Postgraduate Student of the Department of Psychology and Pedagogy, Faculty of Philology
аспирант кафедры психологии и педагогики, филологический факультет
SciD in Pedagogy, Professor of the Department of Psychology and Pedagogy, Faculty of Philology
доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры психологии и педагогики, филологический факультет
Bilingualism in the Republic of Uzbekistan has deep historical roots and can currently serve as an important factor in the social and economic development of the country. The widespread bilingualism in children determines the specifics of the educational process at school, as well as the features of the professional activities of teachers, the study of which is the purpose of this research. The work was performed using theoretical (analysis, comparison, generalization, synthesis), empirical (survey) and statistical (descriptive statistics, analysis of differences) methods. The sample consisted of teaching staff of secondary schools of the Republic of Uzbekistan: 135 people (29 men and 106 women), aged 19 to 65 years (average teaching experience = 10.1 years), including 79 teachers of philological subjects (Uzbek, Russian, native/national and foreign languages and literature). It has been found that the majority of the respondents are familiar with the concept of bilingualism and most frequently encounter Uzbek-Russian bilingualism in their professional activities, which is consistent with social reality overall. The most significant benefits, according to the teachers who participated in the study, are the expansion of horizons, the development of communication skills and career opportunities, which are also consistent with national priorities for the development of education and trends in labor migration. Almost all types of professional activities in the context of children’s bilingualism cause difficulties to one degree or another (more so for teachers of philology than for others), among which the leading ones are the selection of educational materials and the organization of group work for children with different levels of language proficiency, as well as the language barrier. Emerging pedagogical problems in schools are identified and resolved primarily through individual methodological work of teachers, thematic methodological associations and discussions with parents. The vast majority of the respondents, despite their available methodological training, would like to improve their skills in this field (the most preferred forms are exchanging experiences with colleagues, attending open lessons, master classes, thematic courses, seminars, and conferences). Thus, the potential difficulties of bilingual children in school education are surmountable, which largely depends on the professional competence of teachers. Therefore, it seems appropriate to provide suitable pedagogical support (for example, in the format of a massive open online course).
Двуязычие в Республике Узбекистан имеет глубокие исторические корни и в настоящее время может служить важным фактором социально-экономического развития. Широкое распространение детского билингвизма определяет специфику образовательного процесса в школе, а также особенности профессиональной деятельности учителей, изучение которых составляет цель настоящего исследования. Работа выполнена с применением теоретических (анализ, сравнение, обобщение, синтез), эмпирических (анкетирование) и статистических (описательная статистика, анализ различий) методов. Выборка включала педагогических работников общеобразовательных школ Республики Узбекистан: 135 человек (29 мужчин и 106 женщин) от 19 до 65 лет (средний педагогический стаж - 10,1 года), в том числе 79 учителей филологических предметов (узбекский, русский, родные / национальные и иностранные языки и литература). Установлено, что бóльшая часть опрошенных знакомы с понятием билингвизма и чаще всего сталкиваются в профессиональной деятельности с узбекско-русским двуязычием, что соответствует социальной действительности в целом. Наиболее значимыми преимуществами билингвизма, по мнению педагогов, являются расширение кругозора, развитие коммуникативных навыков и увеличение возможностей построения карьеры, что также согласуется с национальными приоритетами развития образования и тенденциями трудовой миграции населения. Практически все виды профессиональной деятельности в условиях детского билингвизма в той или иной степени вызывают затруднения (при этом у учителей-филологов в большей степени, чем у прочих), среди которых лидируют подбор учебных материалов и организация групповой работы детей с разным уровнем владения языком, а также языковой барьер. Выявление и решение возникающих педагогических проблем в школах реализуется в основном в формате индивидуальной методической работы учителей, тематических методических объединений, проведения бесед с родителями. Подавляющее большинство респондентов, несмотря на имеющуюся подготовку, хотели бы повысить квалификацию в рассматриваемой области (наиболее предпочитаемые формы - обмен опытом с коллегами, посещение открытых уроков, мастер-классов, тематических курсов, семинаров, участие в конференциях). Таким образом, возможные трудности детей-билингвов в школьном обучении имеют преодолимый характер, что во многом зависит от профессиональной компетентности учителей, в связи с чем представляется целесообразным соответствующее педагогическое сопровождение (например, в формате массового открытого онлайн-курса).