Политическое образование и просвещение российской студенческой молодежи: актуальное состояние и потенциал геймификации

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Представлены результаты исследования актуального состояния политического образования и просвещения российской студенческой молодежи. Теоретической основой исследования является политико-психологический подход, в рамках которого политическое образование и просвещение рассматриваются как механизмы управляемой политической социализации. Эмпирическую базу исследования составляют материалы опроса проректоров российских вузов по воспитанию и молодежной политике и экспертного опроса среди ученых-исследователей и специалистов-практиков, проведенного в конце 2024 - начале 2025 г. Результаты исследования показывают, что существует потребность в формировании комплексного подхода к реализации образовательных и просветительских программ в вузах, а также в применении инновационных дидактических подходов к их реализации, основанных в том числе на технологиях геймификации.

Полный текст

Введение Актуальность исследования вопросов политического образования и просвещения российской студенческой молодежи обусловлена рядом обстоятельств. Во- первых, сегодня наша страна и все ее граждане находятся в процессе цивилизационного самоопределения. Влияние социокультурных вызовов и угроз, связанных с утратой национальной идентичности и культурного наследия, определяет необходимость сохранения и укрепления традиционных духовно- нравственных ценностей как смыслового фундамента развития государства и общества[94]. Эта работа проводится в рамках разных направлений внутренней политики, но особое внимание уделяется работе с молодежью в рамках сферы образования, воспитания и молодежной политики. Во- вторых, современное молодое поколение - внутренне неоднородное и противоречивое - является удобным объектом для внешнего ментального влияния в силу низкого уровня своей политической компетентности, фрагментарности и стереотипности представлений о политике и государственном устройстве нашей страны [Селезнева 2022; Касамара, Сорокина, Муравицкая 2023]. В связи с этим в последние годы возникла насущная потребность формирования системы политического образования и просвещения, которая дополняла бы основные образовательные процессы и создавала смысловую рамку для воспитательной работы с молодежью. В-третьих, исторический и современный опыт осуществления политического образования и просвещения есть и в нашей стране, и в других государствах [Квитко 2003; Яров 2005; Казьмин 2009; Суслов 2012; Власова 2012]. Конечно, абсолютное копирование зарубежных или воспроизведение советских практик сегодня в России невозможно: с точки зрения ценностно- смыслового (идеологического) наполнения и организационно- методического сопровождения эти процессы должны быть выстроены сообразно актуальным реалиям, то есть отвечать на социокультурные вызовы с учетом политического контекста и социально- психологических особенностей молодого поколения. Поэтому перед образовательной и молодежной политиками стоит задача разработки современных подходов к политическому образованию и просвещению. Теоретические основания исследования Тема политического образования и просвещения не является центральной в современном академическом дискурсе. Всплеск интереса к ней носит ситуативный характер и либо связан с юбилейными датами (например, 20-летием политической науки и образования в нашей стране [Коваленко 2009]), либо определяется ситуативным контекстом - становлением и развитием политической науки и образования в начале постсоветского периода или их национализацией на современном этапе [Бойко и др. 1997; Политическое образование… 2020]. Тем не менее был накоплен определенный опыт концептуального осмысления и эмпирического изучения вопросов политического образования и политического просвещения - как в предметном поле политической науки [Щербинин 2003; Гуторов 2009; Ланцова, Корнилова 2013; Хроменков 2013; Кошкин, Жидких, Новиков 2018; Гукова, Бойко, Половнева 2021], так и иных областей социогуманитарного знания (главным образом психолого- педагогического [Милованов 2022; Голованов 2022; Летуновский 2023]). При этом в современном публичном пространстве и научном дискурсе наблюдается терминологическая путаница и содержательная неопределенность: используется значительное число разных понятий, которыми обозначаются схожие явления и процессы: «политическое воспитание», «политическое образование», «политическое просвещение», «гражданское образование», «гражданское воспитание», «гражданское просвещение» и пр. [Коршунова 2009; Аманова 2012; Хроменов 2013; Нигматуллина 2023]. Объем и содержание этих понятий между собой в значительной мере пересекаются, а сами они зачастую используются как синонимичные. Это существенно осложняет процесс научного поиска, поскольку он требует концептуальной точности и строгости в применении категориально- понятийного аппарата. Рассмотрение вопросов политического образования и гражданского просвещения российской студенческой молодежи в данной статье осуществляется с опорой на политико- психологический подход как фундаментальную теоретико- методологическую рамку исследования [Шестопал 2013; Палитай 2016]. Этот подход позволяет использовать концептуальный и инструментально- методический потенциал разных социогуманитарных наук для комплексного анализа процесса и результата вхождения