The article considers the relationship between divergent thinking as a socially significant competency and the specifics of sociological education which serves as an institutional environment for developing such thinking. The author focuses on interpretation as a key mechanism fostering the ability to work with multiple meanings and uncertainty; shows that the structural features of sociological knowledge as based on the competition of theoretical paradigms and the practice of reflective work with empirical data form a student disposition towards divergence. At the same time, there is a contradiction between this inherent logic and institutional constraints of contemporary education (standardization and formalization). Thus, the development of divergent thinking is not a peripheral but essential result of sociological professional training, which is necessary for analytical and expert work in the complex society.
В тезисах выступления обозначена взаимосвязь между дивергентным мышлением как социально значимой компетенцией и спецификой социологического образования как институциональной среды формирования данного типа мышления. Автор делает акцент на интерпретации как ключевом механизме, развивающем способность к работе с множественными смыслами и неопределенностью; показывает, что структурные особенности социологического знания, основанного на конкуренции теоретических парадигм, и практика рефлексивной работы с эмпирикой закономерно формируют у обучающихся установку на дивергентность. В то же время наблюдается противоречие между этой логикой и институциональными ограничениями современного образования (стандартизация и формализация). Сделан вывод, что развитие дивергентного мышления - не побочный, а сущностный результат профессиональной подготовки социолога, необходимый для аналитической и экспертной деятельности в сложном современном обществе.