Инновационные процессы обучения русскому языку в национальной образовательной системе старших школ и вузов Республики Армения

Полный текст

Введение В условиях глобализации и расширения международных связей роль русского языка как средства межкультурной коммуникации остается значимой. Армянские преподаватели уделяют особое внимание современным методическим технологиям, направленным на развитие не только речевых коммуникативных способностей, но также критического мышления и творческого потенциала учащихся и студентов (Баласанян, 2019a: 369-377). Однако, как показывают мониторинги и экспертные оценки, традиционные методы обучения русскому языку как иностранному (РКИ) уже не в полной мере отвечают новым образовательным стандартам и потребностям обучающихся. В связи с этим цель исследования - выявить, описать и проанализировать конкретные инновационные процессы, внедренные в национальную образовательную систему Армении на уровне старшей школы и вуза, а также оценить их эффективность. Задачи исследования: определить перечень инновационных процессов; показать их взаимосвязь с реформой школьного образования; проанализировать изменение содержания, методов и форм обучения РКИ; обосновать роль преемственности «школа - вуз». Контекст реформы школьного образования в Армении: создание старших школ В 2011 г. в общеобразовательную сферу Республики Армения (РА) была внедрена система старших школ (10-12 классы), отделенных от основных школ и по юридическому статусу находящихся в прямом ведении Министерства образования, науки, культуры и спорта РА. В методологию образования вошло обязательное использование коллективного и группового способов обучения (КСО и ГСО)1 (см. также (Баласанян, 2022)). В старших школах (речь не об общеобразовательных основных школах) осуществляется поточное обучение по трем направлениям: естественно-научное, физико-математическое и гуманитарное. Во всех этих учреждениях русский язык изучается как иностранный. Такая дифференциация стала первым инновационным процессом, поскольку позволила не только помочь старшекласснику с профессиональной ориентацией, но и пересмотреть содержание обучения, вернув учеников в школу и сократив потребность в репетиторах. Надо отметить, что в первые годы функционирования старших школ общественность обсуждала их необходимость: против выступали учебные 1. 1 Мкртчян М.А., Запятая О.В., Клепец Г.В. и др. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс : дистанц. учеб. пособие / под ред. В.Б. Лебединцева. Красноярск : Гротеск, 2005. заведения, потерявшие учеников (финансирование зависело от числа учащихся), были и другие проявления недовольства. Среди положительные характеристик старших школ выделяют: уровневую коррекцию результатов обучения в основной школе, где не всегда образование соответствовало государственным стандартам; открытие базовых старших школ при вузах, помогающих профессиональной ориентации выпускников и погружению их в научную атмосферу вуза; дифференциацию обучения в старшей школе и т.д. Мониторинг показателей академической успеваемости выявил статистически значимую динамику освоения программного материала, при этом достигнутые результаты не обусловлены интенсификацией подготовки по дисциплинам, не имеющим перспективной значимости для дальнейшего профессионального развития обучающихся. Инновационные процессы в обучении РКИ: систематизация На основе анализа педагогической практики и теоретических источников мы выделили следующие основные инновационные процессы в обучении РКИ в старших школах и вузах Армении: · Поточное обучение как форма дифференциации содержания и часовой нагрузки (в гуманитарном потоке - 6-8 часов в неделю, в негуманитарных - 1-2 часа). · Переход от унифицированных программ к модульной системе, позволяющей создавать индивидуальные образовательные траектории. · Интеграция школы и вуза в рамках непрерывного образования «школа - вуз» (совместные мероприятия, обмен опытом, базовые школы при университетах). · Обновление содержания обучения на основе междисциплинарного подхода и включения национально-культурного компонента (тексты об армянской истории и культуре). · Внедрение проектной деятельности и эссе как форм развития критического мышления и коммуникативных навыков. · Цифровизация обучения: использование интерактивных платформ, онлайн-ресурсов, мультимедийных материалов; активное использование проектной деятельности, эссе, цифровых и интерактивных технологий. · Пересмотр подходов к развитию речевых навыков с опорой на теорию связной речи Н.