человека в политический мир [Щербинин 1996]. Положения теории политической социализации [Шестопал 2005; Van Deth, Abendschon, Vollmar 2011], которые являются непосредственной основой исследования, дают возможность рассматривать политическое образование и просвещение в качестве ее механизмов [Государственная молодежная… 2019], которые определяют ее управляемый характер [Щербинин 1996: 138]. Теоретико- методологические положения социологии и психологии молодежи, которые применяются в рамках анализа [Радаев 2019; Селезнева 2022; Саморегуляция в молодежной… 2022], дают возможность учитывать возрастные и социально- психологические характеристики студенческой молодежи как целевой аудитории программ политического образования и просвещения. Организационно- методические аспекты вопроса осмысляются с опорой на представленные в научной литературе разработки в области воспитательной работы и молодежной политики [Государственная молодежная… 2019; Самсонова 2018; Ключарев, Трофимова 2016; Задонская 2016]. В данном исследовании политическое образование[95] определяется как деятельность, осуществляемая в рамках образовательных программ и направленная на формирование политической (гражданской) компетентности личности. Политическое просвещение же осуществляется вне рамок образовательных программ и направлено на формирование политической картины мира, ценностно- мировоззренческих ориентаций и гражданской позиции личности. Характеристика эмпирического исследования В статье представлены результаты политико- психологического исследования, которое проводилось в ноябре-д екабре 2024 г. среди проректоров по молодежной политике и воспитательной деятельности российских вузов опросным методом. В исследовании принял участие 161 респондент. Для выявления мнения проректоров об актуальном состоянии и перспективах развития политического образования и просвещения в сфере высшего образования был разработан гайд формализованного интервью, который включал в себя вопросы разных типов: закрытые, полузакрытые, открытые, вопросы с порядковыми шкалами. Инструментарий также предусматривал использование проективной техники неоконченных предложений. Участники исследования представляли образовательные организации различного типа (государственные образовательные учреждения высшего образования: частные образовательные учреждения высшего образования; образовательные учреждения высшего образования, подведомственные федеральным органам власти; образовательные учреждения высшего образования, подведомственные региональным органам власти; образовательные учреждения высшего образования, имеющие статус АНО), отличающиеся размером контингента обучающихся (до 5 тыс. человек, от 5 до 13 тыс. человек и более 13 тыс. человек). Помимо этого, респонденты обладали разным опытом работы в сфере молодежной политики и воспитательной деятельности. Ответы на открытые и полузакрытые вопросы проходили через процедуры кодирования, шкалирования и дальнейшей статистической обработки. Все полученные данные подверглись процедурам частотного анализа, анализа множественных ответов, корреляционного анализа с использованием специализированного программного обеспечения (IBM SPSS Statistics 27, MS Excel). Дополнительно в исследовании использованы материалы 10 экспертных интервью, проведенных коллективом авторов в декабре- январе 2025 г. с отечественными учеными- исследователями социогуманитарного профиля (историками, политологами, социологами, психологами, педагогами) и специалистами- практиками из органов власти, государственных учреждений и общественных организаций, реализующими программы политического образования и просвещения в Российской Федерации. Результаты и их обсуждение По мнению участников исследования, процесс политической социализации современной российской молодежи детерминирован влиянием целого комплекса факторов (рис. 1). Влияние Интернета, социальных сетей, СМИ Семья и домашние традиции Влияние преподавателей и наставников Мнение лидеров общественного мнения Мнение сверстников и друзей Социально-эконом. и общественно-полит. контекст Влияние обществ. организаций и молодежных движений Религиозные убеждения и духовное воспитание Политическая культура (политические традиции) Содержание учебных программ Другое Рис. 1. Какие факторы, на Ваш взгляд, оказывают наиболее сильное влияние на политическую социализацию российской молодежи и ее формирование в духе гражданственности и патриотизма? (множественный выбор) Источник: составлено А.В. Селезневой, Н.Н. Рогачем, А.А. Брайнес. Наибольшее влияние на формирование политических ориентаций молодых людей, по мнению проректоров, сегодня оказывают цифровые технологии и медиаплатформы, включая Интернет, социальные сети и мессенджеры, СМИ. Вместе с тем участники исследования отметили ключевую роль семьи и традиций, передающихся от поколения к поколению и формирующих морально- нравственный фундамент для гармоничного развития молодых людей в существующих социально- культурных и политических реалиях. Ощутимое влияние на молодежь оказывают и другие «взрослые» - преподаватели и наставники, а также лидеры общественного мнения. Примечательно, что вариант ответа «содержание учебных программ» набрал менее 5 %, что может свидетельствовать о вторичности формальных образовательных механизмов по сравнению c влиянием авторитета и личного примера людей, прямо или опосредованно участвующих в формировании политических ориентаций современной