Dynamics of Changes in the Idea of the Teaching Profession in Russian Linguistic Consciousness at the end of the 20th - Beginning of the 21st Century

Full Text

Введение

Исследование языкового сознания и динамики образов языкового сознания носителей своей и чужой культур в разные исторические периоды давно привлекали к себе внимание исследователей российской психолингвистики (см., например [1–3] и др.). Исследователи отмечают, что языковое сознание (ЯС) — это «совокупность образов сознания, формирующиеся и овнешняемых при помощи языковых средств: слов, свободных и устойчивых словосочетаний, предложений, текстов и ассоциативных полей» [4. C. 36]; «мы не можем изучать сознание напрямую, а только через продукты его деятельности» [1. C. 104]. По мнению Е.Ф. Тарасова, «одним из способов овнешнения языкового сознания является ассоциативный эксперимент» [4. C. 41]. Ассоциативное поле (далее АП) есть «совокупность ассоциатов, или реакций, на слово-­стимул» [5. C. 197]. Как полагает Н.В. Уфимцева, это «не только фрагмент вербальной памяти человека, но и фрагмент образа мира того или иного этноса, отраженного в сознании „среднего“ носителя той или иной культуры, его мотивов, оценок и, следовательно, его культурных стереотипов» [2. C. 98]. Анализ АП слова-­стимула в определенном смысле открывает перед нами возможность исследовать систему ценностей носителей языка и специфику самих образов сознания. Поэтому представление о профессии учителя среди россиян исследовано нами с его помощью в психолингвистическом аспекте.

Учитель — основной, трудовой род занятий, трудовой деятельности^[1]. Учитель как основополагающее бытие в процессе воспитания личности и социального развития является неотъемлемой частью общества. С изменением социального переворота и экономическим развитием изменилась и система образования, и поэтому взгляды людей на учителей стали неоднозначными, обусловленные опытом, языком, культурой. Как Н.В. Уфимцева утверждает, «Представитель того или иного этноса воспринимает любой предмет не только в его пространственных измерениях и во времени, но и в его значении, а значения концентрируют в себе внутри системные связи объективного мира» [2. C. 98–99]. Учитывая, что любые изменения, происходящие в обществе, оказывают влияние на отношение человека к миру и, в значительной степени, отражаются в языковом сознании носителей языка и культуры, проблема изучения динамики представления о профессии учителя в русском языковом сознании становится актуальной. В центре внимания нашего исследования находится вопрос о том, каков образ учителя в русском языковом сознании, какая его динамика изменения в русской культуре во времени и с какими причинами могут быть связаны те или иные изменения?

Целью нашего исследования является прослеживание и выявление изменения языкового сознания русских в период с 1988 г. по 2020-е гг. и в отношении профессии учителя в языковом, духовном и материальном аспектах.

Материалы и методы исследования

Был проведен свободный ассоциативный эксперимент (САЭ) с носителями русского языка в 2020 г. (далее — САЭ₂₀₂₀) в России: в нем приняли участие 344 респондента. Испытуемый — студент высших учебных заведений в России, в частности, Москвы и Санкт-­Петербурга. Испытуемые были разделены по следующим специальностям: журналистика (30), экономика (33), менеджмент (27), социология (27), юриспруденция (24), педагогическое образование (23), биология (21), международные отношения (19), инженерное дело (18), радиотехника (17), лингвистика (16), психология (15) и др. Самая большая группа испытуемых — второкурсники (34,6 % от общего числа), потом первокурсники (26,03 %), магистранты (11,96 %), четверокурсники (10,89 %) и третьекурсники (13,75 %). Испытуемым нужно было указать пол, нацию, университет, курс и др. и написать первое слово (словосочетание / предложение), пришедшее в голову при слове-­стимуле УЧИТЕЛЬ. Исследование нами проводилось на основе материала АП учитель, зафиксированных в РАС (далее — РАС₁₉₉₆) и данных, полученных в ходе САЭ₂₀₂₀ (таблицы 1—3).

