Виды и формы контроля при обучении иностранных студентов повседневному общению на русском языке

Полный текст

Введение Педагогический контроль - необходимая составная часть учебного процесса - относится к важнейшим факторам продуктивности обучения. На протяжении всей истории развития педагогики и дидактики проблема оценивания оставалась и остается в поле зрения ученых и исследователей как у нас в стране, так и за ее пределами. Систематический, объективный контроль приобретает характер дидактического диагностирования, поскольку позволяет не только констатировать достигнутые результаты, но и своевременно замечать и исправлять противоречия, заключающиеся в расхождениях между предполагаемым и реальным уровнем учебных достижений. Благодаря контролю выявляются степень продвижения учащихся в образовательном процессе на конкретном временном отрезке и динамика овладения ими знаниями и навыками, а также обеспечивается обратная связь между преподавателем и учащимися. Цель исследования - анализ и описание различных видов заданий из разряда «тестов достижений», которые используются на разных этапах обучения иностранцев русскому языку повседневного общения. Материалы и методы исследования Материалом исследования послужили контрольные задания, используемые на разных этапах обучения иностранных учащихся-нефилологов русскому языку повседневного общения1 на кафедре русского языка № 4 Института русского языка РУДН. Методология исследования включала в себя изучение теоретической литературы, анализ исследуемых источников, обработку и интерпретацию полученных данных с помощью педагогической рефлексии. Результаты исследования и обсуждение С каждым годом совершенствуются формы и методы контроля, модернизируется система контролирующих действий. Для того чтобы контроль был максимально эффективным и конструктивным, составитель контрольных материалов должен четко представлять, что и когда следует контролировать, а также грамотно определить минимальный и достаточный объем контрольных заданий с учетом объективно существующих условий, в которых реализуется учебный процесс. Разумеется, контроль должен соответствовать требованиям современной дидактики и методики обучения иностранному языку, что предполагает основательную теоретическую подготовку составителя. Как известно, с целью интеграции в европейскую образовательную систему и обеспечения конвертируемости языковых сертификатов в России и мире разработаны сертификационные экзамены по русскому как иностранному (ТРКИ) с соответствующим лингвометодическим описанием целей и содержания обучения на каждом контролируемом уровне2. Принято решение о введении системы обязательного тестирования иностранных граждан, обучающихся в вузах РФ, закрепленное приказом Министерства общего и профессионального образования. Предполагается, что иностранцы, поступающие на 1 курс высших учебных заведений РФ, владеют русским языком на первом сертификационном уровне ТРКИ (пороговом В1), а по завершении обучения на степень бакалавра их владение языком соответствует второму сертификационному уровню ТРКИ (постпороговому В2). Таким образом, объектом разных форм контроля на основном этапе обучения языку повседневного общения студентов-иностранцев нефилологического профиля становятся компетенции (и формирующие их знания и умения), приобретаемые учащимися в ходе достижения второго (постпорогового) уровня. В подходах к выделению видов контроля в отечественной методической литературе нет четкой общепризнанной системы (Гончарова, 2016: 26). Исходя из принципа преемственности как необходимого компонента установления соотношения между новым и предыдущим этапами обучения, осуществляется предварительный контроль реального уровня языковой подготовки учащихся, их готовности к деятельности по овладению языком на новом этапе. Для этих целей используется специальный входной тест, нацеленный на выборочную проверку сформированных компетенций. Выявленные пробелы в знаниях и умениях затем компенсируются путем внесения необходимых корректив в учебные планы. В процессе обучения, помимо скрытого оценивания степени усвоения студентами изучаемого материала в ходе каждого урока, важной составляющей учебного процесса является промежуточный контроль в виде набора заданий, которые студенты выполняют в письменной форме в специально отведенное для этого время. Такой набор заданий мы называем контрольной работой, которая, не претендуя на статус стандартизированного средства (несмотря на наличие в ней заданий из разряда тестовых), определяется как основание оценочного суждения и используется в прагматичных целях регулирования учебного процесса. Оценивает результаты сам преподаватель, подходя к ним с «импрессионистических» (термин Е.Е. Юркова) позиций и руководствуясь собственными критериями, при условии, что они устраивают всех участников образовательного процесса. Специально организованное измерение интересующих нас знаний, навыков и умений присутствует лишь в итоговых тестах, с помощью которых определяется уровень обученности разным видам речевой деятельности на определенном этапе (в конце учебного года) и его соответствие параметрам, предусмотренным программой. Точность измерений относительна, но достаточна для осуществления необходимой дифференциации учащихся. В условиях 2 1992 г. - создание системы ТРКИ на базе проекта Министерства образования РФ «Университеты России». 