Russian Language StudiesRussian Language StudiesРусистика2618-81632618-8171Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba2685410.22363/2618-8163-2021-19-2-222-234Modern LinguodidacticsСовременная лингводидактикаResearch ArticleLevels of tests of Russian as a foreign language in terms of school age characteristicsУровни тестирования по русскому языку как иностранному в аспекте возрастной специфики школьниковDubininaNadezhda A.ДубининаНадежда Александровна

Russian language testing specialist of the Language Testing Centre

специалист-тестор Центра языкового тестирования

dnadine@yandex.ruPtiushkinDmitrii V.ПтюшкинДмитрий Викторович

Director of the Language Testing Centre

директор Центра языкового тестирования

d.ptyushkin@spbu.ruSaint Petersburg State UniversityСанкт-Петербургский государственный университет27062021192VOL 19, NO2 (2021)ТОМ 19, №2 (2021)22223427062021Copyright ©; 2021, Dubinina N.A., Ptiushkin D.V.Copyright ©; 2021, Дубинина Н.А., Птюшкин Д.В.2021Dubinina N.A., Ptiushkin D.V.Дубинина Н.А., Птюшкин Д.В.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://journals.rudn.ru/russian-language-studies/article/view/26854

The current paper discusses possibilities for school students to successfully pass TORFL-I/B1, TORFL-II/B2 and TORFL-III/C1. The relevance of this article is determined by the fact that despite Russian as a foreign (second) language has been taught within the framework of the TORFL system for more than two decades, there is a shortage of methodological material aimed at preparing school students for TORFL. In addition, the issue of choosing the level of testing in accordance with the level of Russian language proficiency and taking into account age specifics is not sufficiently covered in Russian academic literature. The aim of this paper is to define age reference marks for school students who plan to pass TORFL. The materials to review and analyse were the works of Russian and foreign researchers in the field of foreign (second) language proficiency, language development of children and adolescents, assessment of school students’ communicative competence, language assessment, and correlation of these data with the requirements for completing tasks of the TORFL-I/B1, TORFL-II/B2, TORFL-III/C1 “Writing” subtests selected as an example. The paper has resulted in providing recommendations on the choice of examination level for senior and junior school students, within the framework of TORFL-I/B1, TORFL-II/B2, TORFL-III/C1, which can also be used in the development of training courses in Russian as a foreign language for schools. The authors concluded that there is need to develop a new methodological area in testing of Russian as a foreign language system capable to provide guidelines and recommendations for preparing school students for examinations, and designing TORFL training courses and teaching materials according to the school students’ age.

Рассматривается возможность успешного прохождения школьниками Теста по русскому языку как иностранному (ТРКИ) на уровни ТРКИ-I/B1, ТРКИ-II/B2, ТРКИ-III/C1. Актуальность данного вопроса обусловлена дефицитом методических материалов для преподавателей российских и зарубежных школ основного и дополнительного образования, готовящих учеников к этому тесту, наблюдаемому несмотря на то, что обучение русскому языку как иностранному (второму) ведется в рамках системы ТРКИ уже не одно десятилетие. В том числе недостаточно освещен в русскоязычной научной литературе вопрос выбора уровня тестирования в соответствии с возрастной спецификой. Целью исследования является определение оптимального возрастного порога для прохождения ТРКИ на уровни ТРКИ-I/B1, ТРКИ-II/B2, ТРКИ-III/C1. Материалами послужили работы исследователей в области компетенций владения родным (первым) и иностранным (вторым) языками у школьников, тестологии, языкового развития детей и подростков. Эти данные были соотнесены с навыками, необходимыми для выполнения заданий выбранного в качестве примера субтеста «Письмо» уровней ТРКИ-I/B1, ТРКИ-II/B2, ТРКИ-III/C1. По результатам работы представлены рекомендации по выбору уровня тестирования для школьников младшего и старшего подросткового возраста в рамках ТРКИ-I/B1, ТРКИ-II/B2, ТРКИ-III/C1. Эти рекомендации также могут применяться при разработке учебного курса. В заключении содержится вывод о необходимости развития в системе ТРКИ направления по разработке методических рекомендаций для подготовки школьников к тестированию и создания учебных пособий в рамках этой системы с учетом возрастных особенностей.

