивная гибкость (cognitive flexibility); 3) сдерживающий контроль (inhibitory control). Когнитивная гибкость связана со способностью переключаться между разными правилами, а сдерживающий контроль предполагает отказ от доминирующего ответа в пользу того, которое требуется в выполняемом задании. Разные компоненты регуляторных функций с одной стороны, могут рассматриваться отдельно друг от друга (самостоятельно), а с другой - связаны друг с другом. В связи с этим модель А. Мияке называется также «единство с разнообразием» (unity-with-diversity). Изначально модель разработана и использовалась на взрослых людях. Был накоплен большой массив данных именно касательно регуляторных функций взрослых людей. Позже правомерность использования этой модели для детей подтвердилась зарубежными и отечественными исследователями (Diamond, Lee, 2011; Lehto et al., 2003; Diamond, 2013; Visu-Petra et al., 2012; Алмазова и др. Диагностика уровня.., 2019а). Развитие регуляторных функций дошкольников является значимым предиктором успешности адаптации и обучения в школе (Выготский, 1984; Смирнова, 2015; Эльконин, 2011; Blair, 2002; Willoughby et al., 2012; Yeniad et al., 2013; Veraksa et al., 2018 и др.), что подчеркивает важность изучения этого конструкта в старшем дошкольном возрасте. Целью исследования выступило определение особенностей развития регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте в связи с сиблинговой позицией. Процедура и методы исследования Для определения уровня развития регуляторных функций использовались четыре методики, показавшие свою эффективность на российской выборке (Веракса и др., 2020; Алмазова и др. Диагностика уровня.., 2019а; Алмазова и др. Развитие саморегуляции.., 2019b). Три из четырех методик - субтесты нейропсихологического диагностического комплекса NEPSY-II (Korkman et al., 2007), направленного на оценку психического развития детей в возрасте 3-16 лет. Уровень развития рабочей памяти измерялся двумя методиками: 1) субтест «Повторение предложений» (Sentences Repetition, SR, NEPSY-II) - слухоречевая память; 2) субтест «Память на конструирование» (Memory for Designs, MfD, NEPSY-II) - зрительная память. В субтесте «Повторение предложений» используются 17 предложений. Предложения в методике располагаются в порядке увеличения сложности (становятся длиннее и сложнее по структуре). К примеру, первое предложение - «Добрый день», а двенадцатое - «Женщина, стоящая за человеком в зеленом пиджаке, - моя тетя». В зависимости от количества ошибок при воспроизведении за каждое предложение ребенок получает от 0 до 2 баллов. Если за 4 предложения подряд ребенок получил 0 баллов, тестирование прекращается. При помощи субтеста «Память на конструирование» происходит измерение двух аспектов зрительной памяти - памяти на образы (content score - выбор картинок, как в образце, из массива похожих) и памяти на расположение (spatial score - выбор мест, где были расположены карточки в образце). В результате выполнения методики вычисляются оценки на образы, расположение и сочетание образов и расположения. Переключение и торможение диагностировались при помощи следующих методик: 1) cортировка карт по изменяемому признаку (Dimensional Change Card Sort, DCCS; Zelazo, 2006); 2) cубтест «Торможение» (Inhibition, NEPSY-II). Методика «Сортировка карт по изменяемому признаку» содержит три серии заданий. В первой ребенок сортирует предложенные ему 6 карточек по цвету, во второй - 6 карточек по форме, в третьей - ребенок должен, ориентируясь на внешний для цвета или формы стимул - наличие или отсутствие черной рамки на карточке, раскладывать 12 карточек либо исходя из формы, либо исходя из цвета объекта на картинке. Каждая правильно разложенная карточка засчитывается как 1 балл. Наиболее показательной с точки зрения когнитивной гибкости является эффективность выполнения третей серии. Автор методики говорит о том, что ребенок справляется с заданием, если в последней пробе правильно отсортировано как минимум 9 карт из 12. Методика «Торможение» состоит из двух частей - называние и собственно торможение. Стимульный материал состоит из 40 геометрических фигур (квадратов и кругов). На первом этапе ребенка просят назвать все фигуры в том порядке, в котором они находятся на карточке. На втором этапе, когда ребенок видит круг, он должен сказать квадрат, а когда видит квадрат - круг. Для каждой части предусмотрена тренировка. Фиксируется время, затраченное на выполнение задания, количество допущенных ошибок и количество самоисправлений (Веракса и др., 2020). Участники исследования. В исследовании приняли участие 393 дошкольника, посещающие старшие группы детского сада. Из них 189 (48,1 %) - мальчики. Возраст детей - от 58 до 72 месяцев (M = 65,4; SD = 3,81). Являющихся единственный ребенком в семье - 153 человека (38,9 %); из семей с двумя детьми - 175 (44,5 %); тремя - 54 (13,7 %); четырьмя - 8 (2,0 %); пятью - 3 (0,8 %). Распределение детей по сиблинговым позициям следующее: 153 ребенка - единственные в семье, 99 - старшие, 21 - средние, 110 - младшие, 10 - близнецы. В силу немногочисленности групп «Близнецы» и «Средние» (несравнимость их числа с другими группами), мы не будем их рассматривать при