Влияние ценностных ориентаций молодежи на восприятие ESG-повестки

Полный текст

В последние годы ESG (Environmental, Social, Governance) повестка «перекочевала» из сферы интересов бизнеса в сферу внимания широких слоев населения, политиков и международного сообщества. Понятие «ESG-повестка» сформировалось в результате трансформации категории «устойчивое развитие» [36] и стало обобщающим для 17 целей устойчивого развития, принятых на ассамблее ООН в 2015 году [7], поскольку предполагает комплексное достижение результатов в экологической и социальной сферах, а также в корпоративном управлении. Наблюдаемый рост интереса к ESG-повестке напрямую связан с такими факторами, как глобальное осложнение экологической ситуации, резкое обострение социального и экономического неравенства. В России популярность вопросов устойчивого развития растет из года в год в бизнес-­среде, где реализация проектов ESG рассматривается как фактор повышения конкурентоспособности, инвестиционного и репутационного рейтинга [4]. Последовательная реализация принятых на себя добровольных обязательств в сфере экологии, социальных вопросов и корпоративного управления помогает выстраивать отношения с контрагентами, потребителями и представителями государственной власти. В целом применение концепции социального развития усиливает конкурентные позиции компании и является одним из конкурентных преимуществ, основанных на социально-­этическом маркетинге [15]. Многие авторы связывают устойчивое развитие с корпоративным ростом компании — органичным развитием, базирующимся на внутренних ресурсах, возможностях и компетенциях организации, а также на различных формах взаимодействия с субъектами ее рыночной среды [3; 28].

Большое значение для популяризации вопросов устойчивого развития в России имеет государственная политика сохранения и защиты природных ресурсов и климата. Целый ряд документов и программ были приняты федеральными органами и дополнены на региональном уровне. Так, в 2020 году был принят Указ о сокращении выбросов парниковых газов [30], в 2021 году он был дополнен Распоряжением Правительства об утверждении целей и основных направлений устойчивого (в том числе «зеленого») развития страны [23]. Основным программным документом в сфере устойчивого развития можно считать Перспективный план развития российской экономики до 2050 года, предусматривающий низкий уровень выбросов парниковых газов [22]. Развитие государственной политики в сфере ESG-повестки нашло отражение в принятом в 2023 году Указе Президента об утверждении Климатической доктрины страны [31] и оперативного национального плана мероприятий второго этапа адаптации к изменениям климата на период до 2025 года [21]. Эти документы определяют роль и место государственных органов в управлении процессами достижения устойчивого развития страны.

В будущем молодое поколение составит значительную часть рабочей силы и потребительского потенциала страны. Уже сейчас, по данным Росстата, в стране насчитывается почти 36 млн трудоспособных молодых людей (от 16 до 35 лет), что составляет около 24 % населения [33]. От отношения этой группы к вопросам устойчивого развития и их вовлеченности в реализацию целей ООН будет зависеть не только экологическое, но и социальное будущее нашего общества. Поэтому целью нашего исследования стало выявление связей между ценностными ориентациями молодежи (18–25 лет) и их отношением к экологическим, социальным и корпоративным вопросам устойчивого развития, а также определение зависимости отношения к ESG-повестке от возраста, ценностей и уровня образования молодых людей.

Среди социологических публикаций встречаются работы, затрагивающие ценностные основы приверженности принципам устойчивого развития, но это преимущественно международные проекты. Например, в рамках Всемирного исследования ценностей [5] рассматривался экоактивизм как компонент ESG-повестки: последователи экоактивизма демонстрируют устойчивую приверженность постматериалистическим ценностям. Однако в целом можно говорить о недостаточной изученности связи между ценностями и экологическим сознанием, «кроме того, явно недостаточное внимание уделялось субъективным предикторам экологических установок, в первую очередь – ценностным ориентациям» [25]. В реализации ESG-повестки важна и образовательная составляющая [26], поскольку необходима широкая общественная поддержка, в том числе молодежью, принципов устойчивого развития. Для этого они должны быть понятны и ценны для правительств, бизнеса и населения всех стран, что требует широкого охвата образованием и просвещением. Однако в аналитических материалах рейтингового агентства RAEX за 2023 год приводятся неутешительные данные: «о концепции ESG не имеют представления почти 70 % опрошенных студентов; о наличии или отсутствии в своем вузе магистерских и бакалаврских программ и ДПО по повестке устойчивого развития не знают 52 % преподавателей и 76 % студентов» [9]. Необходимым условием ESG трансформации является подготовка кадров, разделяющих ценности устойчивого развития и обладающих необходимыми знаниями и компетенциями [16]. Однако опросы экспертов и государственных служащих [13] показали, что пока возможности и перспективы реализации ESG-подхода российским компаниям неясны.