Результаты

Г.А. Черкасова предполагает, что «величина порога стабильности реакций находится в пределах 3–5 %» [6. C. 286]. Анализируя полученные результаты, мы возьмем 5 % как величину порога стабильности реакций для нашего исследования. Величина, как утверждают В.Е. Гольдин и А.П. Сдобнова, демонстрирует высокий уровень стандартности главных ассоциатов: значительная часть испытуемых дает одинаковые ответы на установленном пятипроцентном уровне [7. C. 47]. А.А. Степанова отмечает, что «единичные реакции… в большей степени отражают индивидуальные черты языкового сознания испытуемых, в отличие от повторяющихся ассоциативных пар, которые моделируют усредненное языковое сознание носителей русского языка» [8. C. 125], мы также будем учитывать такие реакции. Это позволит нам анализировать и сравнивать контент языкового сознания русского языка за последние 30 лет.

Таблица 1 / Table 1
Модель профессиональной идентификации учителя РАС1996 и САЭ2020 / Model of professional identification of a teacher RAS1996 and SAE2020

Ядро АП учителя (≥5 %) / англ
РАС1996	истории 6
САЭ2020	школа 66, знания 26
Ближняя периферия АП учителя (3 %–5 %) / англ
РАС1996	математики 4, добрый, музыки, мучитель, пения, рисования 3
САЭ2020	преподаватель 15, указка 14, ученик 12, дети 11
Дальняя периферия АП учителя (2 %–3 %) / англ
РАС1996	друг, женщина, злой, любимый, мой, первый, плохой, преподаватель, русского, словесности, указка, ученик, хороший 2
САЭ2020	доска 9
Крайная периферия АП учителя (<2 %) / англ
РАС1996	авторитет, азбука, алгебры, английского, баба, ботаники, в школе, все, географии, говорит, двоечник, дирижер, достал, дурак, зануда, занятие, Ирка, история, класс, классный, кусок, литература, мужчина в сером костюме, мученик, наставник, невсегда человек, немецкого, немецкого языка, Орлов, отец, пение, пенсне, прав, прекрасный, пришел, само, сердечный, скучно, спрашивает, стоит, строгий, учитель, физики, химии, хлястик, человек, школа, шпион, язык 1
САЭ2020	мама, наставник 6, педагог, умный 5, бедный, математика, работа, строгий, уважение, урок 4, женщина, линейка, математики, образование, ответственность, русский, русского, труд, ученики 3, английский, воспитатель, время, детство, друг, зарплата, знание, история, книга, мудрый, мудрость, мучитель, наука, нервы, оценка, польза, русского языка, стресс, тетрадь, хороший 2, агрессия, бабушка, бедность, биология, благо, благородно, близкий, будущее, бюджетник, вторая, голос, гордость, дар, дисциплина, добродетель, добрый, домашнее задание, Елена Николаевна, женщина в юбке, жестокое обращение, журнал, заинтересовать, имя учителя, квалифицированный, китайский язык, китайского, книги, контрольная, культуры, лань, лекция, литература, лох, Мелькор, методист, мотивация, навык, Наталья Николаевна, начальная школа, низкая зарплата, образ, обществознания, опыт, орет, очки, первый учитель, поддержка, помощник, помощь, понимающий, правда, предмет, призвание, пример, профессионал, псих, путь, пыж, русский язык, русского и литературы, сенсей, словесник, спасибо, страшно, терпение, тетка, университет, унижение, унизительность, усталость, устарелость, учебник, учитель, учительница, учить, школьная доска, школьный, экзамен 1

 Источник: составлено Н.В. Уфимцевой, Ш. Цзя /  Source: compiled by Natalia V. Ufimtseva, Sh. Jia.

Модель профессиональной идентификации учителя РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ показывает, что на слово-­стимул УЧИТЕЛЬ в качестве сходства в РАС₁₉₉₆ и в САЭ₂₀₂₀ даются 15 реакций: математики (3,9 %, 0,9 %), добрый (2,9 %, 0,3 %), мучитель (2,9 %, 0,6 %), друг (2,0 %, 0,6 %), женщина (2,0 %, 0,9 %), первый (2,0 %, 0,3 %), преподаватель (2,0 %, 4,4 %), русского (2,0 %, 0,9 %), указка (2,0 %, 4,1 %), ученик (2,0 %, 3,5 %), хороший (2,0 %, 0,6 %), литература (1,0 %, 0,3 %), наставник (1,0 %, 1,7 %), строгий (1,0 %, 1,2 %), учитель (1,0 %, 0,3 %), школа (1,0 %, 19,1 %). Эти данные указывают на то, что в языковом сознании носителей русского языка имеются общее и типичные представление о профессии учителя. Но относительно стабильно обнаруживаются в РАС₁₉₉₆ и в САЭ₂₀₂₀: русского, литература, наставник, строгий и учитель.

