Russian Language StudiesRussian Language StudiesРусистика2618-81632618-8171Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba3526910.22363/2618-8163-2023-21-2-181-195ZSVSKZMediadidactics and electronic means of instructionМедиадидактика и электронные средства обученияResearch ArticleThe teaching model of mutual checking exercises in online course on Russian as a foreign languageОбучающая модель заданий на взаимопроверку в онлайн-курсе русского языка как иностранногоhttps://orcid.org/0000-0002-8131-2158PopovaTatiana I.ПоповаТатьяна Игоревна

Doctor of Philology, Professor of the Department of Russian as a Foreign Language and Methodology of its Teaching

доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

t.popova@spbu.ruhttps://orcid.org/0000-0002-5531-9815KolesovaDaria V.КолесоваДарья Владимировна

Candidate of Philology, Assistant Professor, Assistant Professor of the Department of Russian as a Foreign Language and Methodology of its Teaching

кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

d.kolesova@spbu.ruSaint Petersburg State UniversityСанкт-Петербургский государственный университет30062023212Digital Technologies in Russian Language Teaching: Current State and ProspectsЦифровые технологии в обучении русскому языку: современное состояние и перспективы18119506072023Copyright ©; 2023, Popova T.I., Kolesova D.V.Copyright ©; 2023, Попова Т.И., Колесова Д.В.2023Popova T.I., Kolesova D.V.Попова Т.И., Колесова Д.В.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0https://journals.rudn.ru/russian-language-studies/article/view/35269

Teaching a foreign language within the framework of an online course has its specifics. Control in such courses is characterised by a lack of feedback from the teacher (only self-learning of course materials is assumed), a decrease in the individualization of learning, an increase in the role of students' independent work, which leads to the use of a method of mutual checking and the associated need to develop students' cognitive abilities for self-assessment of the results of mastering an online course. The development of such abilities is particularly relevant in the online course “Russian as a foreign language”, where students need to evaluate texts in a foreign language. The aim of the research is to introduce conceptually a step-by-step training model for introducing peer review tasks within an online course in Russian as a foreign language and evaluate its effectiveness. The peer checking assignments in the block “We write in Russian” from the massive online course “Russian as a foreign language. B1+” on the “Otkrytoye Obrazovaniye” (Open Education) platform were used as the data for the study. The general scientific method of analysis and synthesis, targeted observation and the modeling method were applied. An overview of the main research papers on the forms of control in massive online courses is given. Attention is drawn to such features of control in a distance learning course as the lack of feedback from the teacher, a decrease in the individualization of learning, an increase in the role of students' independent work, and the related need to develop students' cognitive abilities to evaluate a text according to the developed criteria. The stages of formation of the cognitive procedures of different levels are considered - from the level of rules to the cognitive level associated with the students' awareness of their cognitive strategies, their effectiveness, as well as the ability to independently assess their language and speech level. As the result of the study, the authors present a training model of tasks aimed at forming students’ competence of an “expert” who can check the peer checking tasks. It is concluded that students can adequately evaluate each other's academic work, using the proposed evaluation parameters, taking into account the type of the text, its genre, and the typical language means of its implementation. The submitted step-by-step training model of tasks for peer review can be successfully used in teaching other foreign languages at different levels.