Иными словами, комплексные социологические работы, связывающие ценностные ориентации и ESG-восприятие, редки как в России, так и за рубежом, что определяет актуальность выявления связей между общечеловеческими ценностями и вопросами ESG-повестки для понимания источников и принципов формирования ответственного отношения к окружающей среде и обществу.

Для выбора модели ценностных ориентаций для эмпирического исследования был проведен критический анализ социологических методов выявления ценностей и мотивов личности. Методика оценки мотивации личности к успеху Т. Эйлера [37] базируется на ценностных моделях ориентации на успех, но не затрагивает весь спектр поведенческих мотивов. Методика диагностики социально-­психологических установок личности в мотивационно-­потребностной сфере О.Ф. Потемкиной основана на двух взаимоисключающих понятиях — альтруизм и эгоизм, что упрощает понимание мотивирующих ценностей [19]. Многофакторная методика диагностики мотивации трудовой деятельности также основана на дуализме (положительных и отрицательных) поведенческих мотивов трудовой деятельности [20]. Ближе всего к задачам исследования оказалась концепция смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева [14], однако один из трех компонентов методики (оценка «результата») противоречит понятию ценности как основополагающей структуры личности.

Определение термина «ценности» остается предметом обсуждения в социогуманитарных науках, поскольку не имеет однозначной трактовки [12], хотя «идентификация ценностных ориентаций помогает увидеть существующий в обществе набор ценностей, задающий нормы и правила поведения и усваиваемый молодым поколением в ходе социализации» [17]. Мы понимаем под ценностями базовые, характерные для личности отношения к внутренним и внешним факторам, проявляющиеся в поведении субъекта постоянно или длительный период, поэтому для разработки инструментария была использована модель ценностей Ш. Шварца [41]. Уже несколько десятилетий она применяется для выявления связей между базовыми ценностями (метаценностями) и половозрастными и поведенческими особенностями личности [34] с помощью многомерного шкалирования (группировка переменных-­индикаторов в двухмерном пространстве). Такой подход соответствует гипотезе исследования о наличии зависимости между ценностями личности и отношением к принципам и формам реализации устойчивой повестки. При разработке опросной методики была использована уточненная модель ценностей, дополненная после соответствующей эмпирический апробации (была одобрена Шварцем).

В основу уточненной модели легли три уровня ценностей, представленных окружностями, что подчеркивает непрерывность их формирования и реализации («круговой мотивационный континуум») [34]. Три первых наружных круга задают порядок расположения ценностей: верхняя часть внешнего круга включает ценности роста и саморазвития — мотиваторы при отсутствии угроз или тревоги; нижняя половина внешнего круга включает ценности защиты от угроз; второй уровень определяет фокус ценностей — социальный и личный; третий внешний круг — границы между альтернативами. Так, ценность «открытость изменениям» связана с готовностью к новым действиям, идеям и переживаниям, а ценность «сохранение» — с избеганием изменений, самоограничением, поддержкой порядка. «Самоутверждение» основано на достижении личных целей и интересов, а «самоопределение» — на готовности личности найти свое место в социуме, подчинить свои интересы коллективным. Круговая конструкция позволяет отразить явственный конфликт ценностей, находящихся на ее противоположных сторонах. Ценности, расположенные на осях внутренней окружности, объединены в набор показателей, которые подлежат эмпирическому измерению в ходе опроса.

На основе этой модели мы составили анкету об отношении к ценностям, в основе которой лежит связь вариантов ответа с проявлением ценностей. В Таблице 1 представлен фрагмент модели взаимосвязи эмпирических индикаторов и уровней ценностей, определяющих отношение респондентов к ESG-повестке.

