Candidate of Pedagogy, Associate Professor, doctoral student of the Department of Intercultural Communication
кандидат педагогических наук, доцент, докторант кафедры межкультурной коммуникации
Doctor of Philology, Associate Professor, Head of the Department of the Modern Russian Language
доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой современного русского языка
The article studies distance education technologies in teaching Russian as a non-native language in primary schools. Modern Russian schools are multicultural, because their students have not spoken Russian since childhood together with Russian-speaking classmates. Most of them study in primary schools (grades 1-4). The relevance of the research is determined by the current situation in the world, where distance learning has become an integral part of the educational process, and also by the lack of knowledge of the online resources potential in teaching Russian as a non-native language at school. The aim of the study is to determine the possibilities of including distance technologies in the practice of teaching Russian to foreign-speaking primary school students. The material is scientific and educational literature on the issue, as well as Internet resources for students studying Russian as a foreign and non-native language. The authors used methods of analysis, synthesis, evaluation, forecasting, and survey. The results of the research are detecting the features of distance-learning technologies in modern schools: online resources are used in fragments, the technical capabilities of schools are not used or are not used enough, materials on Russian as a non-native language are not presented on the used platforms, and schoolmasters do not have experience in using distance learning technologies in teaching Russian to foreign speakers and also determining the directions for improving online teaching of Russian as a non-native language to primary school students: interconnected teaching of speech activities, the use of distance learning technologies for students’ individual work on the program, presenting generalized material of lessons, language and speech exercises, as well as materials for monitoring. The conclusion contains findings about the educational potential of distance technologies: massive opportunities for generalizing and revising lesson material, language skills automation and speech skills training, interconnected training of speech activities, cognitive activity intensification and compensation for the lack of classroom time for teaching Russian as a non-native language.
Изучаются проблемы применения дистанционных образовательных технологий в обучении инофонов русскому языку как неродному в начальной школе. Современная российская школа является поликультурной, поскольку в ней наравне с русскоязычными одноклассниками обучаются дети, не владеющие русским языком с детства. Особенно много таких учащихся в начальной школе (1-4 классах). Актуальность исследования определяется сложившейся в мире ситуацией, в которой дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного процесса, и недостаточной изученностью потенциала онлайн-ресурсов в обучении русскому языку как неродному в школе. Цель статьи - определить возможности включения в практику преподавания русского языка младшим школьникам-инофонам дистанционных технологий. Материалом послужила научная и учебно-методическая литература по проблеме исследования, а также интернет-ресурсы, предназначенные для изучающих русский язык как иностранный и как неродной. Исследование проводилось с помощью методов анализа и синтеза, оценки, прогнозирования и опроса. Результаты работы заключаются в выявлении особенностей использования дистанционных образовательных технологий в современной школе: онлайн-ресурсы применяются фрагментарно, технические возможности школ не используются или используются не в полной мере, на применяемых платформах не представлены материалы по русскому языку как неродному, у учителей отсутствует опыт применения дистанционных образовательных технологий для преподавания русского языка инофонам, а также в определении направлений совершенствования онлайн-обучения младших школьников русскому языку как неродному: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, использование дистанционных образовательных технологий для организации самостоятельной работы школьников по программе, представление в дистанционной форме обобщенного материала занятий, языковых и речевых упражнений, материалов для контроля. В заключении содержатся выводы об образовательном потенциале использования дистанционных технологий: определяются возможности с точки зрения обобщения и повторения материала уроков, автоматизации языковых навыков и тренировки речевых умений, взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, отмечается активизация познавательной деятельности школьников и компенсация недостатка аудиторного времени, выделяемого на занятия по русскому языку как неродному.