Обучение иностранному языку в рамках массового онлайн-курса имеет свою специфику. Особенностями контроля в таком курсе являются отсутствие обратной связи с преподавателем (предполагается исключительно самостоятельное усвоение материалов курса), снижение индивидуализации обучения, увеличение роли самостоятельной работы обучающихся, что обусловливает использование метода взаимопроверки и связанную с этим необходимость развития способности студентов к самостоятельному оцениванию результатов освоения онлайн-курса. Особую актуальность развитие таких способностей инофонов приобретает в онлайн-курсе «Русский язык как иностранный», где обучающимся необходимо оценивать тексты на иностранном языке. Цель исследования - представить поэтапную обучающую модель введения заданий на взаимопроверку в рамках онлайн-курса по русскому языку как иностранному и оценить ее эффективность. Материалом послужили задания на взаимопроверку в блоке «Пишем по-русски» массового онлайн-курса «Русский как иностранный. В1+» на платформе «Открытое образование». Применялись общенаучные методы анализа и синтеза, наблюдение, метод моделирования. Дан обзор основных научных работ, посвященных формам контроля в массовых онлайн-курсах, рассмотрены этапы формирования когнитивных процедур, связанных с осознанием обучаемыми когнитивных стратегий, их эффективности, а также возможности самостоятельно оценить свой языковой и речевой уровень. В качестве результатов исследования приводится обучающая модель заданий для формирования у учащихся компетенции «эксперта», способного проверять задания на взаимопроверку. Делается вывод о том, что инофоны могут адекватно оценивать учебные работы друг друга, пользуясь предложенными параметрами оценки, учитывающими тип текста, жанр и типичные языковые средства его реализации. Представленная поэтапная обучающая модель заданий на взаимопроверку может быть успешно использована при обучении другим иностранным языкам на разных уровнях.