Таблица 1
Модель взаимосвязи эмпирических индикаторов и уровней ценностей, определяющих отношение респондентов к ESG-повестке

1 уровень	2 уровень		3 уровень	Индикаторы	Вопросы
Рост и развитие	Самоопределение		Универсализм	Забота о природе	17 Мир во всем мире
					24 Единение с природой
Свобода от тревоги					29 Гармония
				Забота о других	1 Равенство
					22 Безопасность семьи и близких
					30 Социальная справедливость
				Толерантность	7 Чувство общности
					11 Вежливость
					15 Взаимность в отношениях с людьми

Для оценки значимости индикаторов была использована шкала оценок — разные степени положительного, нейтрального и отрицательного отношения к ценности, что позволило определить ценности, не приемлемые для респондентов (Табл. 2).

Таблица 2
Шкала оценок индикаторов ценностей

Оценка в баллах	Семантическое значение оценки
7	исключительно важная в качестве руководящего принципа моей жизни
6	очень важная
5	достаточно важная
4	важная
3	не очень важная
2	мало важная
1	не важная
0	совершенно безразличная
–1	это противоположно принципам, которым я следую

Оценка восприятия ESG-повестки строилась на трактовке восприятия как психологического феномена с рядом базовых свойств [40]: осмысленность и обобщенность, целостность и избирательность, константность и предметность [1]. Эти свойства были положены в основу инструментария, включающего два уровня абстракции и набор индикаторов [26] (Таблица 3).

Таблица 3
Структура инструментария социологического исследования

Свойства восприятия	1 уровень	2 уровень	Индикаторы	Вопросы
Осмысленность и обобщенность	Знание ESG	Понятия	Знаю понятие и его содержание	1, 8
Целостность		Информация	Источники информации	7, 12
Избирательность	Значимость ESG	Важность	Рейтинг важности	3, 4, 5
Константность		Актуальность	Необходимость	6
Предметность	Поведение ESG	Деятельность	Внедряю	13
		Решения	Решаю	9, 10, 11

Анкетирование было проведено в период с ноября 2024 года по январь 2025 года. Была опрошена молодежь (18–25 лет), разбитая на четыре группы по образовательным уровням: 1 курс бакалавриата (18–22 года); 4 курс бакалавриата (18–22 года); магистратура (23–25 лет); аспирантура (23–25+лет) (Табл. 4). Различия ответов групп можно объяснить накоплением знаний: студенты 4 курса и аспиранты демонстрируют более глубокое понимание ESG благодаря профильным дисциплинам (Таблицы 8–9).

Таблица 4
Данные о выборочной совокупности

Выборка	%	Муж	Жен	18–22 года	23–25 лет	25+
Общий массив	100	39,2	60,8	32,9	54,1	13
Массив 1	23,3	25,8	74,2	100
Массив 2	16,8	41,3	58,7	89,3	7,2	2,5
Массив 3	20,8	56,7	43,3	4,2	93,4	2,4
Массив 4	39,1	67,1	32,9		66,8	33,2

Гендерно выборка смещена — преобладают девушки (61 %), что выше среднестатистического значения (57 %) [6], однако, поскольку опрос проводился преимущественно среди студентов социально-­экономических специальностей, выборка может считаться релевантной — доля девушек, обучающихся по направлениям экономики, менеджмента и права, составляет 65 % [2]. Отклонение от заданной в параметрах исследования возрастной структуры 18–25 лет составляет 13 %, но за счет респондентов, обучающихся по программам аспирантуры. С учетом отмеченных отклонений и их причин выборку можно считать соответствующей параметрам генеральной совокупности.

Одна из задач опроса — поиск ответа на вопрос о будущем влиянии представителей поколения «зуммеров» на реализацию ESG-повестки как активных участников экономических процессов. Сначала были выявлены профессиональные и карьерные планы студентов на ближайшие десять лет (Табл. 5).