молодежи. В частности, это касается педагогического сообщества, представители которого формируют и поддерживают общую атмосферу в образовательной среде и оказывают наиболее сильное и продолжительное влияние на формирование мировоззрения студенческой молодежи в процессе их личностного становления. Политическая социализация молодежи осуществляется в том числе с помощью механизмов политического образования и гражданского просвещения, которые направлены не только на формирование определенных знаний о мире политике, но и осознанной гражданской позиции, ценностного отношения к окружающим объектам социально- политической реальности. Эксперты отметили: «Вуз играет ключевую роль в этом процессе. Именно в этом возрасте в жизни каждого молодого человека идет становление его целевых ориентиров, отношения к тем или иным процессам, которые происходят в стране» (мужчина, 37 лет, специалист- практик). По мнению участников опроса, ключевыми задачами гражданско- просветительской работы с молодежью сегодня является формирование чувства гражданственности, патриотизма гордости и уважения к своей Родине, что, в свою очередь, требует повышенного внимания к вопросам сохранения исторической правды, совершенствования форм и технологий эффективного противодействия попыткам недружественных стран искажения истории России, а также популяризации достижений и подвигов наших предков в молодежной среде (табл. 1). Таблица 1 Какие задачи гражданско- просветительской работы с молодежью, по Вашему мнению, являются наиболее актуальными и значимыми в настоящее время? (множественный выбор, %) Варианты ответа Доля ответов респондентов Формирование чувства гражданственности и патриотизма, гордости и уважения к своей стране 56,5 Сохранение исторической правды (борьба с искажением информации о России, ее истории и современных событиях) 55,3 Популяризация истории России (формирование чувства уважения к героическому прошлому нашей страны, в том числе сохранение памяти о подвигах защитников Отечества) 41,6 Формирование навыков критического мышления 32,9 Сохранение материального и нематериального культурного наследия России (популяризация достижений российской науки и техники, литературы, художественной культуры, музыки и спорта как общенационального достояния) 29,8 Популяризация исторического опыта взаимодействия народов России как единой нации (многообразия народов как отличительной особенности и преимущества российского государства) 24,8 Обеспечение межнационального и межконфессионального согласия в молодежной среде 17,4 Повышение политической грамотности и навыков взаимодействия с институтами власти 16,1 Мотивация к участию в общественно- политической жизни 11,8 Другие 1,2 Источник: составлено А.В. Селезневой, Н.Н. Рогачем, А.А. Брайнес, по результатам исследования. Подобное распределение ответов, на наш взгляд, связано с осознанием острой необходимости сохранения и укрепления общероссийской национальной идентичности. В условиях ценностного кризиса общемирового масштаба эта задача приобретает экзистенциальное значение для российского общества и государства - воспитание «правильных» чувств по отношению к своей Родине и формирование комплекса объективных научных знаний об ее истории - это залог сохранения уникальных социокультурных характеристик российского народа, стабильного и эффективного развития российского государства. Рассуждая о наиболее эффективных способах формирования гражданского самосознания и патриотических ориентаций у современной студенческой молодежи, участники исследования отвели ключевую роль в этом процессе преподавателям (наставникам, кураторам и др.), ведущим индивидуальную работу со студентами. При этом, как отметили эксперты, степень вовлеченности преподавателей в процесс политической социализации студенческой молодежи, во многом зависит от их личной гражданской позиции: «Администрация вузов только создает условия и предпосылки для политической социализации студенчества. Студенты, как правило, не знают проректоров и прочий административный персонал, а вот преподаватели могут оказывать серьезное влияние на политическую социализацию студенчества, но это зависит от гражданской позиции преподавателя. Из десяти в лучшем случае один преподаватель готов к сотворчеству со студентами вне рамок лекционных и семинарских занятий» (жен., 28 лет, ученый- исследователь). Помимо этого, проректоры отметили высокую значимость участия обучающихся в мероприятиях воспитательного характера, позволяющих студентам формировать устойчивые политические взгляды в контексте взаимодействия с социальной группой, а также их участие в работе молодежных общественных организаций (табл. 2). Таблица 2 Каковы, на Ваш взгляд, наиболее эффективные способы формирования гражданского самосознания и патриотических ориентаций у современных студентов? (множественный выбор, %) Варианты ответа Доля ответов респондентов Индивидуальная работа преподавателей и наставников со студентами (кураторство, наставничество, консультации) 59,0 Мероприятия в рамках воспитательной работы в вузе (кураторские часы, беседы, студенческие клубы) 56,5 Участие в деятельности молодежных и иных общественных организаций 54,0 Внеучебные образовательные программы, проекты и курсы (тренинги, семинары, экскурсии, форумы) 49,1 Массовые мероприятия местного, регионального и федерального уровня (форумы, фестивали, памятные акции) 39,1 Разговоры с родителями и родственниками 34,8 Занятия в рамках основной учебной программы (политология, история, ОРГ и пр.) 31,7 Общение со сверстниками 18,0 Факультативные занятия, спецкурсы и дополнительные модули по учебным дисциплинам 2,5 Другое 2,5 Источник: составлено А.