massive online coursewritten speechtraining modelknowledge and skill assessmentevaluation criteriaмассовый онлайн-курсписьменная речьконтроль знаний и уменийпараметры оценкиAlmazova, N.I. (2003). Cognitive aspects of the formation of intercultural competence in teaching a foreign language at a non-linguistic university [Author’s abstr. doctor ped. diss.]. St. Petersburg. (In Russ.)Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2003. 48 с.Andreev, V.N. (2021). Self-check/mutual check on the model as an element of a modern school English lesson. Variability and Standardization of Language Education in Non-Linguistic Universities: Proceedings of the IV International Scientific and Practical Conference (pp. 19–22). Nizhny Novgorod: Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod. (In Russ.)Андреев В.Н. Самопроверка/взаимопроверка по образцу как элемент современного школьного урока английского языка // Вариативность и стандартизация языкового образования в неязыковом вузе : сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции. Н. Новгород : ННГУ имени Н.И. Лобачевского, 2021. С. 19-22.Bukreeva, T.A., Veryutina, G.S., & Motlokhova, E.A. (2018). Mutual checks as a means of forming students' self-control. Modern Educational Environment: Theory and Practice. Proceedings of the IV International Scientific and Practical Conference (pp. 57–59). Cheboksary: CSC “Interactive Plus” Publ. (In Russ.)Букреева Т.А., Верютина Г.С., Мотлохова Е.А. Взаимопроверки как средство формирования самоконтроля учащихся // Современная образовательная среда : теория и практика : сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2018. С. 57-59.Burimskaya, D.V., & Kharlamenko, I.V. (2019). Comprehensive approach in teaching a foreign language to non-linguistic students on information systems. Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics, (2), 96–111. (In Russ.)Буримская Д.В., Харламенко И.В. Комплексный подход при обучении студентов неязыковых факультетов иностранному языку на базе информационных систем // Вестник Московского государственного областного университета. Серия : Педагогика. 2019. № 2. С. 96-111.Farahani, A.A.K., Nemati, M., & Montazer, M.N. (2019). Assessing peer review pattern and the effect of face-to-face and mobile-mediated modes on students’ academic writing development. Lang Test Asia, 9. https://doi.org/10.1186/s40468-019-0094-7Горлушкина Н.Н., Валитова Ю.О., Насыров Н.Ф., Тартынских П.С. Особенности организации взаимопроверки работ обучающихся с использованием цифровых технологий // Экономика. Право. Инновации. 2020. № 3. С. 48-54.Gamage, D., Whiting, M., Rajapakshe, T., Thilakarathne, H., Perera, I., & Fernando, S. (2017). Improving assessment on MOOCs through peer identification and aligned incentives. L@S '17: Proceedings of the Fourth (2017) ACM Conference on Learning @ Scale (pp. 315–318). Massachusetts: Cambridge. https://doi.org/10.1145/3051457.3054013Гречушкина Н.В. Онлайн-курс : определение и классификация // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 6. С. 125-134.García‐Martínez, C., Cerezo, R., Bermúdez, M., & Romero, C. (2019). Improving essay peer grading accuracy in massive open online courses using personalized weights from student's engagement and performance. Journal of Computer Assisted Learning, 35(1), 110–120. https://doi.org/10.1111/jcal.12316Коровина И.В., Константинова Д.В., Сафонкина О.С. Использование метода «peer review» для контроля и оценки языковых знаний // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия : Психолого-педагогические науки. 2019. Т. 16. № 3. C. 55-71. https://doi.org/10.17673/vsgtu-pps.2019.3.5Glazunova, O.I., Kolesova, D.V., & Popova, T.I. (2022). Russian language as a foreign language program. Levels A1–C2. Main course. Phonetics. Vocabulary. Grammar. Listening. Reading. Speaking. Writing. Moscow: Russky Yazyk. Kursy Publ. (In Russ.)Латыпова В.А. Методики проверки работ со сложным результатом в условиях смешанного и дистанционного автоматизированного обучения // Науковедение. 2015. Т. 7. № 3. https://doi.org/10.15862/170TVN315Gorlushkina, N.N., Valitova, Yu.O., Nasyrov, N.F., & Tartynskikh, P.S. (2020). Features of the organization of mutual examination of students' work using digital technologies. Economics. Law. Innovations, (3), 48–54. (In Russ.)Леушина И.В., Леушин И.О. Иностранный язык и индивидуализация подготовки студентов : реалии, тренды, варианты // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 3. С. 147-154.Grechushkina, N.V. (2018). Online course: Definition and classification. Vysshee Obrazovanie v Rossii, 27(6), 125–134. (In Russ.)Лингводидактическое описание компетенций в сфере русского языка как иностранного (уровень В2/ТРКИ-2) / под ред. Т.И. Поповой. СПб. : Златоуст, 2022. 220 с.Korovina, I.V., Konstantinova, D.V., & Safonkina, O.S. (2019). Using “peer review” method for language assessment. Vestnik of Samara State Technical University. Psycological and Pedagogical Sciences, 16(3), 55–71. https://doi.org/10.17673/vsgtu-pps.2019.3.5 (In Russ.)Манукян И.Ю. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению в процессе формирования межкультурной компетенции // Инновационная наука. 2017. № 10. С. 72-76.Latypova, V.A. (2015). Complex result assignment scoring techniques in blended and online automated training. Naukovedenie, 7(3). (In Russ.) https://doi.org/10.15862/170TVN315Матиенко А.В. Методическая концепция когнитивно-коммуникативного контроля в системе обучения иностранному языку студентов лингвистического вуза : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2012. 40 с.Leushina, I.V, & Leushin, I.O. (2019). Foreign language and individualization of student training : Realities, trends, options. Vysshee Obrazovanie v Rossii, 28(3), 147–154. (In Russ.)Попова Т.П., Малинина И.