Таблица 5
«Кем вы хотите стать через 10 лет?»  (выбор нескольких вариантов ответа, %)

Варианты	суперпрофи в своей профессии	(со) владельцем бизнеса	наемным работником в должности руководителя	самозанятым/  фрилансером	пока не знаю
Массив 1	42,1	64,5	10,5	32,9	11,8
Массив 2	54,3	60,9	19,6	47,8	2,2
Массив 3	53,1	60,9	18,8	20,3	12,5
Массив 4	49,2	49	21,4	16,7	9,5
Всего	47,3	45,6	24,9	36	13,2

 Большинство респондентов видят себя в будущем владельцами бизнеса, т.е. лицами, принимающими решения, в том числе в сфере ESG-повестки, с которой они знакомятся, в первую очередь, в процессе получения профессионального образования. Доля выбирающих позицию наемного работника-­руководителя растет по мере взросления — с 10,5 % среди студентов первого курса до 21 % у аспирантов, тогда как двухкратно сокращается доля ориентированных на фриланс — от 33 % среди 18-летних до 17 % после 25 лет. Видимо, преимущества работы по найму и риски, связанные с проектами самозанятых, становятся очевидны с возрастом и по мере приобретения опыта работы.

Вопрос о приоритетах в финансировании из бюджета компании активностей ESG-повестки дал устойчивое совпадение по всем массивам. В Таблице 6 приведены средние значения сумм в ответах на вопрос «Представьте, что Вы уже стали руководителем компании, работающей на отечественном рынке, и Вам предстоит распределить бюджет в 10 млн рублей на реализацию ESG инициатив. Разделите этот бюджет по различным направлениям ESG».

Таблица 6
Распределении бюджета на реализацию ESG инициатив (в млн руб.)

Варианты	Максимум	Среднее	Медиана
сохранение экосистем	10	2,81	2,5
декарбонизация производства	6,75	1,74	1,75
создание рабочих мест для инвалидов	4,75	1,38	1
предоставление дополнительных льгот для сотрудников с детьми до 7 лет	5,75	1,6	1,5
развитие внутрикорпоративных СМИ	7,25	1,26	1,25
проведение ежегодного конкурса ESG инициатив среди сотрудников	5,25	1,19	1

 В ходе исследования предполагалось выявить связь между уровнем подготовки и восприятием ESG-повестки. Для этого респонденты были разделены на группы по образовательным уровням: студенты бакалавриата 1 курса (массив 1, 23 %) — знакомство с ESG-повесткой формируется на основе общедоступных информационных источников (СМИ, социальные сети); студенты бакалавриата 4 курса (массив 2, 17 %) — в дополнение к общедоступным источникам осваивают ряд предметов учебного плана, содержание которых связанно с ESG-повесткой, например, дисциплину «Корпоративная социальная ответственность» (КСО); студенты магистратуры 2 курса (массив 3, 21 %) — изучают методы и опыт реализации ESG-повестки компаниями, работающими в отраслях, соответствующих тематике программ магистратуры; аспиранты 1–2 года обучения (массив 4, 39 %) — имеют опыт изучения и реализации ESG-повестки как руководители или собственники бизнес-­структур в разных странах (доля иностранных аспирантов в выборке — 34 %, из них 26 % — граждане Китая).

Значения оценок ценностей в категории «универсализм», формирующей отношение к универсальным принципам устойчивого развития, представлены в Таблице 7: учитывалась сумма ответов респондентов, выбравших наибольшие баллы (7+6); данные приведены по каждому индикатору в каждом массиве, и проведены средние значения по массивам (взвешенные средние) и по каждой категории индикаторов/вопросов.

Таблица 7
Результаты положительной оценки  ценностной категории «универсализм», %

Индикатор	Номер вопроса	Массив 1	Массив 2	Массив 3	Массив 4	Средние
О природе	17	25	65,9	54,7	52,7	38,85
	24	46,5	36,6	41,3	47,7	36,6
	29	30	19	25,4	45,5	22,2
Среднее		33,3	40,5	40,2	48,6	40,6
Забота о других	1	32	25	35,9	47,6	32
	22	89,1	92,7	88,9	84,8	88,8
	30	54,8	59	60,3	45,7	52,3
Среднее		58,3	58,9	61	59,2	59,3
Толерантность	7	20	30,4	36,6	56,4	35,8
	11	56,2	46,4	50,8	75,6	57,2
	15	47,8	53,1	57,8	53,1	52,9
Среднее		31	43,3	48,4	61,7	48,6

