ВИРТУАЛЬНАЯ СТАЖИРОВКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ РЕСУРС НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Полный текст

Качество профессиональной подготовки педагогов во многом определяется уровнем развития системы непрерывного педагогического образования и веду- щими тенденциями его модернизации. Обновляющаяся система профессиональ- ного педагогического образования в соответствии с требованиями ФГОС ВО и профессиональным стандартом «Педагог» должна быть направлена на формиро- вание и совершенствование необходимых компетенций учителя, реализующего функции воспитания, обучения и развития. В соответствии с социальным заказом педагог должен владеть современными образовательными технологиями и по- нимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные ре- шения, адаптироваться в социальной и профессиональной сфере, разрешать про- фессиональные затруднения, быть готовым к профессиональным перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить, обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни.Анализ теоретических исследований и российского педагогического опыта позволяет отметить, что содержание педагогического образования не успевает за быстрыми изменениями реальной школьной действительности, существует опре- деленный разрыв между актуальными потребностями общеобразовательной шко- лы и качеством подготовки учителей. Реализуемая ныне система подготовки спе- циалиста в условиях вуза не отличается вариативностью, не в достаточной мере отвечает интересам, потребностям обучающегося контингента, не рассчитана на удовлетворение его возможных (потенциальных) специфических профессиональ-ных интересов [4]. Не в полной мере обеспечивается и адресность дополнитель- ных профессиональных программ повышения квалификации педагогов.В связи с этим возникает потребность обновления системы дополнительного профессионального педагогического образования в области не только его содер- жания, но и технологий его организации, обеспечивающих его качество, доступ- ность и соответствие реальным запросам педагогического сообщества. Система повышения профессиональной подготовки педагогических кадров должна осно- вываться на результатах постоянного мониторинга, который будет положен в основу формирования и удовлетворения профессиональных прогнозных потреб- ностей учителей.Это обусловливает все возрастающую значимость разработки и внедрения со- временной системы непрерывного педагогического образования, обеспечиваю- щей профессионально-личностное развитие педагога, способного к осуществле- нию эффективной воспитательно-образовательной деятельности в контексте запросов современного социума.Однако следует отметить, что непрерывное совершенствование профессио- нальной компетентности педагога можно обеспечить, если это становится не только важнейшей задачей государства, руководства, но и в первую очередь целью самого учителя. Следовательно, необходимо создать условия, определить ресурс формирования положительной мотивации учителей к непрерывному професси- ональному самосовершенствованию.Роль стажировки в профессиональном развитии педагогических кадров под- черкивает Д.А. Махотин, отмечая ее практико-ориентированный характер, воз- можность освоения современных технологий (педагогических, информационных, управленческих) на базе лучших образовательных практик, создание условий для накопления профессионального опыта педагогов, которое эффективно проис- ходит в процессе анализа собственных проблем педагогической деятельности, анализа достижений других специалистов, обмена профессиональным опытом, изучения передовых образцов педагогического и управленческого опыта деятель- ности, выделения ключевых факторов эффективного поведения и деятельности и развития профессионально важных качеств личности [2].Тем не менее надо признать, что педагоги современной школы порой в силу объективных причин не всегда способны повышать свою квалификацию с от- рывом от производства, посещать открытые уроки своих коллег, не говоря уже о семинарах, научно-практических конференциях.В связи с этим возрастает значимость дистанционных форм повышения ква- лификации, роль электронного обучения в обеспечении непрерывного роста про- фессионального мастерства [4].В этих условиях одной из эффективных форм реализации программ повыше- ния квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работ- ников в системе дополнительного профессионального образования является вир- туальная стажировка, представляющая собой неиссякаемый ресурс профессио- нального самосовершенствования.Следует отметить, что стажировка всегда индивидуальна, так как направлена на решение конкретных образовательных задач конкретного педагога, так какобеспечивает профессиональный и личностный прирост в соответствии с инди- видуальной траекторией саморазвития, выстроенной по результатам анализа соб- ственного проблемного поля, собственных ресурсов и собственной мотивации к достижению образовательных целей.Стажировка в виртуальном формате начинается с этапа консультирования. Консультационные тексты составляются на основе мониторинга профессиональ- ных затруднений педагогов и отражают наиболее часто возникающие затруднения в реализации соответствующих профессиональных компетенций. Здесь не толь- ко даются рекомендации по поводу того, как можно решить проблему: консуль- тирование должно отличаться оперативностью реагирования и направленностью на поддержку педагога в поиске его собственных ресурсов для решения возника- ющих в его практике проблем.Сопоставляя свой собственный опыт с опытом других коллег и трудностями других, педагог имеет возможность актуализировать собственные затруднения, формируя собственное проблемное поле, работа с которым будет выстраиваться в соответствии с его профессиональными потребностями и возможностями (ре- сурсами), что, несомненно, инициирует его профессионально-личностный рост. Таким образом, разработка индивидуальной траектории профессионально-лич- ностного самосовершенствования будет возможна на диагностической основе, что обеспечит ее адресную направленность.