1998 г. - система ТРКИ рекомендована к применению в вузах РФ для приема иностранных граждан. 1999 г. - на конгрессе Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) в Братиславе представлена государственная система тестирования для граждан зарубежных стран. СиСтемы теСтирования в Современном языковом образовании | 67 Yarkina, L.P. et al. (2024). Russian Language: Research, Testing and Practice, 10(2), 65-71 отсутствия автоматизации проектирования тестов и их интерпретации подготовка материалов, удовлетворяющих всем многочисленным требованиям тестологии, оказывается чрезвычайно трудоемкой, да и нецелесообразной, поскольку, как признают сами теоретики и организаторы тестирования (Балыхина, 2012: 248, Иванова, 2022), при обучении языкам возможности этой формы контроля, особенно в ее классическом варианте в виде заданий множественного выбора, весьма ограничены. В то же время тестовый контроль не исключает, а, напротив, дополняет имеющийся богатый потенциал различных вариантов контрольных заданий по РКИ (Тарчимаева, 2013: 129). В целях обеспечения максимального психологического комфорта при проведении контроля в обязательном порядке соблюдают следующие условия: · студентов заранее предупреждают о предстоящем испытании; · испытуемым известен объем учебного материала, положенного в основу контрольной работы (разумеется, весь этот объем не может быть охвачен, проверка осуществляется выборочно, но при этом не допускается выхода за пределы этого объема); · типы заданий и их формулировка носят привычный для студентов характер. Поскольку овладение общением предполагает умение совершать различные речевые действия, основываясь на знаниях языковых средств и правил оперирования ими, представляется целесообразным включение в контрольные работы заданий, направленных на проверку таких знаний и умений. Ввиду отсутствия системного описания грамматики продвинутого этапа для нефилологов, объектом контроля на протяжении всего обучения продолжают оставаться такие грамматические категории, как видовременная система, глаголы движения, причастия и деепричастия, неопределенные местоимения и т.д., и навыки их использования в различных условиях общения, а также те грамматические явления, которые изучают в связке с определенной разговорной темой. (Например, для грамматического сопровождения темы «Погода и климат» актуальны безличные предложения, а раскрытие темы «Спорт и здоровье» невозможно без знания глаголов изменения состояния). «Стандарты» предусматривают увеличение словарного запаса учащихся в период обучения в вузе практически в три раза (с 2300 до 6000-10000 ед.). Поэтому существенное место в контрольных материалах уделяется заданиям, проверяющим усвоение отобранных для изучения лексических единиц и их ближайших парадигматических связей (синонимических, антонимических, паронимических, тематических и др.) Способность общаться в реальных ситуациях в соответствии с нормами поведения и речевого этикета, принятыми в данном сообществе, складывается из целого комплекса навыков и умений, уровень сформированности которых является центральным объектом контроля. Так, испытуемые должны владеть конструкциями, выражающими различные коммуникативные намерения (возражение, упрек, предположение, оценку, согласие, желание и т.п.), позволяющими осуществлять целенаправленное речевое воздействие на собеседника с учетом адресата. Контроль реализуется на основе принципа возрастающей сложности с использованием заданий разного типа. Задания первого типа предполагают проверку владения указанным лексико-грамматическим материалом, задания второго типа контролируют знание синонимических средств выражения и умение сделать правильный выбор в конкретной ситуации общения. Наконец, с помощью заданий третьего типа оценивается реализация блоков речевых интенций, которые моделируют собственно коммуникативный процесс. Например, умение дать совет проверяется с помощью следующего набора заданий: · Посоветуйте другу, что делать или не делать, используя побудительные предложения (заданы инфинитивные конструкции: дышать медленно и глубоко, раздражаться и переживать по пустякам и т.д.). · Используя разные средства выражения, посоветуйте другу (маме, начальнику), 68 | TESTING SYSTEMS IN MODERN LANGUAGE EDUCATION Яркина Л.П. и др. Русский тест: теория и практика. 2024. Т. 10. № 2. С. 65-71 куда поехать на отдых, что купить в подарок, как отпраздновать юбилей. · Друг решил потратить все деньги, чтобы купить очень дорогой автомобиль. Попробуйте отговорить его от задуманного, объяснив нецелесообразность этой затеи, и предложите свой вариант с соответствующим обоснованием. В процессе обучения иноязычному общению развиваются мыслительные способности учащихся, повышается уровень их интеллекта. Поэтому в контрольных работах широко представлены задания, нацеленные на проверку умения совершать на иностранном языке те или иные мыслительные операции: анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выявлять причинно-следственные и ассоциативные связи, строить доказательства, делать выводы, подтверждать или опровергать предложенные тезисы. Приведем несколько примеров таких заданий: · Составьте сверхфразовые единства, включающие тезис и аргумент. · Сравните по указанному в скобках признаку. 