И. Жинкина и на межъязыковое взаимодействие (армянский - русский). Каждый из этих процессов будет рассмотрен в последующих разделах. Пересмотр содержания обучения РКИ как центральный инновационный процесс Использование названных инноваций позволило не только улучшить языковые навыки учащихся, но и динамично развивать процесс обучения. Введение в РА единого государственного экзамена (ЕГЭ) по РКИ, по нашему мнению, не направлено на выявление творческих способностей, однако выполняет двойную функцию выпускного и вступительного экзамена. Мониторинг образовательных результатов выявил недостатки в развитии речевых навыков у обучающихся негуманитарных направлений. Эффективность может быть повышена за счет опоры на комплексный материал устной и письменной речи (аудирование, чтение, пересказ, групповая работа, коллективные сочинения). Такой подход формирует речевую среду (Баласанян, 2025b). Анализ учебных материалов позволил выделить обязательные условия организации занятий по РКИ и ключевые факторы формирования развивающей речевой среды в старших школах и вузах: опора на родной язык обучающихся, развитие билингвальных компетенций, тщательный отбор текстов. Выбор текстов и сопутствующих учебных материалов имеет особое значение: именно они выступают инструментом создания речевой среды, а значит, критерии их отбора должны быть тщательно проработаны с ориентацией на совершенствование чувства языка у учащихся. Языковое чутье развивается эффективнее, если интуитивное понимание находит подтверждение в теории, а теория ориентирована на практическую речевую деятельность. Отметим, что особое место в этом процессе занимают умения и навыки, обретенные учащимися 10-12 классов при работе с текстами, в т.ч. литературными, на армянском языке или параллельно с ними. Инновационные методы развития речевых навыков на основе текстовой деятельности Одним из важнейших инновационных аспектов, на наш взгляд, становится текстовая связность, переориентация с формально-грамматического подхода на текстоцентрический. В процессе анализа образцов обучающиеся углубляют свои знания о стилях письменной речи, выразительных средствах и т.д. При отборе материалов важно учитывать задачи духовно-нравственного воспитания, основываясь на уважении к русскому и другим языкам как интеллектуальному богатству. На занятиях используются тексты различных стилей, преимущественно художественные и публицистические, что подчеркивает необходимость тесного взаимодействия уроков русского языка и литературы на современном этапе, так как в XXI в. изменились функциональные характеристики РКИ. Отметим, что обществом востребована система развития у старшеклассников и студентов речевых навыков, что могло бы выступать в роли интеллектуального активизатора, помогающего и развивающего инструмента, помогать учащимся усваивать культурные ценности, передаваемые через язык. Таким образом, старшеклассники и студенты армянских школ и вузов получают реальную возможность повысить свои лингвистические, языковые и коммуникативные умения, навыки и компетенции, а также сформировать собственное мнение по ряду актуальных и волнующих молодежь вопросов. Кроме знаний о тексте и операционных умений и навыков, обучаемые, создавая свой текст на свободную тему, используют и другие знания (лексические, синтаксические, орфографические), которыми они овладевают в процессе изучения русского языка. Именно на основе этих знаний формируются грамотные коммуникативные и речевые умения и навыки, составляющие компонент системы развития и совершенствования речевых навыков. На основе имеющихся теорий связной речи мы выделили ряд умений и навыков по РКИ, формируемых в инновационной системе: 1. Раскрывать тему высказывания. 2. Раскрывать основную мысль. 3. Собирать материал к высказыванию. 4. Систематизировать собранный материал. 5. Совершенствовать написанное (для письменной речи). 6. Строить высказывание в определенной композиционной форме. 7. Правильно выражать свои мысли (точно, ясно, ярко). Данный перечень решает стилистические проблемы и соответствует коммуникативно-деятельностному подходу. Особое внимание уделяется национально-культурному компоненту: интеграция материалов по армянской истории и культуре повышает мотивацию и углубляет межкультурное взаимодействие. Национальным центром развития и инноваций образования РА разработаны соответствующие учебники1. На многих образовательных площадках обсуждались и обсуждаются их содержание, но право выбора форм и методов преподавания сглаживает острые углы в спорах «за и против». Армянская педагогическая общественность 1. 1 Есаджанян Б.М., Баласанян Л.Г., Какосян Н.В., Давтян К.К., Саркисян К.