№ 3 (2016)

На основе опыта развития программ международной академической мобильности педагогов и студентов Московского городского педагогического университета в статье рассматриваются проблемы и возможные перспективы использования информационных технологий для повышения эффективности международной деятельности вуза. Показано, что информационные технологии позволяют более эффективно информировать студентов о возможностях и условиях обучения в зарубежных вузах-партнерах, информировать зарубежных партнеров о проводимых в вузе научных и образовательных мероприятиях, доводить до сведения иностранных граждан возможности и порядок приема в университет, интенсифицировать повышение квалификации научно-педагогических работников и студентов вуза в сфере владения иностранными языками, информировать выпускников языковых подготовительных курсов о возможностях и преимуществах продолжения обучения в вузе, способствовать развитию многих других аспектов, положительно влияющих на расширение международного сотрудничества в сфере образования и науки.

В статье описываются методические аспекты организации лабораторных занятий для магистров высших учебных учреждений по дисциплине «Социальные аспекты информатизации образования». Автор рассматривает вопрос о том, почему данная дисциплина является актуальной для будущих учителей и какие компетенции она помогает им развить. Лабораторные занятия по данному курсу рассматриваются как основная форма занятий, их предлагается организовать таким образом, чтобы обучаемые самостоятельно добывали необходимые теоретические знания и приобретали практические умения и навыки в рамках этой дисциплины. В статье рассматривается вопрос о том, как и какие информационные и коммуникационные технологии следует использовать в обучении для того, чтобы магистранты не только получили представление о том, как применять ИКТ в учебно-воспитательном процессе, но и приобрели практический опыт использования этих технологий. Автором предлагается определенная последовательность обучения магистрантов, лабораторные занятия группируются в несколько циклов, рассматривается, какие знания, умения и навыки обучающиеся приобретут на каждом этапе.

В статье рассматривается вопрос актуальности визуализации данных, в основе которого повышение эффективности восприятия материала для принятия верного профессионального решения. Авторами исследования описываются этапы создания вербально-графических материалов многостраничных текстовых документов на примере анализа и структуризации информации, представленной в Стратегии развития государственного автономного образовательного учреждения «Московский городской педагогический университет» на период до 2020 г.: постановка цели, определение основных направлений визуализируемых объектов, изучение вербального материала, знакомство с ранее созданными визуализированными примерами, создание схематичного рисунка, поиск и отбор ресурсов, создание визуализации, анализ работы. Также обосновывается необходимость применения каждого этапа и приводятся рекомендации по реализации визуализированной идеи. Особое внимание уделяется выделению и отображению ключевых объектов, таких как логотип образовательного учреждения, полное название, инфраструктура и т.п. В работе сформулированы основные подходы к визуализации документов, содержащих большое количество текстовых данных, среди которых выделены: целеполагающий, аналитический, креативно-поисковый, реализационно-творческий, рефлексивный. Приводятся результаты визуализации многостраничного документа Стратегии развития Университета в виде трех логически и стилистически связанных иллюстраций с описанием размещенных в них объектов.

Одним из наиболее стремительно развивающихся образовательных средств является онлайн-обучение, направленное на дистанционное получение качественных знаний по различным предметам и дисциплинам. Учитывая перспективы развития данного средства обучения, мы рассмотрели возможность его интегрирования в традиционную школьную систему образования. В частности, продемонстрирована реализация подобного способа обучения посредством метода проектов - создания учащимися образовательных материалов, которые будут размещены в сети Интернет. В статье были проанализированы различные программные средства, позволяющие реализовать все этапы разработки проекта с помощью облачных технологий, т.е. обеспечивающие совместный и интерактивный способ работы над проектом - онлайн-доски для начальных этапов разработки проекта, программное обеспечение для ведения и структурированного хранения документации, а также платформы, позволяющие эстетично и креативно оформить проект. Учитывая надпредметный характер такого раздела математики, как топология, интегративную составляющую, лежащую в основе метода проектов, мы создали онлайн-урок по теме «Метод решения лабиринтов», который, в свою очередь, отвечает поставленной нами цели - исследовать возможность формирования метапредметных знаний с помощью изучения топологических элементов в школьном курсе.

