К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ЗАСТЕНЧИВОСТИ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Полный текст

Возрастание научного интереса к изучению факторов адаптации к инокуль- турной среде обусловлено процессами мирового масштаба, такими как глобали- зация (мир становится «одним целым», стираются границы между культурами, ценности и образ жизни унифицируются), экономическая миграция, академи- ческий обмен, мировая стандартизация требований к различным сферам про- фессиональной деятельности. Современный мир характеризуется стремлением к объединению и преодолению физического и духовного расстояния посредством взаимодействия и обмена информацией, ценностями, идеями. Переселение в другую культурную среду ради осуществления определенных личностных или общественных целей предъявляет высокие требования к личностным ресурсам человека, а хорошая адаптация становится важным фактором психологического благополучия субъекта, решившегося на такой шаг. Особенно ярко проблемы адаптации могут проявиться у студентов, ведь они в большинстве своем находят- ся в особом, уязвимом возрасте, когда не всегда по силам достижение двух основ- ных целей: удачно освоиться в новой социокультурной среде и пройти профес- сиональную подготовку. Адаптация иностранных студентов (межкультурная и академическая) немыслима без общения, поэтому свойства личности, имеющие отношение к коммуникации, в том числе и застенчивость, должны обладать пер- востепенным значением для исследователей факторов адаптации.70Каменева Г.Н., Радоев Милица. К вопросу изучения застенчивости в контексте межкультурной...Застенчивость - многомерный биопсихосоциальный феномен, рассматрива- ющийся как психическое состояние [8] и/или как свойство личности (Ф. Зим- бардо, Б. Кардуччи, Л. Хендерсон, В.Н. Куницына, А.Б. Белоусова и др.) [1; 14; 27; 29]. Ведущие исследователи проблематики застенчивости (Ф. Зимбардо, Л. Хендерсон, Б. Кардуччи, Л. Шмидт и др.) понимают этот феномен как склон- ность человека переживать высокую нервно-психическую напряженность и тре- вогу в ситуациях межличностного взаимодействия [27; 29]. Причиной напряжен- ности является опасение неудачи в социальных контактах, т.е. негативной оцен- ки со стороны значимых социальных субъектов и тем самим «угрозы социальному статусу» застенчивого человека. В.Н. Куницына понимает застен- чивость как характерологическую особенность, отличающуюся субъективно пе- реживаемыми затруднениями в проявлении легкости и спонтанности в поведении в определенных ситуациях межличностного неформального общения [14].Как состояние, данное комплексное образование имеет ряд особенностей, позволяющих говорить о застенчивости как об отдельном психологическом яв- лении: физиологических (нарушения вегетатики, психомоторики, речевой дея- тельности), когнитивных (опасение негативной оценки, негативные убеждения относительно других, негативное «прогнозирование», направленность внимания, самообвинение или обвинение других), эмоциональных (тревога, дискомфорт, стыд, интерес) и поведенческих (смущеннная улыбка, закрытые и согбенные позы, заикание, неловкость, малословность, избегание контакта глаз, избегание соци- ального взаимодействия) [5; 14; 26]. Застенчивость коррелирует с рядом пере- менных - темпераментальных (высокая нервная возбудимость, «поведенческое торможение»), физиологических (высокий утренний и дневной уровень корти- зола, электрическая ассиметрия правой фронтальной части головного мозга, по- вышенная базовая частота сердцебиения), психологических (общительность, тревожность, локус контроля, предвзятость внимания, эмоциональный интеллект, особенности мотивации), социальных (типы привязанности, детско-родительские отношения, культурные конструкты и переменные идентичности) и даже патоп- сихологических (социальная фобия, избегающее расстройство, расстройство за- висимой личности, злоупотребление алгоколем и наркотиками, расстройства питания) [7; 23; 27; 29].В концептуализации застенчивости следует уделить отдельное внимание со- отнесению застенчивости с такими категориями, как социальная тревожность и социальная фобия. В более ранних работах ряда зарубежных авторов имеет место нечеткое представление и смешение понятий не только этих трех категорий, но и других понятий, так или иначе связанных с ними, что затрудняет полноценную интерпретацию результатов исследований и соотнесение данных с другими ав- торами [34]. Нет единого взгляда на связь данных трех конструктов, однако боль- шинство авторов занимает позицию, согласно которой застенчивость и социаль- ная тревожность являются непатологическими особенностями характера и на- ходятся в очень тесной связи, либо как степени выраженности одной и той же личностной черты, либо как отношение компонента к черте (социальная тревож- ность как элемент застенчивости) [23; 27]. Социальное тревожное расстройство71Вестник РУДН, серия Педагогика и психология, 2016, № 3и социальная фобия, в свою очередь, причисляются к заболеваниям, имеющим хроническое течение, сильное дезадаптирующее воздействие на личность и встре- чающимся среди населения гораздо реже [17]. Авторам наиболее близка точка зрения, согласно которой социальная тревожность представляет собой элемент застенчивости, отличаясь от нее в количественном (для социальной тревожности характерна более высокая интенсивность физиологического и эмоционального дискомфорта) и временном аспекте (временная перспектива застенчивости шире и включает прошедшие, текущие и предстоящие события) [23].