Test of Russian as a Foreign LanguageRussian as a foreign languageRussian as a second languageCommon European Framework of Reference for LanguagesRussian language testing at schoolschool studentsbilingualsтест по русскому языку как иностранномурусский язык как иностранныйрусский язык как второйОбщеевропейские компетенции владения иностранным языкомтестирование школьников по русскому языкушкольникибилингвыAndryushina, N.P., Bitekhtina, G.A., & Vladimirova, T.E. (2014). Sample tests of Russian as a foreign language. The second certification level. General proficiency. Saint Petersburg, Moscow: Zlatoust Publ. (In Russ.)Аверьянова Г.Н., Беликова Л.Г., Ерофеева И.Н. и др. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень. Общее владение. СПб.: Златоуст, 1999. 112 с.Averyanova, G.N., Belikova, L.G., Erofeeva, I.N., et al. (1999). Sample tests of Russian as a foreign language. The second certification level. General proficiency. Saint Petersburg: Zlatoust Publ. (In Russ.)Аверьянова Г.Н., Беликова Л.Г., Ерофеева И.Н. и др. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Третий сертификационный уровень. Общее владение. СПб.: Златоуст, 1999. 112 с.Averyanova, G.N., Belikova, L.G., Erofeeva, I.N., et al. (1999). Sample tests of Russian as a foreign language. The third certification level. General proficiency. Saint Petersburg: Zlatoust Publ. (In Russ.)Андрюшина Н.П., Битехтина Г.А., Владимирова Т.Е. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение. СПб. - Москва: Златоуст, ЦМО МГУ, 2014. 80 с.Common European framework of reference for foreign language: Learning, teaching, assessment: Monograph. Retrieved February 27, 2021, from http://learnteachweb.ru/articles/eurcomp.docВыготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.Council of Europe. (2018). Collated representative samples of descriptors of language competences developed for young learners. Volume 2. Ages 11–15. Retrieved February 27, 2021, from https://rm.coe.int/collated-representative-samples-descriptors-young-learners-volume-2-ag/16808b1689Дубинина Н.А. Субтест «Говорение» теста по русскому языку как иностранному для школьников (уровень С1) // Тестология: сборник статей по материалам XLVI Международной филологической конференции (Санкт-Петербург, 13-22 марта 2017 г.). СПб.: Фонд «Университет», 2017. С. 56-62.Doktor, R.M., Byukhner, E.A., Dubinina, N.A., & Ilicheva, I.Yu. (Eds.). (2017). Experience in preparation school students for TORFL. Russian Language Abroad. Special Issue: “Russian Studies in Germany” (pp. 30–33). (In Russ.)Ельникова С.И. Национальные, возрастные, социокультурные особенности как фактор создания дополнительных сложностей при проведении сертификационного тестирования по русскому языку как иностранному // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2010. № 4. С. 27-32.Dubinina, N.A. (2017). “Speaking” subtest of Test of Russian as a Foreign Language for Schools (C1 level). Testology: Collection of articles of 46 International Philological Conference (Saint Petersburg, 13–22 March 2017) (pp. 56–62). Saint Petersburg: Fond “Universitet” Publ. (In Russ.)Ильичева И.Ю., Дубинина Н.А., Азарян Н.М. ТРКИ как независимая аттестация школьников (из опыта проведения ТРКИ в Баварии) // Русский язык на перекрестке эпох: традиции и инновации в русистике: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Ереван, 26-28 сентября 2019 г.). Ереван: РАУ, 2019. С. 52-58.Elnikova, S.I. (2010). National, age, social and cultural features as the factor of creation additional complexities at carrying out certified testing of Russian language as a foreign. Bulletin of Peoples’ Friendship University of Russia. Series: Problems of Education: Languages and Speciality, (4), 27–32. (In Russ.)Корепанова Т.Э. Каленкова О.Н. К вопросу о тестировании русскоговорящих детей-билингвов // Русский язык за рубежом. 2014. № 3. С. 40-44.Erikson, E. (1963). Childhood and society. New York: Norton.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка: монография. Совет Европы (французская и английская версии). URL: http://learnteachweb.ru/articles/eurcomp.doc (дата обращения: 27.02.2021).Hasselgreen, A., & Caudwell, G. (2016). Assessing the language of young learners. Sheffield: Equinox Publishing.Опыт подготовки школьников к ТРКИ // Русский язык за рубежом. Специальный выпуск «Русистика Германии» / ред. Р.М. Доктор, Э.А. Бюхнер, Н.А. Дубинина, И.