В. Селезневой, Н.Н. Рогачем, А.А. Брайнес по результатам исследования. Немаловажную роль в процессе формирования гражданского самосознания молодежи играют и внеучебные образовательные мероприятия, а также культурно- массовые мероприятия. Участие в таких формах деятельности, по мнению проректоров, оказывает благотворное влияние на укрепление патриотических ориентаций студентов. При этом участники исследования отметили необходимость четкого соотнесения содержательно- смыслового наполнения программ подобных мероприятий с актуальными целями национального развития Российской Федерации. Отвечая на вопрос о наиболее эффективных видах воспитательной работы в вузе, проректоры чаще всего упоминали патриотическое воспитание и наставничество, а также различные формы активности для самих студентов: студенческие объединения и органы самоуправления, волонтерство и творческие секции (рис. 2). Патриотическое воспитание Студенческие объединения Система наставничества Самоуправление Волонтерство Творческое развитие молодёжи Студенческий спорт Создание студенческих пространств Просветительская деятельность Студенческое СМИ Психологическая служба Студенческое научное общество Работа с иностранными студентами Работа с молодыми семьями Профсоюз Студенческий туризм Студенческое предпринимательство Инклюзивная среда Другое Рис. 2. Какие виды деятельности, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными элементами воспитательной работы в вузе? (множественный выбор) Источник: составлено А.В. Селезневой, Н.Н. Рогачем, А.А. Брайнес. Опрашиваемые подчеркнули, что воспитательная работа в вузе должна представлять собой комплексную систему мероприятий теоретической и практической направленности. Поддержание подобного баланса не только будет способствовать формированию патриотических ориентаций молодежи, но и обеспечит их закрепление в качестве нравственного императива через деятельность, а также подготовит молодое поколение к активному участию в социально- политической жизни страны. Подавляющее большинство участников исследования считают, что образовательный процесс в высших учебных заведениях благотворно влияет на формирование гражданского самосознания и патриотических ориентаций студентов, укрепляя их (рис. 3). Рис. 3. Как, по Вашему мнению, образовательный процесс в современных вузах влияет на гражданское самосознание и патриотические ориентации студентов? (одиночный выбор) Источник: составлено А.В. Селезневой, Н.Н. Рогачем, А.А. Брайнес. Вместе с тем большинство проректоров отметили существующую потребность в улучшении количества и качества знаний студентов об актуальных событиях, происходящих в России и за рубежом (рис. 4), а также подчеркнули необходимость адаптации содержания учебных программ к стремительно изменяющемуся социально- политическому контексту. Рис. 4. Как Вы считаете, существует ли в настоящий момент для большинства студентов Вашего вуза необходимость в увеличении объема и качества знаний о социально- политических процессах, которые происходят в стране и мире? (одиночный выбор) Источник: составлено А.В. Селезневой, Н.Н. Рогачем, А.А. Брайнес. Наиболее востребованными знаниями, которые необходимы современным студентам для формирования гражданского самосознания и патриотических ориентаций, являются знания об истории, культуре и традициях своей страны (табл. 3). Примечательно, что практически все участники исследования сошлись во мнении относительно наличия прямой связи между уровнем знаний и развитым гражданским самосознанием молодежи. Вместе с тем сила и характер влияния образовательного процесса на формирование гражданской позиции и патриотических ориентаций у студентов зависят не только от содержания самих программ и вовлеченности преподавателей, но и от используемых образовательных технологий. Таблица 3 Какие знания, на Ваш взгляд, необходимы современному студенту для формирования гражданского самосознания и патриотических ориентаций? (множественный выбор, %) Варианты ответа Доля ответов респондентов Исторические знания (знания по истории России, родного края, других регионов, значимых исторических событий и личностей) 88,8 Знания в области культуры (знания о культуре, традициях, обычаях, литературе и искусстве России, знания о культуре, обычаях и традициях народов России) 78,3 Политические знания (знание особенностей политической системы и государственного устройства России и ее субъектов) 42,9 Знания о государственных символах и государственных праздниках России (понимание истории становления и современного смысла) 34,2 Географические знания (знание природно- климатических и социально- экономических особенностей регионов России) 23,0 Ничего из вышеперечисленного - для гражданственности и патриотизма знания не имеют значения 0,6 Другое 0,6 Источник: составлено А.В. Селезневой, Н.Н. Рогачем, А.