Можно отметить, что в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ главные ассоциаты первых пяти высокочастотных рангов поменялись значениями и значительно отличаются друг от друга. Первой в РАС₁₉₉₆ стоит слово-­реакция истории 6 с долей 5.8, а в САЭ₂₀₂₀ — школа 66. Следует отметить, что реакция школа 66 с долей 19,1 повторилась еще в РАС₁₉₉₆, но была дана только одним испытуемым, и ее доля уменьшилась более чем в 19 раз. На втором месте в САЭ₂₀₂₀ стоит слово-­реакция знания 26, которая дана 7,6 % испытуемых, такая реакция отсутствует в РАС₁₉₉₆.

Реакции преподаватель, указка в САЭ₂₀₂₀ соотносительно стоит третьей и четвертой с долями 4,4 и 4,1, в РАС₁₉₉₆ они также повторились, их доли вдвое с лишним ниже — 2,0 и 2,0 соотносительно. На пятом месте в САЭ₂₀₂₀ стоит реакция ученик, ее дали 3,5 % испытуемых, а в РАС₁₉₉₆ встречалась реже — ее доля в полтора раза ниже.

Стоящие в начале АП «УЧИТЕЛЬ» в РАС₁₉₉₆ реакции математики (3.9), добрый (2,9) появились еще в САЭ₂₀₂₀ с долями 2,9 и 0,3. На четвертом месте в РАС₁₉₉₆ стоит слово-­реакция мучитель, которая дана 2,9 испытуемых, а в САЭ₂₀₂₀ менее 1 %.

Ю.Н. Караулов отмечает, что семантический гештальт является «одним из ведущих способов представления знаний об окружающем мире в языковом сознании носителей данного языка» [9. C. 192]. Поэтому с помощью его метода мы выделяли шесть основных семантических зон, такие как субъект, объект, характеристика, действие, состояние, локус. При этом в зоне «объект» — конкретные предметы, абстрактные предметы, ценности и эмоции. В зоне «характеристика» — положительная, нейтральная и отрицательная.

Сходства и различия в структуре и содержании семантических зон материалов, полученных в ходе САЭ₂₀₂₀, и данных, взятых из РАС₁₉₉₆, состоят в следующем. Ассоциативные реакции на слово-­стимул УЧИТЕЛЬ в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ можно распределить по трем семантическим зонам: «Субъект», «Объект», «Характеристика». Наиболее частотные зоны в РАС₁₉₉₆ — «Характеристика» (74,5 %), «Субъект» (21,6 %) и «Объект» (3,9 %). В САЭ₂₀₂₀ — «Объект» (38,8 %), «Субъект» (25,0 %) и «Локус» (24,9 %). «Вес» зоны «Субъект» в САЭ₂₀₂₀, чем в РАС₁₉₉₆ (25,0 % и 21,6 % соответственно). По данным зоны «Субъект» в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ мы заметили, что самая типичная черта в РАС₁₉₉₆ — мучитель 3 с 5-м рангом, а в САЭ₂₀₂₀ — преподаватель с третьем рангом. По важности для современных русских представление о профессии учителя — это также наставник 6, педагог 5, воспитатель 2. В русском сознании старшего поколения появилась реакция преподаватель 2 с 15-м рангом.

Таблица 2 / Table 2
Анализ пар «стимул–реакция» с частотой больше 1 (РАС1996–52.0 %, САЭ2020–77.0 %) / Analysis of stimulus-­response pairs with a frequency greater than 1 (RAS1996–52.0 %, SAE2020–77.0 %)

	РАС1996	САЭ2020
СУБЪЕКТ / SUBJECT	21,6	25,0
ОБЪЕКТ / OBJECT	3,9	38,8
ХАРАКТЕРИСТИКА / CHARACTERISTICS	74,5	11,3
ДЕЙСТВИЕ / ACTION	0	0
ЛОКУС / LOCUS	0	24,9
ПРОЧИЕ / OTHER	0	0

 Источник: составлено Н.В. Уфимцевой, Ш. Цзя / Source: compiled by Natalia V. Ufimtseva, Sh. Jia.