На основе изученной литературы мы подошли к определению застенчивости как своеобразного когнитивно-аффективного реагирования в новой социальной обстановке или вызывающем интерес социальном взаимодействии, в которых субъект предполагает и опасается отрицательной оценки со стороны других. За- стенчивость появляется на ранних этапах жизни и может стать устойчивой лич- ностной характеристикой, а также может выступать как ситуативное психическое состояние. Отличительной особенностью застенчивости являются внутренние противоречия эмоционального, когнитивного и мотивационного характера, такие как конфликт страха и интереса по отношению к социальному взаимодействию, конфликт интернальности и экстернальности относительно успеха, конфликт потребности в принятии и близости, а также страха отвержения [13].В современных зарубежных исследованиях по проблеме застенчивости все чаще в фокусе внимания оказывается связь застенчивости или же социальной тревожности и адаптации к различным реалиям повседневной социальной жиз- ни, таким как оказание помощи, адаптация к обучению, межличностная адапта- ция [24; 30; 35].С определенной долей условности можно опираться и на исследования соци- альной тревожности. К. Ингман [28] полагает, что культурный конструкт само- толкования (независимое и межзависимое) является опосредующим звеном в неоднозначной связи социальной тревожности и социальной адаптации в своей и чужой культуре. Повышенная чувствительность человека к мнению других и ориентация на социальные ожидания, характерные для социальной тревожности, в определенных культурах может сочетаться с положительным образом Я и спо- собствовать успешности межличностных контактов [28]. Исследования в России показали, что высокий уровень социальной тревожности у студентов сопрово- ждается выраженной эмоциональной дезадаптацией и восприимчивостью к по- вседневным стрессовым факторам; к тому же такие студенты склонны выбирать менее конструктивные стратегии преодоления стресса, такие как психическое и поведенческое избегание [12]. Таким образом, связь застенчивости и социально- психологической адаптации видится комплексной и требует более подробного изучения.Подходя к пониманию феномена межкультурной адаптации, отметим несколь- ко наиболее распространенных теоретических взглядов. Среди зарубежных ав- торов большой популярностью пользуется концепция Дж. Берри, где понятие«адаптация» используется по отношению к стратегиям поведения в процессе ак- культурации (изменений в культуре в результате длительного прямого контакта72Каменева Г.Н., Радоев Милица. К вопросу изучения застенчивости в контексте межкультурной...двух культур). Следовательно, концепция Дж. Берри изначально применима к случаям сосуществования на одной территории двух культурных групп, где одна является доминирующей; однако некоторые авторы опирались на данную кон- цепцию и в изучении индивидуальной миграции. Также встречается и разделение межкультурной адаптации на два отдельных конструкта («adaptation» и«adjustment»): в первом отражено активное, сознательное изменение своего по- ведения для успешного взаимодействия в новой реальности, а во втором - субъ- ективные переживания, проистекающие из этих стараний и мотивирующие даль- нейшее поведение [2; 32]. Для определения межкультурной адаптации мы опи- раемся на одну из наиболее известных в российской литературе концепцию Т.Г. Стефаненко и понимаем этот феномен как процесс и результат взаимодействия субъекта с новой культурной средой с целью достижения совместимости и ком- форта. Предполагаются как объективные (внешние) показатели приспособления человека к новым жизненным обстоятельствам, так и его субъективное (внутрен- нее) ощущение благополучия в новой среде [21].