RUDN Journal of Language Studies, Semiotics and SemanticsRUDN Journal of Language Studies, Semiotics and SemanticsВестник Российского университета дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика2313-22992411-1236Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba (RUDN University)3765410.22363/2313-2299-2023-14-4-1091-1106DHMCLXINTERDISCIPLINARY ASPECTS OF CHILDREN’S SPEECH STUDIESМЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИResearch ArticleInfluence of Anxiety on Texts Retelling in AdolescentsВлияние фактора тревожности на пересказ текстов подросткамиhttps://orcid.org/0000-0002-7740-218557191959637D-1768-20179909-6839PrivalovaIrina V.ПриваловаИрина Владимировна

D.Sc. in Philology, a Leading Research Fellow of the Research Laboratory “Text Analytics” at the Institute of Philology and Intercultural Communication

доктор филологических наук, ведущий научный сотрудник НИЛ «Текстовая аналитика» Института филологии и межкультурной коммуникации

ivprivalova@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0003-4322-132456241167000E-1237-20157184-4466PetrovaAnna A.ПетроваАнна Александровна

D.Sc. in Philology, a Leading Research Fellow of the Research Laboratory “Text Analytics” at the Institute of Philology and Intercultural Communication

доктор филологических наук, ведущий научный сотрудник НИЛ «Текстовая аналитика» Института филологии и межкультурной коммуникации

petrova16@mail.ruKazan (Volga region) Federal UniversityКазанский (Приволжский) федеральный университет15122023144INTERDISCIPLINARY RESEARCH OF LANGUAGE AND SPEECHМЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ1091110629012024Copyright ©; 2023, Privalova I.V., Petrova A.A.Copyright ©; 2023, Привалова И.В., Петрова А.А.2023Privalova I.V., Petrova A.A.Привалова И.В., Петрова А.А.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0https://journals.rudn.ru/semiotics-semantics/article/view/37654

The signs of anxiety in ontogeny have not yet been sufficiently studied, as well as the indicators of anxiety in a certain age group in speech ontogeny. The hypothesis about the influence of schoolchildren’s anxiety on the text retelling process is set forth. Examining transcripts of oral retelling evidence that psychological conditions of adolescents affect their speech production. The material for this study was collected according to mass experiments, which were conducted in several secondary schools of the Republic of Tatarstan in 2020-2021. All in all, there were interviewed 458 students of the 5th grade aged from 11 to 12 years. Boys and girls were interviewed in almost equal proportions what allows speaking about gender representativeness. In order to design socio-psychological portraits of the respondents, there have been conducted a number of supplementary tests preceding the main interviews: the general awareness test, the anxiety test, the test on concentration and attention span, the Russian language test. Our research of anxiety of adolescents is based on the Integrative Anxiety Test which followed the Encyclopedia of Psychodiagnostics (ed. D. Raigorodsky). The main target of the experiment is to explore the alterations in the propositional structures integrity in text retelling that may happen as a result of anxiety influence. Having analyzed more than 300 text retellings, we have concluded that psychological factors may affect the mechanisms of information processing and verbalization. There are two types of anxiety manifestations in text retellings in adolescents. First, manifestations of anxiety on the superficial level which is revealed in alterations in the sound and lexical matter. Second, typical are the manifestations of anxiety on the deep level of propositions with complete change of semantic roles, appearance of additional propositional elements or fragmentation of existing propositions.