Ю. Ильичева. М., 2017. С. 30-33.Hoffmann, C. (1991). An introduction to bilingualism. New York: Longman.Основы теории речевой деятельности / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. 368 с.Ilicheva, I.Yu., Dubinina, N.A., & Azaryan, N.M. (2019). TORFL as an independent certification for schools (Bavarian experience). Russian Language on the Crossroad of the Epochs: Traditions and Innovations in Russian Studies: Proceedings of the IV International Conference (pp. 52–58). Yerevan: Russian-Armenian University Publ. (In Russ.)Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. 214 с.Korepanova, T.E., & Kalenkova, O.N. (2014). Testing of the Russian-speaking bilingual children. Russian Language Abroad, (3), 40–44. (In Russ.)Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 526 с.Leontev, A.A. (Ed.). (1974). Main problems of theory of language activity. Moscow: Nauka Publ. (In Russ.)Саматова Л.М., Павлова Е.В. Лингводидактическое диагностирование детей как инструмент оценки качества лингводидактической системы обучения языку // Учителю русской зарубежной школы. СПб.: Златоуст, 2019. С. 237-246.Little, D. (2006). The Common European Framework of Reference for Languages: content, purpose, origin, reception and impact. Language Teaching, 39(3), 167–190.Стурикова М.В. Модель развития коммуникативной компетенции учащихся в условиях преемственности образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/1290 (дата обращения: 27.02.2021).McKay, P. (2008). Assessing young language learners. Cambridge: Cambridge University Press.Формирование и оценка коммуникативной компетенции билингвов в процессе двуязычного образования / под ред. Е.Е. Юркова, Е.Ю. Протасовой и др. СПб.: МИРС, 2012.Meyers-Scotton, C. (2011). Multiple voices: An introduction to bilingualism. Oxford: Blackwell Publishing.Цейтлин С.Н. Освоение языка ребенком в ситуации двуязычия. СПб.: Златоуст, 2014. 190 с.Nikolov, M. (Ed.). (2016). Assessing young learners of English: Global and local perspectives. Cham: Springer.Assessing young learners of English: global and local perspectives / ed. By D. Nikolov. Cham: Springer, 2016. 338 p.Nippold, M. (2007). Later language development. Austin, Texas: PRO-ED.Collated representative samples of descriptors of language competences developed for young learners. Vol. 2. Ages 11-15. Council of Europe, 2018. URL: https://rm.coe.int/collated-representative-samples-descriptors-young-learners-volume-2-ag/16808b1689 (accessed: 27.02.2021).Papp, S., & Rixon, S. (2018). Examining young learners. Cambridge: Cambridge University Press.Erikson E. Childhood and society. New York: Norton, 1963.Passov, E.I. (1977). Major issues of training of foreign speech. Moscow: Russkii yazyk Publ. (In Russ.)Hasselgreen A., Caudwell G. Assessing the language of young learners. Sheffield: Equinox Publishing, 2016. 162 p.Piazhet, Zh. (1994). The language and thought of the child. Moscow: Pedagogika-Press Publ. (In Russ.)Hoffmann C. An introduction to bilingualism. New York: Longman, 1991. 353 p.Samatova, L., & Pavlova, E. (2019). Linguo-didactic diagnostics of children as a tool for assessing the quality of the linguo-didactic system of language teaching. For the Teacher of a Russian Language Supplementary School. Saint Petersburg: Zlatoust. (In Russ.)Little D. The Common European Framework of Reference for Languages: content, purpose, origin, reception and impact // Language Teaching. 2006. Vol. 39. No. 3. Pp. 167-190.Sturikova, M.V. Model for the development of communicative competence of students in the conditions of continuity of education. Retrieved February 27, 2021, from http://human.snauka.ru/2015/11/12990 (In Russ.)McKay P. Assessing young language learners. Cambridge: Cambridge University Press, 2008. 388 p.Tseitlin, S.N. (2014). Child language acquisition. Saint Petersburg: Zlatoust Publ. (In Russ.)Meyers-Scotton C. Multiple voices: an introduction to bilingualism. Oxford: Blackwell Publishing, 2011. 457 p.Vygotskii, L.S. (1987). The collected works. Moscow: Academy of Pedagogy in USSR Publ. (In Russ.)Nippold M. Later Language Development. Austin: PRO-ED, 2007. 426 p.Yurkov, Y.Y., Protassova, E., Popova, T., & Nikunlassi, A. (Eds.). (2012). Development and assessment of bilingual communicative competence in the process of bilingual education. Saint Petersburg: MIRS Publ. (In Russ.)Papp S., Rixon S. Examining young learners. Cambridge: Cambridge University Press, 2018. 846 p.