А. Брайнес по результатам исследования. Для эффективной реализации потребности в увеличении качества и количества знаний, которые станут прочным фундаментом для дальнейшего формирования патриотических ориентаций и гражданской позиции молодежи, необходимо разрабатывать и внедрять в образовательный и воспитательный процессы новые форматы гражданско- просветительской работы со студентами. Такие форматы, по мнению участников исследования, могут опираться на современные дидактические подходы и технологии геймификации, что подразумевает широкое внедрение различных игровых механик и технологий в процесс политического образования и гражданского просвещения в вузе. Как отмечают исследователи, «игровые объяснительные модели окружающей действительности, воспринятые игроками как реальные, становятся фундаментом для дальнейшего формирования массовых представлений о реальной историко- политической действительности» [Volodenkov, Fedorchenko, Belov, Karlyavina 2024: 59]. Использование этих технологий позволит сделать содержание учебных программ и внеучебных мероприятий более увлекательным и интересным: «Это один из спосо бов улучшить включенность и вовлеченность как в процесс, так и в полученный результат» [Богданова 2022: 18]. В процессах политического образования и просвещения игры могут быть использованы не только в виде дополнительного инструментария в рамках разных форм работы, но и в качестве самостоятельных и самодостаточных технологий. В последнем случае можно говорить о различных видах игр: настольных, ролевых и деловых, видеоиграх [Белов 2022; Богданов 2022]. Участники экспертного опроса, рассуждая о возможностях и ограничениях применения игровых технологий в образовательном процессе, отметили, что их широкое внедрение позволит не только разнообразить «рутинный» процесс обучения студентов, но и окажет благотворное влияние на формирование у них устойчивого ценностного отношения к содержанию изучаемых предметов и поднимаемым в игровом взаимодействии вопросам[96]. Это отношение впоследствии станет движущей силой поступков студентов. Кроме того, различные игровые механики интенсифицируют взаимодействие студенческой группы и преподавателя, что положительно сказывается на развитии практических навыков и компетенций у обучающихся. Вместе с тем эксперты обратили внимание на ряд ограничений, обусловленных как объективными, так и субъективными факторами. Среди наиболее существенных достаточно часто упоминался недостаток времени и ресурсов у профессорско- преподавательского состава: «У преподавателя мало времени на внеучебную работу со студентами. Молодой преподаватель, у которого жена в декрете и маленький ребенок, часто находится по уровню доходов от одной работы за чертой бедности. Чтобы преодолеть эту черту бедности, нужно брать вторую и третью работы. Времени на внеучебную работу, которую преподаватель может и хотел бы делать, не остается» (жен., 28 лет, ученый-и сследователь). В качестве другой проблемы была выделена «инерционность» руководства некоторых вузов, которая проявляется в отсутствии заинтересованности в вопросе внедрения подобных технологий в образовательный процесс: «Проблемы внедрения подобных технологий связаны с инерционностью вузовского руководства, незаинтересованностью преподавателей и сотрудников, сложившейся корпоративной культурой, формальными рамками образовательных программ» (муж., 53 года, специалист- практик). Участники экспертных интервью указали, что опытные преподаватели, привыкшие к традиционным форматам (лекции и семинарские занятия), настороженно относятся к применению интерактивных игровых методик, а молодые специалисты нередко оказываются перегружены текущей работой и нуждаются в дополнительном методическом сопровождении. Тем самым внедрение практики использования технологии геймификации в вузах во многом зависит от мотивации и профессиональной открытости преподавательского коллектива, а также от системной поддержки со стороны руководства университета. Заключение Проведенное исследование позволило выявить ключевые тенденции и перспективы развития политического образования и просвещения российской студенческой молодежи. Сегодня особую роль в формировании политических ориентаций и гражданского самосознания молодого поколения играет не столько институциональная среда и событийный контекст, сколько личный пример и авторитет окружающих студентов людей - наставников, родителей, лидеров общественного мнения. Подобная тенденция актуализирует вопрос о пересмотре подходов к организации процесса гражданско- просветительской работы с молодежью. Выявлена существующая потребность в применении комплексного подхода к реализации образовательных и просветительских программ, направленных на формирование гражданского самосознания и патриотических ориентаций современного молодого поколения. Современные социально- политические реалии подталкивают нас к необходимости не только обновлять содержательно- смысловое наполнение учебных программ, но и активно разрабатывать и внедрять инновационные дидактические подходы в образовательный процесс. К их числу можно отнести технологии геймификации, которые посредством создания интерактивной и иммерсивной среды для обучающихся и повышения их интереса и вовлеченности в социально- политические процессы обладают высоким методическим потенциалом для более эффективного воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности с опорой на традиционные российские духовно- нравственные ценности. При условии наличия комплексного подхода со стороны руководства вузов, методической поддержки преподавателей и специалистов по работе с молодежью инновационные образовательные технологии могут стать действенным инструментом формирования зрелой гражданской позиции и патриотических ориентаций российской студенческой молодежи.
×