А. Использование онлайн-курса как компонента технологии смешанного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Педагогика и психология образования. 2020. № 1. С. 125-145. https://doi.org/10.31862/2500-297X-2020-1-125-145Manukyan, I.Yu. (2017). Cognitive-communicative approach to learning in the process of formation of intercultural competence. Innovation Science, (10), 72–76. (In Russ.)Программа по русскому языку как иностранному. Уровни А1-С2. Основной курс. Фонетика. Лексика. Грамматика. Аудирование. Чтение. Говорение. Письмо / О.И. Глазунова, Д.В. Колесова, Т.И. Попова. 3-е изд., стереотип. М. : Русский язык. Курсы, 2022. 216 с.Matienko, A.V. (2012). Methodological concept of cognitive-communicative control in the system of teaching a foreign language to students of a linguistic university. [Author’s abstr. doctor ped. diss.]. Nizhny Novgorod. (In Russ.)Тимкина Ю.Ю. Самои взаимоконтроль освоения образовательных вариантов в иноязычной подготовке в вузе // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 2. С. 21.Mirmotahari, O., Berg, Y., Fremstad, E., & Damsa, C. (2019). Student engagement by employing student peer reviews with criteria-based assessment. IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON) (pp. 1152–1157). Dubai: IEEE. https://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725174Третьяк Г.В., Тюрдеева А.И. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении иностранным языкам // Сахаровские чтения 2020 года : экологические проблемы XXI века : материалы 20-й Международной научной конференции : в 2 ч. Ч. 1. Минск : ИВЦ Минфина, 2020. С. 207-210.Popova, T.I. (Ed.). (2022). Linguodidactic description of competences in the field of Russian as a foreign language (B2/TRKI-2). St. Petersburg: Zlatoust Publ. (In Russ.)Шаталов В.Ф. Точка опоры : об экспериментальной методике преподавания. М. : Педагогика, 1987. 158 с.Popova, T.P., & Kolesova, D. (2019). Peer assessment in massive open online courses: Monitoring the knowledge assessment effectiveness. CSIS'19: Communicative Strategies of Information Society. St. Petersburg: Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3373722.3373794Farahani A.A.K., Nemati M., Montazer M.N. Assessing peer review pattern and the effect of face-to-face and mobile-mediated modes on students’ academic writing development // Lang Test Asia. 2019. Vol. 9. https://doi.org/10.1186/s40468-019-0094-7Popova, T.P., & Malinina, I.A. (2020). The use of online course as part of blended leaning technology in teaching foreign languages at non-linguistic university. Pedagogy and Psychology of Education, (1), 125–145. (In Russ.) https://doi.org/10.31862/2500-297X-2020-1-125-145Gamage D., Whiting M., Rajapakshe T., Thilakarathne H., Perera I., Fernando S. Improving assessment on MOOCs through peer identification and aligned incentives // L@S '17: Proceedings of the Fourth (2017) ACM Conference on Learning @ Scale. Massachusetts: Cambridge, 2017. Pp. 315-318. https://doi.org/10.1145/3051457.3054013Reinholz, D. (2015). The assessment cycle: A model for learning through peer assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(2), 301–315. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1008982García-Martínez C., Cerezo R., Bermúdez M., Romero C. Improving essay peer grading accuracy in massive open online courses using personalized weights from student's engagement and performance // Journal of Computer Assisted Learning. 2019. Vol. 35. No. 1. Pp. 110-120. https://doi.org/10.1111/jcal.12316Shatalov, V.F. (1987). Pivot point: About experimental teaching methods. Moscow: Pedagogika Publ. (In Russ.)Mirmotahari O., Berg Y., Fremstad E., Damsa C. Student engagement by employing student peer reviews with criteria-based assessment // IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON). Dubai : IEEE, 2019. Pp. 1152-1157. https://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725174Timkina, Yu.Yu. (2020). Self and mutual control of the foreign-language educational variants capture in a higher school. World of Science. Pedagogy and Psychology, 8(2). (In Russ.)Popova T., Kolesova D. Peer assessment in massive open online courses : monitoring the knowledge assessment effectiveness // CSIS'19 : communicative strategies of information society. St. Petersburg : Association for Computing Machinery, 2019. https://doi.org/10.1145/3373722.3373794Tretyak, G.V., & Tyurdeeva, A.I. (2020). Cognitive and communicative approach to foreign languages teaching. Sakharov Readings 2020: Environmental Problems of the XXI century: Proceedings of the XX International Scientific Conference, (1), 207–210. Minsk: IVTs Minfina Publ. (In Russ.)Reinholz D. The assessment cycle : a model for learning through peer assessment // Assessment & Evaluation in Higher Education. 2015. Vol. 41 No. 2. Pp. 301-315. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1008982Yin, S., Chen, F., & Chang, H. (2022). Assessment as learning: how does peer assessment function in students' learning? Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.912568Yin S., Chen F., Chang H. Assessment as learning : how does peer assessment function in students' learning? // Frontiers in Psychology. 2022. Vol. 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.912568Yoon, J. (2021). An intelligent distance learning framework: Assessment-driven approach. Intelligent Systems and Learning Data Analytics in Online Education (chapter 12, pp. 273–299). Dobbs Ferry. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-823410-5.00011-5Yoon J. An intelligent distance learning framework : assessment-driven approach // Intelligent Systems and Learning Data Analytics in Online Education. Dobbs Ferry, 2021. Pp. 273-299. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-823410-5.00011-5