1. Мужчина-руководитель, женщина-руководитель (подбор кадров). 2. Мужчина-руководитель, женщина-руководитель (заслуги подчиненных). 3. Москвички и петербурженки (отношение к спорту). Каждая контрольная работа завершается заданием, направленным на диагностирование уровня сформированности дискурсивной деятельности. Проверяются умения интерпретировать чужие высказывания и порождать свои собственные, облекая мысли в речевую форму в рамках диалога или монолога. На ранних этапах обучения студентам предлагается дополнить диалог недостающими репликами, составить небольшой рассказ на заданную тему с использованием указанных слов. По мере развития коммуникативных способностей учащихся задания усложняются. Так, студенты должны уметь преобразовать монологическое высказывание в диалог или по- 1. Пищу лучше готовить на пару. а) избыток соли провоцирует гипертензию. 2. не добавляйте соль в пищу на тарелке. б) вода переносит питательные вещества к клеткам, помогает работе кишечника. 3. Пейте не менее 1,5 литров воды в день. в) Пароварка позволяет сохранить все содержащиеся в продуктах витамины. лилог, восстановить реплики участников диалога, опираясь на описание ситуации, построить собственное рассуждение с элементами оценки, приведением необходимых доводов и аргументов, опираясь на полученные знания и личный жизненный опыт. В качестве опор могут даваться схемы логико-смысловой структуры вторичного текста и ключевые слова и выражения, но на позд- · Проанализировав данные факты, сделайте правильный вывод. них этапах обучения вспомогательные средства отсутствуют. 1. Подруги часто обращаются к маше за помощью и поддержкой. а) она хорошая хозяйка. 2. маша любит готовить вкусную еду, создавать в доме уют. она тратит деньги только на нужные и полезные вещи. б) она вряд ли сможет жить с мужем в однокомнатной квартире. 3. маше необходимо время от времени оставаться наедине с собой. она любит читать или просто отдыхать в одиночестве. в) она коммуникабельный и отзывчивый человек. В конце каждого года обучения проводится итоговый контроль, главной задачей которого является выявление уровня обученности студентов. В качестве средства контроля, помимо устных форм проверки, таких как зачет и экзамен, используется тест, где представлены задания, позволяющие оценить как языковую, так и коммуникативную компетенцию учащихся, их речевую деятельность во всех четырех видах. Каждый итоговый тест включает 4 раздела: лексико-грамматические задания, чтение СиСтемы теСтирования в Современном языковом образовании | 69 Yarkina, L.P. et al. (2024). Russian Language: Research, Testing and Practice, 10(2), 65-71 и говорение, аудирование, письмо - с набором заданий разного типа, оптимальным, с субъективной точки зрения составителей, для решения поставленной задачи. Заключение Контроль, в первую очередь имея оценочную функцию, в процессе обучения выступает и как его инструмент, акцентируя внимание обучающихся на элементах теста, которые несут важную для запоминания и изучения информацию. В то же время контроль дает преподавателю возможность иметь объективное представление о знаниях учащихся и, при необходимости, скорректировать содержание учебной программы. Говоря о контроле в обучении, нельзя не отметить следующее возможное противоречие. Регулярно наблюдая студентов в ходе учебного процесса, преподаватель с большой долей вероятности может определить их уровень владения языком и без проведения специального тестирования. Однако мнение преподавателя не всегда совпадает с самооценкой самих студентов, нередко преувеличивающих свои учебные достижения. Подсчет баллов, присуждаемых за каждое выполненное задание, их суммирование и выводимая на этой основе оценка придают контролю объективный характер, исключая ненужные споры. Таким образом, реализуется дисциплинирующая функция контроля, благодаря чему повышается ответственность и самосознание учащихся.

Об авторах

Людмила Павловна Яркина

Российский университет дружбы народов

Автор, ответственный за переписку.
Email: yarkina-lp@rudn.ru
ORCID iD: 0000-0002-6050-4417

кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка № 4 института русского языка

Москва, Российская Федерация

Наталья Григорьевна Карапетян

Российский университет дружбы народов

Email: karapetyan-ng@rudn.ru
ORCID iD: 0000-0002-1076-1618

старший педагог кафедры русского языка № 4 института русского языка

Москва, Российская Федерация

Мария Юрьевна Папченко

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Email: papchenkoMY@my.msu.ru
ORCID iD: 0009-0000-9808-0333

кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры немецкого языкознания филологического факультета

Москва, Российская Федерация

Список литературы