Об авторах

Антонина Владимировна Селезнева

Московский университет имени М.В. Ломоносова; Челябинский государственный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: ntonina@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-2500-6356

доктор политических наук, ведущий научный сотрудник научной лаборатории экспериментальных политико-психологических исследований, историко-филологический факультет Челябинского государственного университета, доцент кафедры социологии и психологии политики, факультет политологии, МГУ имени М.В. Ломоносова

Москва, Российская Федерация; Челябинск, Российская Федерация

Николай Николаевич Рогач

Челябинский государственный университет

Email: nickolayrogach@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-7477-906X

кандидат политических наук, научный сотрудник научной лаборатории экспериментальных политико-психологических исследований историко-филологического факультета

Челябинск, Российская Федерация

Анна Александровна Брайнес

Минитерство науки и высшего образования Российской Федерации

Email: braines@mail.ru
ORCID iD: 0009-0004-5930-7792

заместитель директора Департамента государственной молодежной политики и воспитательной деятельности

Москва, Российская Федерация

Список литературы

  1. Аманова Л.М. Гражданское воспитание как компонент политической социализации // Вестник Омского университета. 2012. № 3 (65). С. 296–300. EDN: PGKTJZ
  2. Белов С.И. Видеоигры — инструмент формирования коллективных представлений о событиях прошлого, настоящего и будущего? // Проектирование будущего. Проблемы цифровой реальности. 2022. № 1 (5). С. 223–233. https://doi.org/10.20948/future-2022-20. EDN: QIQXBO
  3. Богданов А.В. Игра в политику vs. политическая игра: к постановке проблемы (часть 2) // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология. 2020. Т. 20, вып. 4. С. 470–473. https://doi.org/https://doi.org/10.18500/1818-9601-2020-20-4-470-473 EDN: RCURAA
  4. Богданов А.В. Проблема оценки эффективности игровых технологий в рамках формирования политической культуры молодежи в современной России // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология. 2022. Т. 22, № 2. С. 221–225. https://doi.org/10.18500/1818-9601-2022-22-2-221-225. EDN: ZQBMHM
  5. Богданова Е.В. Геймификация современного образования: анализ педагогической практики // Современное педагогическое образование. 2022, № 12. С. 15–19. EDN: AHWEKF
  6. Бойко Е.А., Лапкин В.В., Лифанов А.В., Молетотов И.А., Щербинин А.И., Колоткин М.Н., Олех Л.Г., Дубров А.П., Осипов А.Г., Щербинина Н.Г. Проблемы преподавания политических наук. «Круглый стол» СО АПН и НП «Редакция журнала „Полис“» в Новосибирске // Полис. Политические исследования. 1997. № 6. С. 114–128. EDN: ESCOWH
  7. Бронников И.А., Цыбряева М.В. Политологическое образование в современных российских вузах (2017–2021 гг.) // Дискурс-­Пи. 2021. Т. 18, № 4. С. 125–140. https://doi.org/10.17506/18179568_2021_18_4_125 EDN: XJGGNY
  8. Власова О.Ю. Политическое образование в современных европейских государствах // Вестник Московского университета. Серия 12: Политические науки. 2012, № 1. С. 88–91. EDN: NNZDDG
  9. Глухова А.В. Политическое образование в вузе и воспитание гражданина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2021, № 2. С. 34–39. EDN: BAPLCW
  10. Голованов В.П. Гражданско-­патриотические аспекты современного дополнительного образования // Педагогика: история и перспективы. 2022. Т. 5, № 1. С. 12–22. https://doi.org/10.17748/2686-9969-2022-5-1-12-22 EDN: FMIPPN