Согласно данным в Таблице 7, индикаторы уровня ценностей, относящихся к «универсализму», свидетельствуют о наличии и высокой значимости этой категории для 18–25-летрних, т.е. ценностная база личных приоритетов для восприятия и реализации ESG-повестки имеется и будет определять в будущем поведение специалистов при выборе управленческих решений в пользу устойчивого развития. На первом месте с большим отрывом стоит такая категория ценностей, как забота о других (59 %): среди вопросов, раскрывающих этот индикатор, доля положительных ответов на вопрос о ценности «безопасность семьи и близких людей» составляет 88,8 % и лидирует в общем перечне ценностей по модели Ш. Шварца. Повышенное внимание к понятиям безопасности в широком ее понимании формирует благоприятное ценностное восприятие «устойчивого развития», цель которого — обеспечение экологической и социальной безопасности для настоящих и будущих поколений. Значение этого показателя колеблется очень незначительно — в пределах 1 % — по массивам, в отличие от индикатора «толерантность», который демонстрирует почти двухкратный рост (от 31 % у первокурсников до 62 % у аспирантов), отражая изменение личных ценностей под влиянием социального опыта. Данные о ценности «природы» как среды обитания согласуются с популярным мнением об интересе молодых поколений к вопросам защиты окружающей среды: 33 % восемнадцатилетних и 49 % двадцатипятилетних отметили этот индикатор, что говорит о наличии ценностной базы для привлечения молодежи к активной реализации экологической повестки в контексте устойчивого развития.

Соответственно, интерес представляют ответы на вопрос о понимании и знании термина «устойчивое развитие» и «ESG-повестка». Более половины респондентов отметили свое знакомство с термином «ESG -повестка», который в анкете определяется как совокупность принципов деятельности компании, основанных на защите окружающей среды, создании благоприятных социальных условий, добросовестном отношении с сотрудниками и клиентами и надлежащем корпоративном управлении (Табл. 8). Десятикратное различие между массивами 1 и 2 (8 % против 79 %) показывает, насколько велико влияние образовательной программы на формирование профессиональных знаний по устойчивому развитию. Если сложить доли положительных ответов в выборке, то более половины (55 %) респондентов, обучающихся по программам высшего образования, знакомы с термином «ESG-повестка».

Таблица 8
Знакомство с понятием «ESG-повестка», %

Вариант ответа	Массив 1	Массив 2	Массив 3	Массив 4	Всего
Я знаю этот термин и его значение	7,9	78,7	41,5	50	44,6
Я знаю этот термин, но не знал (а) его полное значение	11,8	10,6	9,2	13,1	11
Я встречал (а) термин и считал, что он про экологию	3,9	6,4	10,8	5,7	6,7
Я встречал (а) этот термин, но не знал его значение	11,8		7,7	7,4	6,5
Я не встречал (а) этот термин	64,5	4,3	30,8	23,8	31

На Рисунке 1 представлено распределение ответов на вопрос «Насколько важны для Вас экологические вопросы?» (шкала от 1 до 5). Только 6 % отметили экологические вопросы как «не (очень) важные», что подтверждает высокую вовлеченность студенческой молодежи в экологическую тематику.

Рис. 1. Важность экологических вопросов (%)

Для уточнения мнений о важности конкретных экологических проблем современности респондентам было предложено расставить на их условном «пьедестале» (1, 2, 3 места). Оказалось, что почти половина респондентов (48 %) считают изменение климата важнейшей экологической проблемой, но только каждый четвертый (23 %) ставит одну из причин данного явления — парниковый эффект — на третье место. Во многом такое расхождение в оценках связано с источниками информации, из которых респонденты получают сведения по вопросам ESG-повестки: в основном это СМИ и социальные сети, в которых представлен своего рода популистский взгляд — мнение авторитетных специалистов в сокращенном, «хайповом» варианте. Комплексное представление о причинах и последствиях изменения климата не формируется, и экологическая грамотность обретает форму популяризации раздельного сбора отходов. Выявленные особенности восприятия информации и источников сведений о ESG-повестке, по сути, ставят перед системой высшего образования задачу формирования системного, научно обоснованного отношения будущих экономических акторов к экологическим проблемам страны и человечества.