статистическом анализе данных. Остановимся на анализе трех почти равных по численности групп - «Старшие», «Младшие» и «Единственные». У всех родителей собраны согласия на участие детей в исследовании. Диагностика проводилась в тихом, изолированном помещении на территории детского сада. Результаты исследования Сиблинговая позиция и регуляторные функции. Для всех дошкольников получены оценки разных компонент регуляторных функций. Так как пол ребенка традиционно рассматривается как один из наиболее важных факторов в контексте проведения сиблиновых исследований, мы включили этот параметр в анализ данных. Нормальность распределения проверена при помощи критерия Колмогорова - Смирнова. Распределение оценок по всем шкалам всех используемых методик нормально как в целом по выборке, так и для каждой из рассматриваемых сиблинговых позиций (старший, младший, единственный), что позволяет нам использовать параметрические критерии. При помощи одномерного двухфакторного дисперсионного анализа проверено влияние взаимодействия факторов «Пол» и «Сиблинговая позиция» на эти оценки (при помощи теста Левина проверена однородность дисперсий оценок при разных сиблинговых позициях, что вместе с результатами проверки нормальности позволяет использовать этот вид анализа данных). В таблице представлен результат, а на рис. 1 - графики средневзвешенных значений для параметров, по которым получены значимые различия. Используя тест Тьюки (метод множественных сравнений), получили информацию о том, между какими конкретно группами дошкольников имеются значимые различия по оценкам слухоречевой памяти: у старших детей оценки значимо выше, чем у единственных (MD = 1,790; p = 0,034). Оценки когнитивной гибкости в старшей группе значимо выше у девочек, чем у мальчиков. Таблица 1 / Table 1 Результаты анализа эффекта взаимодействия факторов «Пол» и «Сиблинговая позиция» на результаты выполнения методик диагностики уровня развития регуляторных функций / Results of the analysis of the effect of interaction between the factors “Gender” and “Sibling Position” on the results of diagnosing the development of the executive functions (EF) Оценка РФ / EF score Пол / Sex Сиблинговая позиция / Sibling position Пол × Сиблинговая позиция Sex × Sibling position F p F p F p Слухоречевая память, общий балл / Sentences repetition, total score 2,639 0,105 3,133 0,045 1,216 0,298 Зрительная память, образы / Memory for designs, content 1,694 0,194 1,624 0,199 0,185 0,831 Зрительная память, расположение / Memory for designs, spatial 0,010 0,920 1,984 0,140 1,977 0,140 Зрительная память, бонусы / Memory for designs, bonuses 0,083 0,773 2,497 0,084 0,438 0,646 Зрительная память, общий балл / Memory for designs, total score 0,041 0,839 2,483 0,085 0,573 0,565 Когнитивная гибкость, граница / Dimensional change card sort, bound 3,028 0,083 1,935 0,146 0,721 0,487 Когнитивная гибкость, общий балл / Dimensional change card sort, total score 6,195 0,013 2,391 0,093 0,996 0,371 Торможение, неисправленные ошибки / Inhibition, uncorrected errors 0,792 0,374 0,528 0,590 1,144 0,320 Торможение, исправленные ошибки / Inhibition, corrected errors 1,885 0,171 1,670 0,190 0,646 0,525 Торможение, время / Inhibition, time 0,201 0,655 2,426 0,090 0,421 0,656 а б Рис. 1. Графики средневзвешенных значений для оценок слухоречевой памяти (а) и когнитивной гибкости (б) для дошкольников разного пола и сиблинговой позиции Figure 1. Graphs of weighted averages for assessments of auditory-speech memory (a) and cognitive flexibility (б) for preschoolers of different sex and sibling positions При помощи корреляционного анализа (коэффициент корреляции Пирсона) проверены связи между оценками разных компонент регуляторных функций у дошкольников с разными сиблинговыми позициями. Результаты представлены на рис. 2 (даны корреляции силы r > 0,2, значимость p < 0,05). Изображение выглядит как круг, зарисовка, диаграмма, рисунок Автоматически созданное описание Изображение выглядит как круг, зарисовка, диаграмма, рисунок Автоматически созданное описание а б Изображение выглядит как круг, зарисовка, рисунок, диаграмма Автоматически созданное описание в Рис. 2. Графическое представление связей между разными компонентами РФ у детей с разными сиблинговыми позициями: a - единственные дети; б - старшие; в - младшие; зрительная память: MDC - память на образы; MDS - память на расположение; MDB - бонус; MDT - зрительная память, общий балл; слухоречевая память: SR - повторение предложений, общий балл; когнитивная гибкость: DPr - форма; DPs - цвет; DB - граница; DT - когнитивная гибкость, общий балл; торможение: INT - называние, время; IIT - торможение, время; IUE - торможение, неисправленные ошибки; ICE - торможение, исправленные ошибки Figure 2. Graphical representation of relationships between different executive functions components in children with different sibling positions: a - single children; б - oldest; в - youngest; visual memory: MDC - memory for images; MDS - memory for spatial; MDB - bonus; MDT - visual memory, total score; auditory-speech memory: SR - sentences repetition, total score; cognitive flexibility: DPr - shape; DPs - color; DB - border; DT - cognitive flexibility, total