По данным САЭ₂₀₂₀, вызывают в качестве слова-­реакции слова-­стимула УЧИТЕЛЬ объект обучения и воспитания такие, как ученик 12 с 5-м рангом и дети 11 с 6-м рангом в САЭ₂₀₂₀. Подобные реакции в РАС₁₉₉₆ — только ученик 2 с 19-м рангом.

Актуальной в русском сознании является связь таких понятий, как учитель — мучитель (3, 2) в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀, с одной стороны, и учитель — друг (2, 2) — с другой. Это также подтверждают лишь единичные реакции: дурак 1, зануда 1, мученик 1 в РАС₁₉₉₆ и лох 1, псих 1 в САЭ₂₀₂₀.

Совпадающая реакция женщина (2, 3), хотя и не имеет высокого частотного показателя, но стабильно обнаруживается в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀. Подобная реакция мама 6 также встречается в САЭ₂₀₂₀. Заметно, что в русском языковом сознании учитель прежде всего — женщина.

Зона «Объект» в САЭ₂₀₂₀ представлена большим числом реакций, чем в РАС₁₉₉₆ — 38,8 % и 3,9 % соответственно. Субзона «Конкретные предметы» в САЭ₂₀₂₀ является более важной, чем в РАС₁₉₉₆ (РАС₁₉₉₆ — 3,9 % реакций, САЭ₂₀₂₀ — 1,3 %).

Устойчиво представление об атрибуте учителя в виде указка (2, 14) в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀. Следовательно, такая принадлежность, как указка, занимает стабильное место в представлении русских об учителе. В языковом сознании современных русских представлены более развернуто: доска 9, линейка 3, книга 2, тетрадь 2.

В субзоне «Ценности и эмоции» в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ имеются большие количественные расхождения в числе ассоциатов (РАС₁₉₉₆–0 %, САЭ₂₀₂₀–14,7 %). Мы не находили ни одной совпадающей реакции в этой субзоне. В САЭ₂₀₂₀ появились реакции знания 26, уважение 4, ответственность 3, знание 2, мудрость 2, связанные с ценностью учителя. В частности, знания 26 со вторым рангом и знание 2 утвердились, в русском языковом сознании сохраняется традиционное представление: учитель — «тот, кто обладает знаниями», а не тот, «кто может научить» [10. C. 196].

Большое различие в САЭ₂₀₂₀ и РАС₁₉₉₆мы находим в зоне «Характеристика». Данная зона в РАС₁₉₉₆ представлена значительно большим числом коллокаций, чем в САЭ₂₀₂₀–74,5 % и 11,3 %. Субзона «Положительная характеристика» в РАС₁₉₉₆ составляет 13,7 %, а в САЭ₂₀₂₀ составляет 4,9 %. По данным этой субзоны в РАС₁₉₉₆, учитель — в первую очередь добрый 3. Как отмечает К.О. Касьянова, первичные ценностные системы российской культуры «повелительно требуют от человека быть причастным к чему-­то “доброму”, “вечному” в мире, к чему-­то непреходящему» [11. C. 183]. В САЭ₂₀₂₀ учитель прежде всего умный 5. Не менее важными характеристиками учителя являются такие, как любимый 2, хороший 2 в РАС₁₉₉₆, и строгий 4, мудрый 2, хороший 2. В этих оценках проявляется, с одной стороны, профессиональная компетентность учителя, с другой стороны, его моральные качества.

В русском языковом сознании старшего поколения наиболее типичный учитель — это учитель истории 6 с первым рангом, и также достаточно часто встречаются реакции: музыки 3, пения 3, рисования 3, словесности 2, а для современных русских — русский 3, английский 2, математики (4, 3), русского (2, 3), являющиеся предметным характером деятельности учителя в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀.

В субзоне «Отрицательная характеристика» РАС₁₉₉₆ прежде всего УЧИТЕЛЬ соотносится со злым 2, плохим 2, а САЭ₂₀₂₀ — бедный 4.

