Ph.D., Associate Professor, Department of Russian as a Foreign Language for Pre-University Students, Institute of International Education, Voronezh State University
кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русского языка довузовского этапа обучения иностранных учащихся Института международного образования Воронежского государственного университета.
Ph.D., Associate Professor, Department of Russian as a Foreign Language for Pre-University Students, Institute of International Education, Voronezh State University
кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русского языка довузовского этапа обучения иностранных учащихся Института международного образования Воронежского государственного университета
Ph.D., Associate Professor, Department of Russian as a Foreign Language for Pre-University Students, Institute of International Education, Voronezh State University
кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русского языка довузовского этапа обучения иностранных учащихся Института международного образования Воронежского государственного университета
The paper discusses the issues of creating textbooks on Russian as a foreign language (RFL) for pre-university students. Nowadays a lot of Russian universities use study packs with course components developed by teams of teachers who work at these universities. The urgence of the study is stipulated by the necessity to analyze a rather chaotic process of creating and implementing varied course components at a specific university. The study is based on the analysis of RFL textbooks published by the Institute of International Education at Voronezh State University (hereinafter referred to as IIE VSU) from 2000 to 2017. The aim of the study is to substantiate the need for a multifaceted approach to creating textbooks and other course components. This aim suggests performing a number of specific tasks: analyzing course materials published by IIE VSU and defining a preferable structure of the study pack on Russian as a foreign language for pre-university students, determining the principles of dividing learning materials into units within the textbook and describing potential solutions in creating textbooks and online courses (which can accompany a textbook or used autonomously). As the result the study demonstrates the prospective structure of the RFL study packs of second generation and specific principles of data distribution in the main textbook and in accompanying course materials. The paper concludes with the idea of the necessity of combining traditional instructional principles (e. g., convergence and minimization) with relatively new principles, such as “the dialogue of cultures”, gradation of the data according to their informative value and frequency.
Статья посвящена вопросам разработки учебников и учебных пособий по русскому языку для иностранных слушателей этапа довузовской подготовки российских вузов. В настоящее время во многих университетах России используются учебно-методические комплексы (далее - УМК), созданные авторскими коллективами преподавателей этого вуза. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью проанализировать результаты во многом стихийного процесса разработки и внедрения разрозненных учебных пособий в учебный процесс в отдельном вузе. Материалом для исследования послужили учебники и учебные пособия по русскому языку, изданные в Институте международного образования Воронежского государственного университета (далее - ИМО ВГУ) в период с 2000 по 2017 г. Целью исследования является обоснование комплексного подхода к разработке учебников и учебных пособий, что предполагает решение ряда задач, а именно: на основе анализа сложившейся практики разработки и использования учебников, учебных пособий, других учебных средств/ресурсов (на примере ИМО ВГУ) определить оптимальную структуру учебного комплекса по русскому языку как иностранному (далее - РКИ) для довузовского этапа обучения, охарактеризовать принципы распределения учебного материала внутри него и выявить перспективные направления в разработке учебных пособий и электронных ресурсов (как сопровождающих, так и автономных по отношению к основному учебнику учебно-методического комплекса). Результат данной работы заключается в определении оптимальной структуры УМК по РКИ второго поколения и особенностей распределения учебных материалов внутри основного учебника, а также между составляющими его учебниками и учебными пособиями. В заключении содержатся выводы о необходимости в равной мере следовать традиционным (концентризм и минимизация) и относительно новым («диалог культур», градация учебного материала по признакам информативной значимости и частотности) методическим принципам.