Социальные проблемы — гендерное неравенство, безработица, недоступность образования и пр. — составляют самостоятельный раздел ESG-повестки. Опрошенные обращают внимание на социальные инициативы компаний и ожидают от них участия в решении социальных проблем общества (только 7 % отметили социальные вопросы как «не (очень) важные»), поддерживают программы, направленные на улучшение качества жизни, поддержку разнообразия и инклюзии, устранение неравенства и несправедливости. Иная картина прослеживается в отношении норм и правил корпоративного управления, которое пока мало знакомо студенческой молодежи: 18 % отметили таковые как «не (очень) важные»,

Хотя устойчивое развитие рассматривается правительствами, научным сообществом, политическими партиями и общественностью как главное средство сохранения цивилизации и планеты для будущих поколений, система высшего образования, будучи достаточно инертной, пока не готовит специалистов, обладающих необходимыми компетенциями для успешной реализации принципов устойчивого развития в сфере своих профессиональных интересов [11]. Наши данные говорят о недостаточном отражении вопросов ESG-повестки в ученых дисциплинах высшего образования (Табл. 9).

Таблица 9
Наличие учебных дисциплин, посвященных ESG-повестке, в образовательных программах, %

Варианты	Массив 1	Массив 2	Массив 3	Массив 4	Всего
В учебном плане образовательной программы, по которой я прохожу подготовку, есть дисциплина, посвященная ESG/КСО повестке	6,8	59	9,4	12,2	22
Вопросы ESG изучаются в большинстве дисциплин	5,4	2,1	12,5	16,3	9,1
Вопросы ESG упоминаются во многих дисциплинах	13,5	2,1	20,3	28,5	16,1
Вопросы ESG упоминаются в 1–2 дисциплинах	9,5	31,9	26,6	17,1	21,3
Вопросы ESG НЕ упоминаются	31,1	4,3	17,2	9,8	15,6
Не помню	33,8		14,1	16,3	16,1

Только 22 % отметили наличие в содержании образовательных программ дисциплин, связанных с ESG/КСО повесткой; примерно треть не встречалась или не помнит тематики устойчивого развития в содержании учебных дисциплин (что согласуется с 31 % не встречавших данного термина в Таблице 8). В целом по мере перехода на более высокие уровни обучения присутствие тематик устойчивого развития расширяется. Так, доли отметивших, что вопросы ESG упоминаются во многих дисциплинах, составляют: в бакалавриате — 13 %, в магистратуре — 20 %, в аспирантуре — 29 %. Исключение составляют студенты 4 курса, 59 % которых изучали тематику устойчивого развития и корпоративной социальной ответственности в семестре анкетирования. На этих данных можно оценить влияние изучения специализированных дисциплин ESG-повестки на знание содержания этого термина — 79 % при средних данных в 44 % (Табл. 7). Также показательно сравнение вопросов, при решении которых респонденты ориентируются или используют данные о реализации принципов устойчивого развития (Табл. 10). Обращают на себя внимание результаты по массиву 2 (ответы респондентов, изучающих тематику ESG/КСО), но и в целом можно утверждать, что система высшего образования формирует понимание значимости деятельности в сфере устойчивого развития при выборе места работы (66 %), участии в общественных инициативах (64 %), голосовании на выборах (51 %), финансовой поддержке благотворительных проектов (62 %), т.е. в тех сферах, где реализуются важнейшие ценностные ориентации молодежи.

Таблица 10
При принятии каких решений студентам важна информация о реализации ESG-повестки (множественный выбор, %)

Варианты	Массив 1	Массив 2	Массив 3	Массив 4	Всего
При покупке товаров и услуг	28,9	40,4	43,8	32,8	36,5
подписке на социальные сети	11,8	23,4	7,8	25,6	17,2
выборе места практики/работы	48,7	66	48,4	44	51,8
участии в общественных инициативах	32,9	63,8	46,9	46,4	47,5
выборе депутатов различных уровней	30,3	51,1	29,7	19,2	32,6
финансовой поддержке благотворительных проектов	38,2	61,7	39,1	39,2	44,6
Мне не важна эта информация	31,6	4,3	15,6	16	16,9