С. Учебник по русскому языку и литературе для 11 классов. Ереван : Филин, 2011; Есаджанян Б.М., Баласанян Л.Г., Какосян Н.В., Искандарян Т.Т. Учебник по русскому языку и литературе для 10 классов. Ереван: Филин, 2011; Есаджанян Б.Е., Баласанян Л.Г., Язичян Г.В., Барсегян Т.К. Русский язык. Диалог культур : учебник для 12 кл. школ с армян. яз. обуч. Ереван : Филин, 2014. прекрасно понимает влияние содержания обучения на развитие языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся и студентов. Отметим, что не все составленные для старшей школы учебные программы и учебная литература эффективны и помогут при поступлении в вуз. Результаты реформ: реализация инновационных процессов и их эффективность Реформа школьного образования привела к серьезному пересмотру учебных планов и часовой нагрузки. Было введено поточное обучение, при котором в гуманитарном потоке на РКИ отводится 6-8 часов в неделю, в других потоках - 1-2 часа. Учебные планы предусматривают свободные часы, которые могут быть направлены на востребованные предметы. Внедрение новых образовательных парадигм и стандартов, делающих упор на междисциплинарность и практику, изменило отношение к дифференцированному подходу, не только учитывающему индивидуальные особенности учащихся, но и их образовательные ориентиры (Баласанян, 2023): РКИ для учеников из Сирии, Индии, Ирана и других стран и русский язык для учащихся, свободно владеющих русским языком или учившихся в школе с русским языком обучения (Баласанян, 2025а: 60). Возросла потребность в интеграции РКИ с другими дисциплинами (история, литература, искусство). Переход к модульной системе позволил создавать индивидуальные образовательные траектории, способствующие тематическим проектам и инновационным формам обучения. Примеры: · анализ языка художественных произведений на уроках литературы; · работа с историческими документами на уроках истории; · подготовка докладов, презентаций, дебатов; · использование цифровых технологий (интерактивные платформы, онлайн-ресурсы). Внедрение интерактивных платформ и мультимедийных материалов делает обучение более динамичным и способствует русско-армянскому билингвизму (Баласанян, Испирян, 2024). Обсуждение Преемственность «школа - вуз» как системообразующий фактор Важнейшим результатом инновационных процессов стало укрепление связи старших школ с вузами РА, изучение теоретических основ инновационных методов преподавания. Эта связь представляет собой звено в системе непрерывного образования «школа - вуз», позволяя организовать процесс обучения РКИ с акцентом на подготовку к дальнейшему образованию. Основные направления взаимодействия: · изучение теоретических основ инновационных методов преподавания; · применение эффективных форм обучения для развития языковых навыков; · анализ и обмен опытом между учителями школ и преподавателями вузов (Баласанян, 2019b). Такая преемственность способствует развитию филологических знаний учащихся и студентов, их интереса к русскому языку и литературе, формирует потребность в улучшении речи и продолжении изучения истории русско-армянского гуманитарного сотрудничества (Баласанян, 2025a). Заключение В ходе исследования нами были выявлены и проанализированы следующие инновационные процессы обучения РКИ в старших школах и вузах Республики Армения: поточное обучение по профильным направлениям; модульная система и индивидуальные образовательные траектории; интеграция школы и вуза; обновление содержания с включением национально-культурного компонента; проектная деятельность и эссе; цифровизация; текстоцентричный подход к развитию речевых навыков. Все эти процессы в совокупности обеспечивают преемственность образовательных уровней, формируют коммуникативно-речевую компетенцию и ориентируют обучение на будущую профессиональную деятельность. Дальнейшие исследования могут быть направлены на количественную оценку эффективности каждого из выделенных инновационных процессов.

Об авторах

Лилия Гургеновна Баласанян

Государственный университет имени В.Я. Брюсова; Армянский государственный педагогический университет имени Х. Абовяна

Автор, ответственный за переписку.
Email: liliyabalasan@mail.ru
ORCID iD: 0009-0001-3557-371X

кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания, Ереванский государственный университет языков и социальных наук имени В.Я. Брюсова; доцент кафедры русского языка, Армянский государственный педагогический университет имени Хачатура Абовяна

Республика Армения, 0002, Ереван, ул. Туманяна, д. 42; Республика Армения, 0010, г. Ереван, проспект Тиграна Меца, д. 17

Список литературы

Дополнительные файлы