Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Academician of the Russian Academy of Education, Chief Researcher at the Research Institute for Educational Problems
доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, главный научный сотрудник, научно-исследовательский институт педагогических проблем образования
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Senior Researcher at the Research Institute for Educational Problems
кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник, научно-исследовательский институт педагогических проблем образования
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Psychology of Professional Activity and Information Technologies in Education
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании
The sociocultural educational environment is considered a strategic resource for universities, influencing student academic motivation and engagement. However, in the Russian context, there are no compact, psychometrically validated instruments that could comprehensively characterize key parameters of the educational environment through student assessments. The aim of this article is to develop and validate a scale for student assessment of the sociocultural educational environment of a university. The study involved 3,748 students from 32 universities located in seven federal districts of the Russian Federation (females = 71.2%; mean age = 20.4 years). Exploratory and confirmatory factor analyses were performed; reliability was assessed using Cronbach’s alpha coefficients and test-retest procedures ( N = 59, 5-month interval). Convergent validity was examined using instruments measuring academic motivation, educational experience, academic burnout, and subjective assessments of the feasibility of core values in the university environment. The study has empirically confirmed the scale’s theoretically grounded four-factor structure, including assessments of the spatialsemantic, content-methodological and communication-organizational components of the sociocultural educational environment, as well as the students’ personal engagement. Its indicators demonstrate a high level of internal consistency and sufficient test-retest reliability. The scale correlates positively with the characteristics of motivation, educational experience and assessments of the feasibility of core values in the university environment, while the academic burnout and the discrepancy between the importance of values and the possibility of their implementation in the university environment form inverse relationships with it, characterizing its convergent validity. The sociocultural focus of the educational environment in the scale is confirmed by it positive correlations with the feasibility of values and satisfaction with the environment, and negative correlations with the discrepancy between personal values and university normative values, as well as academic burnout. The scale indicator is not associated with student age, confirming its discriminant validity. The developed scale combines compactness and high psychometric properties, filling the niche of comprehensive Russianlanguage tools for assessing the university environment.
Социокультурная образовательная среда рассматривается как стратегический ресурс вуза, влияющий на академическую мотивацию и вовлеченность студентов в образовательный процесс. Однако в российском контексте отсутствуют компактные, психометрически проверенные инструменты, позволяющие дать комплексную характеристику ключевым параметрам образовательной среды сквозь призму студенческих оценок. Цель исследования - разработка, валидизация и апробация шкалы оценки социокультурной образовательной среды вуза студентами. В исследовании приняли участие 3748 студентов из 32 вузов, расположенных в 7 федеральных округах Российской Федерации (71,2% женщины, средний возраст - 20,4 лет). Выполнены эксплораторный и конфирматорный факторные анализы; надежность оценивалась коэффициентами α Кронбаха и тест-ретестом ( N = 59 с интервалом в 5 месяцев). Конвергентная валидность проверялась с помощью методик, выявляющих академическую мотивацию, образовательный опыт, академическое выгорание и субъективную оценку реализуемости базисных ценностей в вузовской среде. В исследовании эмпирически подтверждена теоретически обоснованная четырехфакторная структура шкалы, включившая оценки пространственно-семантического, содержательно-методического, коммуникационно-организационного компонентов социокультурной образовательной среды и персональную включенность обучающегося. Ее пункты продемонстрировали высокий уровень внутренней согласованности и достаточный уровень ретестовой надежности. Показатели шкалы положительно коррелируют с характеристиками мотивации, образовательного опыта и оценками реализуемости базовых ценностей в вузовской среде и отрицательно - с академическим выгоранием и расхождением в значимости ценностей и возможностей их реализации в вузовской среде, что характеризует конвергентную валидность шкалы. Фокус на социокультурном аспекте образовательной среды вуза в шкале подтвержден положительными связями с реализуемостью ценностей и удовлетворенностью средой, обратными связями с расхождением персональных ценностей и вузовских нормативных ценностей, а также академическим выгоранием. Связь показателей шкалы с возрастом студентов отсутствует, подтверждая ее дискриминантную валидность. Разработанная шкала сочетает компактность и высокие психометрические показатели, заполняя нишу комплексных русскоязычных инструментов оценки вузовской среды.