Консультационный материал, как правило, помимо текстов для дополнитель- ного самостоятельного изучения и анализа, содержит гиперссылки на материалы, помещенные на сайтах в сети Интернет. Это стимулирует обращение педагога к электронным ресурсам, формируя необходимые компетенции в нахождения ин- формации, ее обработке, анализу и использованию как ресурса генерации соб- ственного профессионального знания. Виртуальные консультации тогда стано- вятся образовательным ресурсом, когда они нацелены на помощь не только в получении запрашиваемой информации, но и на то, чтобы педагог сам смог осоз- нать причины, побудившие его обратиться за помощью.Необходимо отметить, что процесс руководства группами стажеров, работа- ющих в виртуальном формате, оказывается весьма полезным и для куратора кур- сов. Например, разрабатывая материалы консультационных текстов, он должен учитывать их востребованность, адресность, мотивационную направленность, а это требует определенных аналитических способностей, компетенций в подборе и обработке информационного материала, который должен стать не только по- лезным для педагогов-стажеров, но и должен побудить их двигаться самостоя- тельно в достижении поставленной цели.Виртуальная стажировка расширяет возможности педагогических работников в изучении образовательной практики через использование нетрадиционных спо- собов посещения образовательных организаций или занятий, проводимых учи- телями. Интернет-визиты на педагогические площадки сайтов школ или учите- лей, подкрепляемые виртуальными консультациями, материалами вебинаров и научно-практических конференций, составляют основу виртуальной стажиров- ки [4].Виртуальная стажировка становится сегодня важнейшим образовательным ресурсом, так как она нацелена на помощь не только в получении запрашиваемой информации, но и на то, чтобы педагог сам смог осознать причины, побудившие его обратиться за помощью [4].Повышение квалификации в виртуальном формате развивает у педагогов гра- мотность в использовании Интернета как ресурса непрерывного профессиональ- ного педагогического образования: ресурса для нахождения информации, ее об- работки и использования в целях генерации необходимого профессионального знания.Целью реализации данного проекта является развитие профессиональной ком- петентности педагогических работников не только в области использования раз- личных образовательных технологий, но и, что более важно, инициация внутрен- них ресурсов для выстраивания индивидуальной траектории непрерывного про- фессионального самосовершенствования.Идет актуализация, осознание возникших профессиональных затруднений, раскрывается внутренний профессиональный ресурс педагога. Непрерывное це- ленаправленное развитие педагогического мастерства учителя обеспечивается единством его внутренней активности и внешнего воздействия [5].При этом потребность в самосовершенствовании опирается на ясное пред- ставление целей и задач предстоящей трудовой деятельности и подкрепляется возможностью профессионально-личностной самореализации каждого педаго- гического работника. Кто-то из педагогов-стажеров в дальнейшем будет работать одновременно со всеми, кто-то изберет свой собственный путь продвижения. Важно одно - это самостоятельный творческий процесс поиска самого себя в профессии, самостоятельное определение своих «проблемных зон» и самостоя- тельный поиск путей разрешения профессиональных затруднений.Это предусматривает реализацию определенных требований к выдвижению не только стратегических, но и промежуточных целей и задач, среди которых диагностичность, доступность (реальная достижимость), конкретность, осознан- ность и осознаваемость с точки зрения полезности для всех и для каждого, по- стоянное усложнение целей и задач, преемственность в системе общих целей [6].Критическое осмысление опыта коллег, представленного в материалах вирту- альной стажировки, развивает культуру профессионально-педагогического мыш- ления, способность педагогической антиципации. Виртуализация педагогической практики и включение ее в число ресурсов стажировки нового формата - вир- туальной стажировки, позволяет не только обогатить образовательное простран- ство и информационно-образовательную среду дополнительного профессиональ- ного образования. Посредством экспертной и проектной деятельности обуча- ющихся (стажеров) интернет-образцы педагогической практики, достойные диссеминации, получают более широкое распространение. К конструктивному знакомству с образцами педагогической практики подключаются не только школьные учителя и преподаватели системы профессионального образования, но и сами специалисты дополнительного профессионального образования, что также способствует росту их профессионализма [1].Феноменальность виртуальной стажировки, по мнению Л.Н. Горбуновой, об- условлена закономерной трансформацией образовательного пространства ДПО вследствие его интеграции с виртуальным пространством (там же) Виртуальную стажировку, считает она, можно рассматривать как способ окультурирования об- разовательного интернет-ландшафта регионов и его обогащения [1].Проводимые курсы повышения квалификации c использованием дистанци- онных образовательных технологий, а особенно в форме виртуальных стажировок позволяют решить одну из проблем системы образования в современном обще- стве - обеспечить каждому слушателю свободный и открытый доступ к образо- ванию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и образовательных потребностей [3].Таким образом, можно отметить, что организация виртуальной стажировки педагогов позволит выстроить на научной основе технологию решения следую- щих задач: формирование мотивации педагога к непрерывному совершенство- ванию своего профессионального мастерства; развитие умения анализировать педагогический опыт своих коллег; развитие умения анализировать свой педаго- гический опыт через призму анализа «чужого» опыта; формирование способно- сти видеть свои «сильные» и «слабые» стороны в профессиональном плане, рас- познавать причины профессиональных затруднений, определять внутренний ресурс для выстраивания индивидуальной траектории своего профессионально- го совершенствования.

Об авторах

М П Нечаев

Академия социального управления

Староватутинский проезд, 8, Москва, Россия, 129281

Г А Романова

Академия социального управления

Старуватутинский проезд, 8, Москва, Россия, 129281

Список литературы