The article considers the transformation of the Russian educational policy as a strategic tool for shaping national identity under global competition. The author identifies the key contradiction between the traditional paradigm, focusing on patriotism, cultural values and national sovereignty, and the modernization paradigm, focusing on competitive competencies, individualization and integration into the global context. The interaction and conflict of these paradigms determine intellectual-political tension expressed in such binary oppositions as “national-global”, “patriotism-cosmopolitanism”, “fundamental-practice-oriented”, “collective-individual”. It is within these contradictions that the search for balance in the contemporary Russian educational policy takes place. The author identifies the following historical stages in this search for balance: radical modernization of the 1990s, technocratic centralization of the 2000s, conservative turn of the 2010s, and development of the “sovereign” educational model in the 2020s with three vectors - institutional unification (unified educational programs and textbooks), systematic ideologization, and structural reorganization of the higher education after abandoning the Bologna system. The author reveals the internal contradictions of this hybrid model, which attempts to combine technological modernization and critical thinking with rigid value indoctrination, and mentions both the risks of this model (system overload, devaluation of pedagogical methods) and its potential opportunities (the use of digital tools to strengthen cultural heritage). Thus, educational policy has entered a phase of conscious hybrid modeling, the success of which will depend on flexibility and integration of two paradigms rather than on ideological rigidity.
В статье рассматривается трансформация российской образовательной политики как стратегического инструмента формирования национальной идентичности в условиях глобальной конкуренции. Автор анализирует ключевое противоречие - между традиционной парадигмой, ориентированной на воспитание патриотизма, трансляцию культурных ценностей и укрепление государственного суверенитета, и модернизационной парадигмой, нацеленной на развитие конкурентоспособных компетенций, индивидуализацию и интеграцию в глобальный контекст. Взаимодействие и конфликт парадигм создают интеллектуально-политическое напряжение, выражающееся в ключевых бинарных оппозициях: «национальное-глобальное», «патриотизм-космополитизм», «фундаментальность-практикоориентированность», «коллективное-индивидуальное». В контексте этих противоречий и ведется поиск баланса в российской образовательной политике. В статье выделены этапы этого поиска и баланса: радикальная модернизация 1990-х, технократическая централизация 2000-х, консервативный поворот 2010-х, а в 2020-е - целенаправленное конструирование «суверенной» образовательной модели. В статье обозначены три вектора этой политики: институциональная унификация (введение единых образовательных программ и учебников), системная идеологизация воспитательной работы и структурная перестройка высшей школы с отказом от Болонской системы. Автор выявляет внутренние противоречия гибридной модели, которая пытается совместить технологическую модернизацию и развитие критического мышления с жесткой ценностной индоктринацией. Отмечены риски данной модели (перегрузка системы, девальвация педагогических методов) и ее потенциальные возможности (использование цифровых инструментов для укрепления культурного наследия). Делается вывод о переходе образовательной политики к гибридному моделированию, успех которого будет зависеть от гибкости и содержательной интеграции двух парадигм.