Согласно эмпирическим исследованиям, студенты являются той частью ми- грантов, которая успешнее всего переносит трудности адаптации к инокультурной среде (основными причинами можно считать возраст, мотивацию, образование). С другой стороны, студенческий возраст обременен особыми трудностями, свя- занными с самоопределением, самоутверждением, профессиональным станов- лением, увеличением ответственности и нагрузок, новой средой формального и неформального общения. Многие авторы разделяют позицию о существенной роли общения, установления межличностных контактов и приобретения соци- альной поддержки в новой среде для успешной внешней и внутренней адаптации иностранного студента [4; 8; 10; 12; 18; 21]. Наибольшие трудности в сложном процессе адаптации создают социокультурные несоответствия в ожиданиях и поведении. Это естественные и неизбежные столкновения, однако они, в особен- ности на начальных этапах пребывания в новой культуре, провоцируют ряд не- гативных эмоций и суждений, которые могут повлиять неблагоприятно на образ Я, восприятие новой культуры и эмоциональное состояние субъекта [32]. В этом плане нехватка ресурсов регулирования конфликтных ситуаций и эмоций, пре- одоления стрессовых ситуаций и удовлетворения своих потребностей через ком- муникацию с новой средой может негативно сказаться на психологическом бла- гополучии иностранного студента.В зарубежной литературе по проблематике личностных факторов адаптации иностранных студентов следует отметить подход в рамках модели личности «Боль- шой пятерки» (Big Five), в которую входят следующие свойства: экстраверсия, доброжелательность, добросовестность, нейротизм, открытость опыту [31], в по- следние годы этот подход все шире используется и в отечественных исследова- ниях [19]. Были изучены и такие свойства, как гибкость, критическое мышление, эмоциональная регуляция, культурная идентичность, толерантность к неопреде- ленности и двусмысленности, ресурсность, качество привязанностей и социаль- ной поддержки и др. [25]. Специфические, субъективно переживаемые трудности общения в контексте адаптации не получили должного внимания.73Вестник РУДН, серия Педагогика и психология, 2016, № 3В российских исследованиях адаптация иностранных студентов была рассмо- трена в различных аспектах - педагогических, социально-психологических, эт- нопсихологических. Основное внимание уделяется механизмам адаптации, стра- тегиям преодоления стресса аккультурации, межэтническому взаимодействию, специфике эмоциональной и социально-психологической дезадаптации, а также разносторонне исследуется принимающая организация (российские вузы) как субъект, активно управляющий процессом адаптации иностранных студентов [3; 6; 15; 20; 22]. Однако эмоциональные и личностные факторы адаптации начали освещаться в исследованиях только в последние годы. Среди них можно выделить ценности, базисные убеждения, толерантность, агрессивность, тревожность, об- щительность и некоторые другие [3; 11; 16; 18; 19]; застенчивость как отдельное свойство личности в контексте межкультурной адаптации не рассматривалась.Обобщим основные положения настоящего теоретического обзора проблемы связи застенчивости и адаптации студентов к инокультурной среде. Анализ ис- точников позволил выделить следующие явления, обусловливающие интерес к изучению данной темы:установление межличностных отношений в новой культурной среде оказы- вает существенное влияние на психофизиологическое здоровье иностранных студентов; в свою очередь, трудности в реализации эмоциональных контактов могут повысыть риск развития отрицательных эмоциональных состояний у ино- странных студентов;социокультурные несоответствия являются наиболее значимым фактором, вызывающим трудности и переживания в ходе адаптации; межкультурная адап- тация требует приспособления в первую очередь к новым реалиям социальных взаимодействий, в чем застенчивые личности могут испытывать дополнительные сложности;пребывание в новой культурной среде насыщено большим количеством новых стимулов, вызывающих у застенчивых личностей новые конфликты ин- тереса и страха, ощущения несостоятельности; таким образом, стрессовая на- грузка межкультурной адаптации у застенчивых личностей повышена и бросает крупные вызовы к их ресурсам совладания;конструктивные стратегии преодоления стресса являются важным ресурсом социальной и эмоциональной адаптации молодежи в период обучения, что ста- новится еще более актуальным при переходе в новую культуру; застенчивость и социальная тревожность могут быть препятствием к выбору активных и продук- тивных стратегий совладания с возникающими проблемами.Для эмпирического изучения поставленной проблемы мы предлагаем модель застенчивости как личностной черты, включающей следующие компоненты: ког- нитивный, эмоциональный, физиологический, поведенческий и мотивационный. В контексте межкультурной адаптации представляется перспективной эмпири- ческая проверка связи застенчивости с эмоциональными и поведенческими осо- бенностями адаптации студента: тип и уровень адаптации, трудности социокуль- турного взаимодействия, а также стратегии совладающего поведения в стрессовых ситуациях.

Об авторах

Г Н Каменева

Российский университет дружбы народов

ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198

Милица Радоев

Российский университет дружбы народов

ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198

Список литературы