  11. Государственная молодежная политика в России: социально-­психологические основания и технологии реализации / под общ. ред. С.Ю. Поповой. Москва : Аквилон, 2019.
  12. Гукова И.Н., Бойко Ж.В., Половнева Л.C. Состояние политического образования в современной России: проблемы и пути их решения // Via in tempore. История. Политология. 2021. № 48 (1). С. 238–248. https://doi.org/10.52575/2687-0967-2021-48-1-238-248. EDN: AZVVXV
  13. Гуторов В.А. Политическое образование и университетская традиция // Политическая экспертиза: ПОЛИТЭКС. 2009. Т. 5, № 4. С. 20–39. EDN: LATQKN
  14. Задонская И.А. Роль молодежной политики в формировании ценностных ориентаций современной молодежи // Вестник Тамбовского университета. Серия Общественные науки. 2016. Т. 2. Вып. 2. С. 28–33. EDN: WLSSLJ
  15. Казьмин В.Н. Проблемы и противоречия системы политического просвещения в стране (1971–1985 гг.): федеральный и региональный компоненты // Известия Алтайского государственного университета. 2009. № 4–3 (64). С. 63–68. EDN: MVGNBB
  16. Касамара В.А., Сорокина А.А., Муравицкая М.Э. Проблемы гражданской компетентности российских школьников: разработка теоретической модели // Вестник Московского университета. Серия 12: Политические науки. 2023. № 2. С. 39–59. https://doi.org/10.55959/MSU0868-4871-12-2023-1-2-39-59 EDN: XYVOWC
  17. Квитко С.В. Идейно-­политическое воспитание учащейся молодежи (1920–1930-е гг.) // Промышленность: экономика, управление, технологии. 2003. № 6. С. 114–122. EDN: KWOEKT
  18. Ключарев Г.А., Трофимова И.Н. Несколько «уроков» теории и практики гражданского образования // Полис. Политические исследования. 2016. № 1. C. 175–191. https://doi.org/10.17976/jpps/2016.01.12 10.17976/jpps/2016.01.12 EDN: VEBMZB
  19. Коваленко В.И. Политическая наука и политологическое образование в России: состояние и перспективы // Pro Nunc. Современные политические процессы. 2011. Т. 10, № 1. С. 13–18. EDN: OZMPZX
  20. Коваленко В.И. Политическая наука и политологическое образование в России и Московском университете // Вестник Московского университета. Серия 12. Политические науки. 2009. № 1. С. 4–9. EDN: KVCQRN
  21. Коршунова О.С. Политическое воспитание и его сущностные характеристики // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2009. Т. 15, № 4. С. 118–122. EDN: MUJWHT
  22. Кошкин А., Жидких В.А., Новиков А.В. Политическое образование в экономическом вузе: проблемы и перспективы // Вестник Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова. 2018. № 4. С. 28–38. https://doi.org/10.21686/2413-2829-2018-4-28-38. EDN: UWOCQR
  23. Ланцова И.В., Корнилова Г.И. О статусе политического образования в национальном исследовательском университете // Вестник ИрГТУ. 2013. № 7 (78). С. 285–289. EDN: QUUKML
  24. Летуновский П.В. К вопросу о политическои образовании в современной России: опыт и перспективы // Этносоциум. 2023. № 6. С. 29–36. EDN: DQYIDF
  25. Милованов М.Ю. Проблема трансляции гражданско-­патриотических ценностей в истории отечественного просвещения // Историко-­педагогический журнал. 2022. № 4. С. 52–65.
  26. Нигматуллина Т.А. Гражданское образование в России: состояние, проблемы, перспективы // Этнодиалоги: научно-­информационный альманах. 2023. № 1 (70). С. 55–67. https://doi.org/10.37492/ETNO.2023.70.1.003 EDN: KOTGCQ
  27. Палитай И.С. Методология политико-­психологического исследования массового политического сознания в трансформирующихся обществах // Политическая наука. 2016. Специальный выпуск. С. 193–203. EDN: YFOZFV