 ***

Выбирая свой путь и определяя собственные приоритеты устойчивого развития, Россия учитывает мировой опыт и активно взаимодействует с международным сообществом в преодолении экологических, социальных и корпоративных вызовов современности [13]. По мнению исследователей, совместные инициативы ESG будут подкреплены обменом информацией и ресурсами: целенаправленные экосистемы, включающие организации, образовательные учреждения и стартапы, объединятся для решения сложных задач в различных отраслях — сохранения природного капитала, устранения климатических рисков и разрывов в оплате труда сотрудников, обеспечения разнообразия и инклюзивности общества. Наличие общих целей устойчивого развития у субъектов экономических отношений будут стимулировать инновационные и творческие тенденции в бизнесе и обществе [39]. Особое внимание к рискам, возникающим в корпоративном управлении при внедрении ESG-принципов, обусловлено тем, что такие риски препятствуют ESG-трансформации систем (корпоративного) управления [16]. Один из них — низкий уровень вовлеченности рядовых сотрудников и граждан в реализацию государственных и корпоративных проектов по экологии, социальному управлению и корпоративной ответственности (порядка 90 % даже не понимают значение терминов «ESG» и «устойчивое развитие» [32]).

Все это выдвигает особые требования к системам просвещения и образования. От успешности формирования общественного запроса на реализацию ESG-принципов в бизнесе и государстве, от наличия мотивированных и подготовленных кадров зависит успешность государственной политики и бизнеса, а, значит, и сохранение условий жизни для будущих поколений. Как показывают многочисленные исследования, молодежная аудитория наиболее восприимчива и разделяет идеи, содержащиеся в целях устойчивого развития ООН [24]. Так, в нашем исследовании практически каждый второй респондент знает или знаком с термином «ESG-повестка», что вдвое превышает осведомленность представителей других возрастных групп и свидетельствует об интересе молодежи к возможным сценариям будущего планеты и текущим проблемам. Привлечение молодежи как будущих участников производства и потребления товаров и услуг к осознанной реализации принципов устойчивости — важная задача образовательных и общественных структур страны. Уже сегодня инвесторы до 35 лет готовы пойти на сокращение доходности инвестиций ради поддержки ESG-инициатив компаний [38], молодежь отдает предпочтение экологичным продуктам и компаниям, реализующим цели устойчивого развития.

Насколько общемировые тренды отличаются от современных российских реалий в вопросах принятия решений молодежью в таких значимых сферах, как потребление и занятость, можно судить по результатам исследования, проведенного в 2024 году специалистами Высшей школы управления «Сколково» [8]. При общей заинтересованности в вовлечении молодежи в реализацию ESG-активностей, отмеченной, например, в материалах прошедшей в Общественной палате РФ в конце 2023 года конференции «Бизнес и общество» [27], исследований, посвященных ценностным ориентациям молодежи, которые определяют ее мотивацию к реализации устойчивой повестки, не проводилось. Но для создания устойчивых стимулов и формирования долгосрочных трендов необходимо понимать, каким глубинным запросам и ценностям должны отвечать планы устойчивого развития, чтобы в их реализации росла доля добровольной активной деятельности большинства, а не только государства и бизнеса. Принципы устойчивого развития необходимо отражать в элементах формирования мировоззрения молодых поколений [10] и развивать в контексте корпоративной культуры. Как показывают исследования, молодежная аудитория наиболее восприимчива и разделяет идеи, закрепленные в целях устойчивого развития ООН, но низкий уровень вовлеченности граждан в реализацию государственных и корпоративных проектов по экологии, социальному управлению и корпоративной ответственности выдвигает особые требования к российской системе высшего образования.

Об авторах

Марина Левенбертовна Ивлева

Российский университет дружбы народов

Автор, ответственный за переписку.
Email: ivleva-ml@rudn.ru
доктор философских наук, заведующая кафедрой социальной философии ул. Миклухо-Маклая,6, Москва,117198, Россия

Екатерина Владимировна Нежникова

Российский университет дружбы народов

Email: nezhnikova-ev@rudn.ru
доктор экономических наук, профессор кафедры национальной экономики ул. Миклухо-Маклая,6, Москва,117198, Россия

Наталья Борисовна Сафронова

Московский государственный строительный университет (НИУ МГСУ); Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ

Email: safronova@ranepa.ru
кандидат технических наук, доцент кафедры организации строительства и управления недвижимостью Московского государственного строительного университета; доцент общеакадемического факультета Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Ярославское ш.,26, Москва,129337, Россия; просп. Вернадского, 86, Москва, 119517, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы