Педагогическая компетентность учителя - ключевой фактор в изучении учениками Узбекистана русского языка как иностранного

Полный текст

Введение С 2016 г. Узбекистан вступил в новую фазу, характеризующуюся инновационными концепциями, подходами и направлениями в реализации образовательных реформ. Важным шагом в этом направлении стало принятие Закона Республики Узбекистан «Об образовании» в 2020 г.1, который закрепил новые подходы к преподаванию и повысил требования к квалификации учителей. Основа будущего государства формируется на базе научных школ, которые играют ключевую роль в подготовке кадров. На учителей возлагается значительная ответственность, поскольку качество образования и воспитания подрастающего поколения напрямую определяет будущее нации (Джуманиёзова, 2022). Каждый этап образования имеет уникальное значение, однако начальная основа знаний закладывается именно в школе. Если в сердцах подростков удастся развить интерес к изучению иностранных языков в процессе школьного обучения, это создаст возможности для их самосовершенствования в будущем. В контексте обучения молодежи языкам следует отметить, что после обретения Узбекистаном независимости наблюдалось некоторое снижение интереса к русскому языку. Это было связано с ростом популярности других иностранных языков, таких как английский и французский. Тем не менее значимость русского языка сохраняется среди представителей среднего и старшего поколений, которые составляют значительную часть населения. Русский язык сохраняет свое значение не только в странах СНГ, но и за пределами постсоветского пространства, включая США, Германию, Канаду и Бразилию2. В последнее десятилетие русский язык в Узбекистане используется как язык межнационального общения. Согласно официальным данным, в 862 школах обучение ведется на русском языке, однако свободно владеют русским в основном жители столицы и крупных городов. Цель исследования - проанализировать современное состояние преподавания русского языка как иностранного в школах Узбекистана и определить роль педагогической компетентности учителя как ключевого фактора, определяющего интерес и успехи учащихся. Обзор литературы Проблема повышения эффективности уроков русского языка в национальной школе широко представлена в методической литературе. Так, Н.В. Бабкина (Бабкина, 1998) рассматривает использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе, что особенно актуально для младших школьников. Баринова, Боженкова и Лебедев3 заложили основы методики 1. 1 Закон Республики Узбекистан «Об образовании» от 23.09.2020 № УРК-637 // Национальная база законодательства. URL: https://nrm.uz/contentf?doc=635013 (дата обращения: 20.05.2024). 2. 2 Где больше всего русских за пределами России? // Russia Beyond. URL: https://rbth.ru/read/1682-where-russians-live-abroad (дата обращения: 20.05.2024). 3. 3 См. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». М. : Просвещение, 1974. 368 с. преподавания русского языка в иноязычной аудитории. С.М. Габдулхаков и др.1 предлагают методическое пособие по обучению русскому языку детей дошкольного возраста. Современные исследования Джуманиёзовой (Джуманиёзова, 2022) и Юсуповой (Юсупова, 2023) акцентируют внимание на нестандартных и интерактивных методах обучения русскому языку. Джуманиёзова (Джуманиёзова, 2022) подчеркивает, что творческий подход к подготовке уроков, отход от строго формальных требований позволяет развивать авторскую нестандартность, принадлежащую только каждому учителю. Юсупова (Юсупова, 2023) анализирует применение интерактивных методов в школах Узбекистана, отмечая их эффективность для активизации речевой деятельности. В зарубежной литературе Byram (Byram, 1997) обоснована важность формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении иностранным языкам, что перекликается с задачами преподавания русского языка как иностранного в полиэтничном Узбекистане. Несмотря на значительное количество работ по методике преподавания русского языка как иностранного, вопрос о прямой связи педагогической компетентности учителя (включая владение как традиционными, так и инновационными формами уроков) с устойчивым интересом учащихся именно в условиях узбекистанской школы остается недостаточно изученным. Наше исследование восполняет этот пробел, опираясь на актуальные статистические данные и нормативные документы. Материалы и методы Материалом исследования послужили: · официальные статистические данные Министерства дошкольного и школьного образования Республики Узбекистан за 2023-2024 учебный год; · сообщения информационных агентств (ТАСС, Kun.uz) о проектах повышения квалификации учителей; · законодательные акты - Закон Республики Узбекистан «Об образовании» (2020); · научные публикации по методике преподавания РКИ (10 источников, из них 6 опубликованы за последние 5 лет - 2019-2024); · данные опросов о численности русскоязычного населения (1989-2023). Методы исследования: · контент-анализ нормативных документов и статистических сборников; · сравнительно-сопоставительный анализ методической литературы; · обобщение и систематизация педагогического опыта, описанного в источниках; · классификация форм и методов обучения русскому языку. Результаты Количественные показатели охвата русским языком в Узбекистане Согласно данным Министерства дошкольного и школьного образования Республики Узбекистан2, в 2023-2024 учебном году в Узбекистане работали 9468 школ. Из них: · 744 школы с русским языком обучения (51 школа - только русский язык, 693 - смешанные); · 1138 школ со смешанными языками обучения (узбекский/русский/каракалпакский и др.); · остальные школы - с узбекским, каракалпакским, казахским, киргизским, таджикским языками обучения. По данным ТАСС3 (2024), 70 % населения Узбекистана говорят по-русски. С 2021 г. во 1. 1 Габдулхаков С.М., Гарафиев Г.З., Гарипова Д.С. и др. Мы изучаем русский язык : методическое пособие по обучению русскому языку детей дошкольного возраста. Казань, 2016. 112 с. 2. 2 Официальный отчет о количестве школ на 2023-2024 учебный год // Министерство дошкольного и школьного образования Республики Узбекистан. URL: https://uzedu.uz (дата обращения: 10.10.2023). 3. 3 В Узбекистане к 2030 г. планируется обучить 30 000 учителей по программе «Класс!» [Электронный ресурс]. 26 мая 2024 // ТАСС. URL: https://tass.ru/obschestvo/20906369 (дата обращения: 10.06.2024). всех школах республики русский язык преподается как иностранный. При этом доля этнических русских снизилась с 8,6 % в 1989 г. до 2,1 % в 2025 г.1 Тем не менее русский язык продолжает использоваться татарами, каракалпаками, корейцами и другими народами. Требования к компетентности учителя Согласно данным информационного агентства Kun.uz2, в Узбекистане проживают представители более 130 национальностей. В условиях многонационального государства учитель русского языка должен учитывать фонетические и грамматические особенности родных языков учащихся, которые зачастую сильно отличаются от русского. Кроме того, наблюдается нехватка квалифицированных кадров в отдаленных районах. В ответ на это с 2024 г. реализуется акция «Класс!» (российские учителя направляются в школы Узбекистана, а узбекистанские педагоги проходят переподготовку); к 2030 г. планируется охватить 30 000 учителей. Формы и методы уроков На основе обобщения педагогической практики (Джуманиёзова, 2022; Юсупова, 2023) выделены традиционные методы (беседа, лекция, самостоятельная, лабораторная работа) и современные/нестандартные: · уроки-конкурсы, театрализованные представления; · интегрированные уроки (русский язык + литература, история, музыка); · ролевые игры, экскурсии, проектная деятельность. Классификация уроков по дидактическому назначению (принятая в Узбекистане) включает: урок знакомства с новым материалом, урок закрепления, урок применения знаний, урок обобщения, контрольный урок, комбинированный урок. Структура урока (универсальная): актуализация знаний → формирование новых знаний → применение знаний и развитие навыков. Установлено, что применение интегрированных уроков дает следующие преимущества: 1. Междисциплинарные связи (усиление понимания материала). 2. Развитие критического мышления. 3. Повышение интереса через активные формы. 4. Углубленная работа с лексикой, грамматикой, фонетикой в разных контекстах. Обсуждение Полученные результаты показывают, что формальное следование стандартным требованиям к уроку недостаточно для вовлечения учащихся в процесс изучения русского языка. Ключевым фактором становится педагогическая компетентность - не только знание предмета, но и умение творчески подходить к организации занятия, адаптировать методы под возрастные особенности (неустойчивое внимание, наглядно-образное мышление, потребность в игровой деятельности) и культурный фон учеников. Особую роль играют интегрированные и нестандартные уроки. Они позволяют снизить психологическую нагрузку, переключить внимание, создать атмосферу сотрудничества. Например, театрализованные постановки на русском языке или ролевые игры моделируют реальные коммуникативные ситуации, что особенно важно при дефиците живого русскоязычного окружения (только 2,1 % носителей языка в стране). Вместе с тем, как отмечают учителя на августовских конференциях и методических днях, внедрение инновационных методов требует системной поддержки: обмена опытом на районном/городском/республиканском уровнях, доступа к качественным учебным материалам и вовлечения семьи (особенно 1. 1 Saida N. Russian Without Russians: The Politics of Language in Uzbekistan // The Diplomat. June 2025. URL: https://thediplomat.com/2025/06/russian-without-russians-the-politics-of-language-in-uzbekistan/ (дата обращения: 18.06.2026). 2. 2 В Узбекистане живут представители более 130 национальностей // Kun.uz. 2017. URL: https://kun.uz/news/2017/06/15/… (дата обращения: 15.06.2024). бабушек и дедушек, владеющих русским языком). Такой комплексный подход способен превратить русский язык из «трудного школьного предмета» в живой инструмент общения и культурного развития. Заключение Русский язык в Узбекистане сохраняет статус языка межнационального общения, несмотря на сокращение доли этнических русских. Преподавание русского языка как иностранного ведется во всех школах с 2021 г., что подтверждается статистическими данными. Педагогическая компетентность учителя - не просто набор методических знаний, а способность творчески использовать традиционные и инновационные формы уроков (интегрированные, игровые, проектные, театрализованные), учитывая многонациональный состав класса и возрастные особенности учащихся. Нестандартные и интерактивные методы обучения статистически и эмпирически доказали свою эффективность: они повышают мотивацию, развивают критическое мышление и коммуникативные навыки, создают положительную атмосферу на уроке. Для масштабирования успешного опыта необходима системная работа: повышение квалификации учителей (программа «Класс!»), создание сообществ педагогов-новаторов, вовлечение семьи в процесс изучения языка. Научная новизна статьи заключается в комплексном анализе текущего состояния преподавания русского языка как иностранного в Узбекистане с акцентом на прямую зависимость интереса учащихся от педагогической компетентности учителя, включая как традиционные, так и нестандартные формы уроков. Полученные выводы могут быть использованы при разработке программ переподготовки учителей и методических рекомендаций для школ с узбекским и смешанным языками обучения.

Об авторах

Мадинабону Одилжоновна Абдусаломова

Российский университет дружбы народов

Автор, ответственный за переписку.
Email: 1042228092@rudn.ru
аспирант, институт русского языка Российская Федерация, 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6

Список литературы

Дополнительные файлы