В статье рассматриваются некоторые вопросы интеграции методов обучения иностранным языкам с применением средств информатизации образования. Применение информационных технологий в преподавании иностранных языков органически дополняет и расширяет возможности эффективного решения дидактических задач при построении современных педагогических моделей и является определенным фактором интеграции методов и форм обучения.

Творческое использование потенциала современных информационно-коммуникационных технологий для решения педагогических, воспитательных и образовательных задач является в настоящее время актуальной задачей сферы образования. Уже невозможно изолировать детей от современных средств связи (смартфонов, планшетов и т.д.). Задача педагога - показать, как можно использовать гаджеты в образовательных целях, пробудить интерес к их применению в качестве источника полезной информации, научить оценивать и отбирать источники информации по различным признакам: достоверности, доступности, достаточности и полноте информации, скорости отклика и т.д. Эти и другие навыки работы с информацией являются ключевыми в нашем быстроменяющемся мире и входят в понятие информационной культуры современного человека. Данная статья содержит описание образовательной технологии с применением QR-кодов, направленной на решение данных вопросов, а также обоснование ее эффективности. Интеллектуальный квест, являющийся воплощением описанной идеи, совмещает в себе динамику и вдумчивость, интерес и внимательность, умение работать в команде и вносить свой вклад в общее дело; нацелен на развитие толерантности, любознательности, активности, вежливости, аккуратности, внимания и мышления; а также на расширение кругозора и формирование информационной культуры школьников.

Приводятся основные определения и отличия облачных услуг, облачных сервисов, облачных приложений и облачных хранилищ данных. Рассматриваются основные типы облачных сервисов, которые могут быть использованы как в сети Интернет, так и в локальной сети образовательной организации (сети Интранет). Описаны возможности использования облачных сервисов для улучшения эффективности управления образовательной организацией, организации внутренних и внешних коммуникаций образовательной организации, а так же для обеспечения совместной работы сотрудников образовательной организации. Приведен список основных компетенций сотрудника образовательной организации, которые будут развиваться при использовании им в своей деятельности облачных сервисов и облачных приложений. Описаны положительные аспекты использования облачных сервисов и облачных технологий для управления образовательной организацией, выявлены возможные риски использования облачных технологий, представлены варианты использования облачных технологий через сеть Интернет и через сеть Интранет. Представлены списки программного обеспечения, входящего в состав каждой категории описанных типов облачных сервисов: хранение и синхронизация файлов, хранение закладок и заметок, управление временем, программные приложения. Приведены основные определения и классификации облачных сервисов, предлагаются примеры методического использования облачных сервисов в процессе управления деятельностью образовательной организацией.

Рассматриваются основные концептуально-правовые положения и организационные мероприятия, осуществляемые в системе образования Российской Федерации с целью введения новых образовательных программ прикладного бакалавриата. Актуальность задачи эффективной профессионализации высшего образования обусловлена серьезными проблемами, стоящими перед российской высшей школой. Одной из таких проблем является недостаточная практическая приспособленность выпускников бакалавриата к условиям и требованиям реального производства. Решение этой проблемы в России, как и в большинстве развитых стран, осуществляется на путях профессионализации первой ступени высшего образования, образовательные программы которой повсеместно подразделяются на «академические» или «общие» и «прикладные» или «профессиональные». Различаются и присваиваемые квалификации. Рассмотрение опыта образовательных реформ в ведущих европейских странах, где в последние 15-20 лет были проведены масштабные преобразования с целью профессионализации высшего образования, свидетельствует, что во главу угла этих реформ ставилась общая задача быстрой модернизации профессионально-квалификационных структур и содержания образовательных программ в соответствии с требованиями рынка труда и социально-значимых запросов отдельных регионов и страны в целом. Общим условием успеха реформ, проводившихся в разных странах, является установление тесной взаимосвязи работодателей и образовательных организаций при достаточно широкой автономии последних во взаимодействии с органами государственного регулирования образовательной деятельности. Представляющие собой органичное сочетание теоретических и практических составляющих программ среднего и высшего профессионального образования программы прикладного бакалавриата должны стать основой формирования массовой категории специалистов, наиболее востребованной рынком труда.