Признаки тревожности в онтогенезе еще недостаточно изучены. Также малоисследованными остаются такие показатели как индикаторы тревожности в определенной возрастной группе в речевом онтогенезе. Авторами данной статьи выдвинута гипотеза о влиянии фактора тревожности у школьников на процесс пересказа ими учебных текстов. Изучение транскриптов устных пересказов свидетельствует о том, что психологические состояния подростков влияют на процесс речепроизводства. Материал для данного исследования был собран в ходе массовых экспериментов, которые проводились в 2020-2021 гг. на базе нескольких общеобразовательных школ Республики Татарстан. Всего было опрошено 458 учащихся 5-х классов в возрасте от 11 до 12 лет, которые нами относятся к младшему подростковому возрасту. Мальчики и девочки были опрошены практически в равных пропорциях, что позволяет говорить о гендерной репрезентативности полученных данных. Для построения социально-психологических портретов респондентов был проведен ряд тестов, предшествующих основному интервью: тест общей осведомленности; тест на тревожность; тест на концентрацию и объем внимания; тест по русскому языку. Наше исследование тревожности у подростков основано на интегративном тесте тревожности, взятом из электронного варианта Энциклопедии психодиагностики под редакцией Д.Я. Райгородского. Основной целью эксперимента является изучение изменений целостности пропозиций при пересказах текстов, которые могут происходить в результате действия фактора тревожности. Проанализировав более 300 пересказов текстов, мы пришли к выводу, что психологические факторы могут влиять на процесс обработки информации и ее дальнейшую вербализацию. Нами были выделены два типа проявлений тревожности при пересказах текстов у детей младшего подросткового возраста. Во-первых, проявления тревожности на поверхностном уровне, которые отмечаются в изменениях звукового и лексического материала. Во-вторых, проявления тревожности на глубинном уровне пропозиций, связанные с полной сменой смысловых ролей, возникновением дополнительных препозиционных элементов или дроблением существующих пропозиций.