Зона «Локус» в САЭ₂₀₂₀ представлена большим числом реакций 24,9 %, данная зона в РАС₁₉₉₆ отсутствует. Самая распространенная реакция — школа 66 как рабочее место учителя. Это также подтверждают единичные реакции на слово-­стимул УЧИТЕЛЬ в САЭ₂₀₂₀ в отличие от РАС₁₉₉₆, где данная реакция широко представлена. Нужно отметить, что слова-­реакции, связанные с действием, состоянием учителя, в САЭ₂₀₂₀ отсутствуют. Анализируя единичные слова-­реакции в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀, мы выявили одинаковые слова-­реакции, а именно: литература (1,1) и учитель (1,1).

Большая часть реакций РАС₁₉₉₆ относится к зонам «Субъект» (34,0 %), «Характеристика» (25,5 %), «Объект» (23,4 %). САЭ₂₀₂₀ — «Объект» (57,0 %), «Субъект» (22,8 %), «Характеристика» (13,9 %).

Интересно заметить. что в зоне «Субъект» появляется оппозиция слов-­реакций: мужчина в сером костюме 1, отец 1, человек 1 в РАС₁₉₉ и бабушка 1, женщина в юбке 1, тетка 1 в САЭ₂₀₂₀. Достаточно редко учитель воспринимается русскими как шпион 1.

Таблица 3 / Table 3
Анализ пар «стимул–реакция» с частотой меньше 1 (РАС1996–48.0 %, САЭ2020–23.0 %) / Analysis of stimulus-­response pairs with a frequency of less than 1 (RAS1996–48.0 %, SAE2020–23.0 %)

	РАС1996	САЭ2020
СУБЪЕКТ / SUBJECT	34,0	22,8
ОБЪЕКТ / OBJECT	23,4	57,0
ХАРАКТЕРИСТИКА / CHARACTERISTICS	25,5	13,9
ДЕЙСТВИЕ / ACTION	8,5	3,8
ЛОКУС / LOCUS	4,3	2,5
ПРОЧИЕ / OTHER	4,3	0

 Источник: составлено Н.В. Уфимцевой, Ш. Цзя /  Source: compiled by Natalia V. Ufimtseva, Sh. Jia.

В РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ присутствуют слова-­реакции, являвшиеся собственными именами: Ирка 1, Орлов 1, Елена Николаевна 1, Мелькор 1, Наталья Николаевна 1.

Для русских старшего поколения УЧИТЕЛЬ — дирижер 1, наставник 1, а для современных русских — методист 1, словесник 1, профессионал 1.

С учителем ассоциируется слово-­реакция учитель 1 в РАС₁₉₉₆, мы также находили реакцию учитель 1 и ее оппозицию учительница 1.

Зона «Объект» в РАС₁₉₉₆ составляет 23,4 %, а в САЭ₂₀₂₀–57,0 %. В субзоне «Конкретные предметы» САЭ₂₀₂₀ у русских предметный компонент представлен более развернуто, учитель соотносится с дисциплинами учителя: биология 1, китайский язык 1, литература 1, русский язык 1, относящийся к атрибутами учителя: журнал 1, книги 1, учебник 1, домашнее задание 1, школьная доска 1. Интересно, что одна из черт учителя — его голос 1. В РАС₁₉₉₆ появились слова-­реакции: история 1, литература 1, пение 1, касающиеся дисциплин учителя. Утверждается, что для русских старшего поколения учитель прежде всего — учитель истории. Мы еще находили слова-­реакции: азбука 1, язык 1.

В субзоне «абстрактные предметы» РАС₁₉₉₆ с УЧИТЕЛЕМ только ассоциируется слово-­реакция занятие 1, подобные реакции: дисциплина 1, предмет 1 встречаются в САЭ₂₀₂₀. Для современных русских — учитель, обладающий навыком 1, опытом 1, тесно связан с нашим будущим 1. И также у него низкая зарплата 1.

В субзоне «Ценности и эмоции» РАС₁₉₉₆ только встречается авторитет 1 с положительной оценкой, а в САЭ₂₀₂₀ появились большое количество реакций, благо 1, гордость 1, дар 1, добродетель 1, поддержка 1, помощь 1, правда 1, призвание 1, пример 1, терпение 1 — с одной стороной, и агрессия 1, бедность 1, унижение 1, унизительность 1, усталость 1, устарелость 1 — с другой стороны.

