The quality of education directly depends on the level of the teachers’ professional training. There are many measures to improve the quality of education and teachers’ professionalism, and a significant part of them, including programs of the Russian national project “Education”, aim at providing a system for the professional development of the pedagogical community. One of the means in the trajectory of the personal-professional development of teachers is a professional standard. It has been implemented over the past ten years; however, there are still difficulties and limitations in its implementation, the elimination of which implies a systematic approach and special social-managerial mechanisms based on the following methodology: theory of social fields by P. Bourdieu, concept of a personified social-cultural management model by A.V. Tikhonov, and the dispositional theory of personality by V.A. Yadov. To identify the specifics of social-managerial mechanisms for the implementation of the teacher’s professional standard, the authors conducted a survey of pedagogical workers of educational organizations in the Orel Region. The respondents of the expert survey were heads of educational organizations and specialists of municipal structures in charge of the education system. The survey focused on teachers’ awareness of the content of professional development, their attitudes to the state education policy and expectations from the teacher’s development system and the national project “Education”. The survey showed a rather optimistic perception of the education system modernization by teachers, despite the ambiguous assessment of its specific measures. The need in developing personal-professional competencies of teachers by means of the additional professional education is obvious: a complex of such competencies is a condition for the perception of innovative and managerial processes. Social-administrative mechanisms should be based on the increasing subjectivity of teachers, their intentional and active readiness to participate in modernization of the education system. The study of the state policy measures in the field of the teachers’ professional development allowed the authors to identify four groups of mechanisms: motivational, control-evaluation, organizational and adaptive. Each group has specific features, but they are interconnected. The authors argue that we need to understand and take into account the tasks and regulatory, resource and procedural features of the identified mechanisms in order to minimize the risks of social conflicts and maintain social order in the education system.
Качество образования напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки педагогических работников. Для повышения качества образования и профессионализма педагогических работников проводится множество мероприятий, и существенная их часть, в том числе программы национального проекта «Образование», направлены на обеспечение системы профессионального развития педагогического сообщества. Один из инструментов выстраивания траектории личностно-профессионального развития педагогов - профессиональный стандарт. Он внедряется на протяжении последних десяти лет, однако и сегодня наблюдаются сложности и ограничения в его реализации. Устранение возникающих проблем требует системного подхода и особых социально-управленческих механизмов на основе следующей методологии: теория социальных полей П. Бурдье, концепция персонифицированной социокультурной модели управления А.В. Тихонова и диспозиционная теория личности В.А. Ядова. Для выявления специфики социально-управленческих механизмов внедрения профессионального стандарта педагога был проведен анкетный опрос педагогических работников общеобразовательных организаций в Орловской области. Респондентами экспертного опроса выступили руководители образовательных организаций и специалисты муниципальных структур, курирующих систему образования. Вопросы касались осведомленности педагогов о содержании инструментов профессионального развития, отношения к мерам государственной политики, ожиданий от внедрения системы учительского развития и реализации национального проекта «Образование». Результаты исследования говорят об оптимистичном восприятии педагогическими работниками модернизации системы образования, несмотря на неоднозначную оценку ее мероприятий. Очевидна целесообразность развития личностных и профессиональных компетенций педагогов средствами дополнительного профессионального образования: комплекс личностно-профессиональных компетенций - условие восприятия инновационных и управленческих процессов. Социально-управленческие механизмы необходимо выстраивать на основе повышения субъектности педагогов, их интенциональной и деятельностной готовности включиться в процессы модернизации системы образования. Исследование инструментов государственной политики в сфере профессионального развития педагогов позволило выявить четыре группы механизмов: мотивационные, контрольно-оценочные, организационные и адаптивные. Каждая из группа обладает специфическими чертами, но они взаимосвязаны. Понимание и учет целевых, регулятивных, ресурсных и процедурных особенностей выявленных механизмов позволит минимизировать риски возникновения социальных конфликтов и поддержать социальный порядок в системе образования.