anxietytext retellingsadolescentsontogenesispropositionssemantic rolesтревожностьпересказы текстаподросткионтогенезпропозициисемантические ролиZhinkin, N.I. (1982). Speech as a conductor of information. Moscow: Nauka. (In Russ.).Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.Vygotsy, L.S. (2019). Thinking and Speech. Sankt-Petersburg: Peter. (In Russ.).Выготский Л.С. Мышление и речь. Санкт-Петербург: Питер, 2019.Khalil, A.A.A. & Larina, T.V. (2022). Terms of Endearment in American English and Syrian Arabic Family Discourse. RUDN Journal of Language Studies, Semiotics and Semantics, 13 (1), 27-44. https://doi.org/10.22363/2313-2299-2022-13-1-27-44Khola, T. & Waki, F. (2019). Worrying about Worry: A Generalized Anxiety Disorder Case Study. Pakistan Journal of Professional Psychology: Research and Practice, 10 (1), 68-79.Almokhtar, A., Adwas, J.M. & Jbireal, Azab Elsayed Azab (2019). Anxiety: Insights into Signs, Symptoms, Etiology, Pathophysiology, and Treatment. The South African Journal of Medical Sciences, 2 (10), 80-91.Yuan, Xi (2020). Anxiety: A Concept Analysis. Frontiers of Nursing, 7 (1), 9-12. https://doi.org/10.2478/fon-2020-0008Lima, R.A., de Barros, M.V.G., Dos Santos M.A.M., Machado, L., Bezerra, J. & Soares, F.C. (2020). The Synergic Relationship Between Social Anxiety, Depressive Symptoms, Poor Sleep Quality and Body Fatness in Adolescents. Journal of Affective Disorders, 260, 200-205. https://doi.org/10.1016/j.jad.2019.08.074Knappe, S., Sasagawa, S. & Creswell, C. (2015). Developmental epidemiology of social anxiety and social phobia in adolescents. In: Ranta K., La Greca A.M., García-López L.J., Martunnen M. (eds.), Social anxiety and phobia in adolescents. Springer. pp. 39-70. https://doi.org/10.1007/978-3-319-16703-9_3Dryman, M.T. & Heimberg, R.G. (2018). Emotion Regulation in Social Anxiety and Depression: A Systematic Review of Expressive Suppression and Cognitive Reappraisal. Clinical Psychology Review, 65, 17-42. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2018.07.004Schweizer, E. (1995). Generalized Anxiety Disorder: Longitudinal Course and Pharmacologic Treatment. Psychiatric Clinics of North America, 18 (4), 843-857.Katon, W. & Roy-Byrne, P.P. (1991). Mixed Anxiety and Depression. J Abnorm Psychol, 100 (3), 337-345. https://doi:10.1037//0021-843x.100.3.337Eysenck, M.W. & Fajkowska, M. (2018). Anxiety and Depression: Toward Overlapping and Distinctive Features. Cognition & Emotion, 32 (7), 1391-1400. https://doi.org/10.1080/0269 9931.2017.1330255Clark, L.A. & Watson, D. (1991). Tripartite Model of Anxiety and Depression: Psychometric Evidence and Taxonomic Implications. Journal of Abnormal Psychology, 100 (3), 316-336. https://doi.org/10.1037/0021-843x.100.3.316De la Torre-Luque, A., Fiol-Veny, A., Balle, M., Nelemans, S.A. & Bornas, X. (2020). Anxiety in Early Adolescence: Heterogeneous Developmental Trajectories, Associations with Risk Factors and Depressive Symptoms. Child Psychiatry and Human Development, 51 (4), 527-541. https://doi.org/10.1007/s10578-019-00936-yGao, W., Ping, S. & Liu, X. (2020). Gender Differences in Depression, Anxiety, and Stress among College Students: A Longitudinal Study from China. Journal of Affective Disorders, 263, 292-300. https://doi.org/10.1016/j.jad.2019.11.121Daros, A.R., Daniel, K.E., Meyer, M.J., Chow, P.I., Barnes, L.E. & Teachman, B.A. (2019). Impact of Social Anxiety and Social Context on College Students’ Emotion Regulation Strategy Use: An Experience Sampling Study. Motivation and Emotion, 43 (5), 844-855. https://doi.org/10.1007/S11031-019-09773-XGarcía-Fernández, J.M., Inglés, C.J., Marzo, J.C. & Martínez-Monteagudo, M.C. (2014). Psychometric properties of the school anxiety inventory-short version in Spanish secondary education students. Psicothema, 26 (2), 286-292. https://doi.org/10.7334/ psicothema2013.288Ratanova, T.A. & Likhacheva, E.V. (2009). Correlation of School Anxiety with Cognitive Peculiarities of Junior Schoolchildren. Psychological Journal, 30 (3), 39-51. (In Russ.).Ратанова Т.А., Лихачева Э.В. Связь школьной тревожности с когнитивными особенностями младших школьников // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 3. С. 39-51.Prikhozhan, A.M. (2000). Anxiety in Children and Adolescents: Psychological Nature and Age Dynamics. Moscow-Voronezh: MODEK. (In Russ.).Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж: МОДЭК, 2000.Lovibond, P.F. & Lovibond, S.H. (1995). The Structure of Negative Emotional States: Comparison of The Depression Anxiety Stress Scales (DASS) with the Beck Depression and Anxiety Inventories. Behaviour Research and Therapy, 33 (3), 335-343. https://doi.org/10.1016/0005-7967 (94)00075-uScholten, S., Velten, J., Bieda, A., Zhang, X.C., Margraf, J. (2017). Testing Measurement Invariance of the Depression, Anxiety, and Stress Scales (DASS-21) Across Four Countries. Psychological Assessment, 29 (11), 1376-1390. https://doi.org/10.1037/ pas0000440Daza, P., Novy, D., Stanley, M. & Averill, P. (2002). The Depression Anxiety Stress Scale DASS-21: Spanish Translation and Validation with a Hispanic Sample. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 24 (3), 195-205. https://doi. org/10.1023/a:1016014818163McCarthy, K.S., McNamara, D.S., Solnyshkina, M.I., Tarasova, F.Kh. & Kupriyanov, R.V. (2019). The Russian Language Test: Towards Assessing Text Comprehension, Science Journal of Volgograd State University. Linguistics, 18 (4), 231-247. https://doi.org/10.15688/jvolsu2.2019.4.18Fillmore, Ch.J. (2003). Valency and semantic roles: the concept of deep structure case. In: Vilmos Agel, ´Ludwig M. Eichinger, Hans Werner Eroms, Peter Hellwig, Hans Jurgen Heringer, and Henning Lobin (eds.) Dependenz und Valenz: Ein internationals Handbuch der zeitgen¨ossischen Forschung. Walter de Gruyter. Ch. 36. pp. 457-475.Fillmore, Ch.J. (2012). Encounters with Language. Computational Linguistics, 38 (4), 701-718. https://doi.org/10.1162/COLI_a_00129Mustajoki, A. (2006). Theory of Functional Syntax: From Semantic Structures to Linguistic Means. Moscow: Languages of Slavic Culture. (In Russ.).Мустайоки А. Теория функционального синтаксиса: от семантических структур к языковым средствам. М.: Языки славянской культуры, 2006.Kashkin, Ye.V. & Lyashevskaya, O.N. (2013). Semantic Roles and Construction Net in Russian Framebank. Computational Linguistics and Intellectual Technologies, 1 (12), 325-344. (In Russ.).Кашкин Е.В., Ляшевская О.Н. Семантические роли и сеть конструкций в системе FrameBank // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии. Материалы ежегодной Международной конференции «Диалог»: в 2 т. Т. 1. Вып. 12 (19). М., 2013. C. 325-344.Solnyshkina, M.I., Martynova, E.V. & Andreeva, M.I. (2020). Propositional Modeling as A Tool to Assess Text Information Complexity. Scientific Notes of the National Society for Applied Linguistics, 3 (31), 47-57. (In Russ.).Солнышкина М.И., Мартынова Е.В., Андреева М.И. Пропозициональное моделирование для оценки информативности текста // Ученые записки Национального общества прикладной лингвистики. 2020. № 3 (31). С. 47-57.Petrova, A.A., Privalova, I.V., Kazachkova, M.B. & Yessenova, K.U. (2023). Specifics of Text Derivatives Propositions in Speech Ontogeny. Research Result. Theoretical and Applied Linguistics, 9 (1), 136-152. https://doi.org/10.18413/2313-8912-2023-9-1-0-9Gorelov, I.N. & Sedov, K.F. (2001). The Basics of Psycholinguistics. Moscow: Labyrinth. (In Russ.).Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001.Belyanin, V.P. (2003). Psycholinguistics. Moscow: Flinta. (In Russ.).Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта, 2003.Astapov, V.M. (2001). Anxiety in Children. Moscow: PerSe. (In Russ.).Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: PerSe, 2001.Privalova, I.V. (2021). Methods of Psycholinguistic Research as Possible Cognitive Approaches to Linguistic Data Processing. In: Dubrovskaya, T.V. & Sukhova, N.V. (eds.), Numanities - Arts and Humanities in Progress. Geneva: Springer Nature. pp. 20, 181-201. https://doi.org/10.1007/978-3-030-84071-6_11Eliseeva, N.N. & Gorobets, E.A. (2017). Perception of Idioms by Russian-Speaking Children: Materials for a Neurolingistic Questionnaire. Philology and Culture, 4 (50), 16-21. (In Russ.).Елисеева Н.Н., Горобец Е.А. Восприятие идиом русскоговорящими детьми: материалы для нейролингвистического опросника // Филология и культура. 2017. № 4 (50). С. 16-21.Petrova, А.A. Solnyshkina, М.I. (2021). Immediate recall as a secondary text: Referential parameters, pragmatics and propositions. Russian Journal of Linguistics, 25 (1), 221-249. https://doi.org/10.22363/2687-0088-2021-25-1-221-249 (In Russ.).Петрова А.А., Солнышкина М.И. Неподготовленный устный пересказ как вторичный текст: референциально прагматические и пропозициональные характеристики // Russian Journal of Linguistics. 2021. Т. 25. № 1. С. 221-249. https://doi.org/10.22363/2687-0088-2021-25-1-221-249