В зоне «Характеристика» в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ мы находим большое количество слова-­реакций. К положительным слов-­реакций относятся образы: УЧИТЕЛЬ прекрасный 1, сердечный 1 — в РАС₁₉₉₆, а также может быть не всегда человеком 1. А для современных русских УЧИТЕЛЬ — близкий 1, добрый 1, квалифицированный 1, понимающий 1.

Среди единичных слов-­реакций мы также находили многие реакции, связанные со специалистами конкретных школьных предметов, как в РАС₁₉₉₆ — алгебры 1, английского 1, ботаники 1, географии 1, немецкого 1, немецкого языка 1, физики 1, химии 1, а в САЭ₂₀₂₀ — вторая 1, китайского 1, контрольная 1, культуры 1, обществознания 1, русского и литературы 1, школьный 1.

В зоне «Действие, состояние» в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ имеется небольшое количественное расхождение в числе ассоциатов (русские — 8,5 %, китайцы — 3,8 %). Здесь появился предметно-­деятельностный компонент. Для русских старшего поколения учитель говорит 1, прав 1, пришел 1, спрашивает 1, стоит 1, а для современных русских — заинтересовать 1, орет 1, учить 1.

В РАС₁₉₉₆ русские рассматривают школа 1 как место работы учителя, а в САЭ₂₀₂₀ — как начальная школа 1, так и университет 1.

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: представление о профессии учителя в русском языковом сознании с переходного для страны и общества периода до 2020-х гг. претерпело значительные изменения. Учитель для русских старшего поколения — прежде всего добрый (2.9 %) человек, ведущий историю (5.8 %) и использующий указку (2.0 %), для учеников (2.0 %) он может быть как мучителем (2.9 %), так и другом (2.0 %). В языковом сознании современных русских учитель — это тот, кто, обладает знаниями (7.6 %) и работает в школе (19.1 %). Для учеников (3.5 %) это преподаватель (4.4 %), наставник (1.7 %), педагог (1.6 %) с указкой (4.1 %). Ясно, что в русском языковом сознании акцент в представлении об учителе сместился с учебных дисциплин и качества преподавания на рабочее место и профессиональные навыки, при этом предметно-­деятельностный компонент остается довольно слабым.

Вышеперечисленные сходные элементы также показали, что часть реакций САЭ₂₀₂₀ на заданное слово-­стимул — УЧИТЕЛЬ содержатся в РАС₁₉₉₆. Ассоциативные данные демонстрируют, что профессия учителя воспринимается как «проявление его сущностных свойств, ценностных параметров его личности и статусных характеристик» [12. C. 13]. Следовательно, это подтверждает факт, что в языковом сознании носителя языка и культуры сохраняется как субъективное представление о профессии (опыт) отдельного индивида, так и общее представление (опыт) этноса, которое бессознательно передается из поколения в поколение, и в этом процессе формируется этнокультурная специфика языкового сознания.

В данных отмечены противопоставления оценок учительского труда, но в целом за переходный период до настоящего времени в русском языковом сознании преобладают положительные оценки. Это подтверждается по всем характеристикам (положительной, отрицательной, нейтральной) в РАС₁₉₉₆ и САЭ₂₀₂₀ соответственно. Можно сказать, что роль учителя обществом всегда оценивалась высоко.

По семантическим зонам отмечается неравномерное распределение: в РАС₁₉₉₆ наибольшее количество реакций сконцентрировано в семантической зоне «характеристика», затем в зонах «субъект», «объект». В САЭ₂₀₂₀ большинство реакций относится к семантической зоне «объект», «субъект», «локус». Необходимо уточнить, зона «характеристика» представлена наиболее разнообразно.

 

 

^{1 Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1986. C. 543.}

About the authors

Jia Shuyue

Henan Normal University

Author for correspondence.
Email: 1041487637@qq.com
ORCID iD: 0009-0005-9989-8205
ResearcherId: MSW-9685-2025

PhD in Philology, Lecturer at the Department of Russian, Institute of Foreign Languages

Xinxiang, Henan, People’s Republic of China

Natalia V. Ufimtseva

Lomonosov Moscow State University

Email: nufimtseva@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-7476-8421
SPIN-code: 3470-4597
ResearcherId: S-5910-2016

Dr.Ds. (Philology), Professor, Professor of the Department of General and Comparative Historical Linguistics, Faculty of Philology

1 Leninskie Gory, Moscow, Russian Federation, 119991

References

Supplementary files