  28. Политическое образование в современной России и в мире : материалы III Съезда Российского общества политологов, Москва, 10–12 сентября 2018 г. / под общ. ред. А.Ю. Шутова, С.Г. Еремеева, В.И. Якунина, И.И. Кузнецова. Москва : Издательство Московского университета, 2020. 418 с.
  29. Радаев В. Миллениалы: как меняется российское общество. Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. 224 c.
  30. Саморегуляция в молодежной среде: типологизация и моделирование / Ю.А. Зубок (ред). Белгород : Эпицентр, 2022. 360 с. https://doi.org/10.19181/monogr.978-5-89697-382-9.2022 EDN: TENQIH
  31. Самсонова Т.Н. О становлении политической субъектности российской молодежи в процессе политической социализации // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 7 (51). С. 18–24. https://doi.org/10.24158/spp.2018.7.2 EDN: XUFDYL
  32. Селезнева А.В. Российская молодежь: политико-­психологический портрет на фоне эпохи. Москва : Аквилон, 2022. 288 с.
  33. Суслов А.Б. Развитие гражданского образования: европейский опыт // Образование и наука. 2012. № 9. С. 117–128. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2012-9-117-128 EDN: PGQFHF
  34. Хроменков П.Н. Избирательный процесс и задачи политического просвещения в России // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: История и политические науки. 2013. № 5–2. С. 14–24. EDN: QAOTCD
  35. Чихарев И.А., Столетов О.В. Политические профессии и образовательные стандарты: российский опыт // Вестник Московского университета. Серия 12: Политические науки. 2017. № 1. С. 66–76. EDN: ZDDCAV
  36. Шестопал Е.Б. Введение в рубрику. Человеческое измерение политики // Полис. Политические исследования. 2013. № 6. С. 6–7. EDN: RNENAR
  37. Шестопал Е.Б. Политическая социализация и ресоциализация в современной России // Полития: Анализ. Хроника. Прогноз. 2005. № 4. С. 48–69. https://doi.org/10.30570/2078-5089-2005-39-4-48-69. EDN: MLINDR
  38. Щербинин А.И. Вхождение в политический мир (теоретико-­методологические основания политической дидактики) // Полис. Политические исследования. 1996. № 5. С. 136–145. EDN: ESCNMN
  39. Щербинин А.И. Политическое образование: теория, история и практика. Томск, 1997. 128 с.
  40. Щербинин А.И. Что же будет с Родиной и с нами? Предвзятые заметки о российской политической науке и проблемах политического образования // Полис. Политические исследования. 2003. № 4. С. 169–174. https://doi.org/10.17976/jpps/2003.04.17 EDN: ESCXMN
  41. Яров С.В. «Политическое воспитание» как средство формирования нового человека: система комсомольского просвещения в 1921–1924 гг // Нестор. 2005. Т. 7. С. 315–322. EDN: YLGUWV
  42. Oakshott M. Rationalism in Politics. London: Methuen, 1962.
  43. Van Deth J.W., Abendschon S., Vollmar M. Children and politics: an empirical reassessment of early political socialization // Political Psychology. 2011. Vol. 32, no. 1. P. 147–174. https://doi.org/10.1111/j.1467-9221.2010.00798.x
  44. Volodenkov S.V., Fedorchenko S.N., Belov S.I., Karlyavina E.V. The Russian political elite and power image constructing peculiarities in contemporary video games (on the Metro Exodus materials) // Praxema. Journal of Visual Semiotics. 2024. Vol. 2, no. 40. P. 57–78. https://doi.org/10.23951/2312-7899-2024-2-57-78 EDN: JYOENH

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Селезнева А.В., Рогач Н.Н., Брайнес А.А., 2025

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.