score; inhibitory control: INT - naming, time; IIT - inhibition, time; IUE - inhibition, uncorrected errors; ICE - inhibition, corrected errors Больше всего связей между разными компонентами РФ у старших детей, меньше всего - у единственных. Кроме того: 1) у старших детей в семье оценки всех компонент РФ связаны между собой; 2) у младших - оценки когнитивной гибкости связаны с оценками по остальным компонентам РФ; 3) для всех сиблинговых позиций оценки слухоречевой памяти связаны с оценками когнитивной гибкости и тормозного контроля. Обсуждение В результате проведенного исследования выявлены некоторые особенности развития регуляторных функций старших дошкольников в связи с их сиблинговой позицией. Полученные данные позволяют предположить, что у старших детей в семье есть некоторые отличительные особенности в развитии регуляторных функций. Более развитая слухоречевая память старших детей по сравнению с единственными может объясняться привычным взаимодействием и общением старших детей в семье как с взрослыми, так и с младшими, что расширяет спектр использования речи. Этот результат согласуется с результатами, полученными в исследовании Дж. Броди и колл. (Brody et al., 2003), которые установили, что старшие и средние дети в семье лучше распознают речь людей разного пола и возраста, чем младшие и единственные. Старшие дети с появлением младших сиблингов нередко становятся «взрослее» в глазах родителей, на них зачастую накладывается больше ответственности, появляются обязанности, в том числе помощь в уходе за младшим (Кузьмина, 2000; Cicirelli, 1995). Это, в свою очередь, приводит к тому, что ребенок вынужден ориентироваться на других членов семьи. Единственные дети, растущие в окружении взрослых, и младшие, являющиеся любимцами и «малышами» по сравнению с другими членами семьи, чаще сталкиваются с ситуацией, когда в большей степени ориентируются на их состояние, что может приводить к несколько менее развитой слухоречевой памяти. Разная структура связей компонент регуляторных функций представляется интересным, но нуждающимся в дополнительной проверке и осмыслении результатом. Пока мы лишь предполагаем, что у старших детей в семье в дошкольном возрасте все компоненты регуляторных функций развиваются равномерно, тогда как у младших и единственных какие-то компоненты являются ведущими и «подталкивают» развитие других компонент. В целом результаты анализа позволяют говорить о том, что уже в старшем дошкольном возрасте дети с сиблиговыми позициями «Единственный» и «Младший» больше похожи в траекториях своего развития, чем дети с позициями «Старший» и «Младший» или «Старший» и «Единственный». Этот вывод хорошо согласуется с результатами исследований взрослых людей с разными сиблинговыми позициями, в которых авторы пришли к подобным заключениям о схожести Я-концепции (Connidis, 1992; Dunn, 1996) и ожиданиях распределения ролей в браке[13] (Kang, 2002) единственных и младших детей в семье. Заключение Исследование показало важность рассмотрения такой значимой составляющей семейной ситуации развития детей, как сиблинговая позиция, для анализа развития регуляторных функций. Исходя из разной структуры связей разных компонент регуляторных функций, можно предположить, что для развития регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте стоит работать с разными компонентами для детей с разной сиблинговой позицией. Так, для младших детей в семье эффективнее работать с когнитивной гибкостью, для единственных - со слухоречевой памятью и тормозным контролем. Проведенное исследование является поисковым и направлено, в том числе, на определение перспектив исследования регуляторных функций детей с различной сиблинговой позицией. Ограничения и направления дальнейшего исследования. В проведенном анализе не было рассмотрено влияние такого важного фактора в контексте рассмотрения сиблинговой позиции, как разница в возрасте между сиблингами. Не рассмотрены особенности регуляторных функций у средних детей в семье, что связано с тем, что большая часть семей в России сейчас воспитывают одного или двух детей. Еще одним ограничением исследования мы видим то, что был взят срез данных (старшие группы). Одним из направлений продолжения исследования будет лонгитюд - продолжение наблюдения за детьми в подготовительной группе детского сада и в первом классе школы и рассмотрении не только оценок с разницей в год и два, но и сравнении динамики этих оценок. Реализация этой части исследования позволит сделать обоснованные выводы и предложить рекомендации развития регуляторных функций детей с различными сиблинговыми позициями.

Об авторах

Ольга Викторовна Алмазова

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Автор, ответственный за переписку.
Email: almaz.arg@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-8852-4076
SPIN-код: 1047-2016

кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9

Ксения Олеговна Мостинец

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Email: kseniamostinets@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-4056-1174
SPIN-код: 8886-1893

аспирант, кафедра психологии образования и педагогики

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9

Список литературы