RUDN Journal of Psychology and PedagogicsRUDN Journal of Psychology and PedagogicsВестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика2313-16832313-1705Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba (RUDN University)3696910.22363/2313-1683-2023-20-3-650-668ALCEFSPROFESSIONAL AND PERSONAL CHARACTERISTICS OF EDUCATORS AND THEIR ROLE IN PERSONALITY DEVELOPMENTПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ И ИХ РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИResearch ArticleCharacteristics Motivation of Work in the Context of Work Engagement Among Preschool TeachersОсобенности профессиональной мотивации педагогов дошкольных образовательных учреждений в связи с увлеченностью работойhttps://orcid.org/0000-0003-2063-28922568-1314RudnovaNatalia A.РудноваНаталья Александровна

PhD in Psychology, is Junior Research Fellow

кандидат психологических наук, младший научный сотрудник, лаборатория психологии детства и цифровой социализации

rudnova.na@yandex.ruhttps://orcid.org/0000-0001-9667-47526932-2512VolkovaElena N.ВолковаЕлена Николаевна

Doctor of Psychology, Professor, is Leading Researcher

доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник, лаборатория психологии детства и цифровой социализации

envolkova@yandex.ruhttps://orcid.org/0000-0002-6597-264X5115-4075KornienkoDmitry S.КорниенкоДмитрий Сергеевич

Senior Researcher

доктор психологических наук, старший научный сотрудник, лаборатория психологии детства и цифровой социализации

dscorney@mail.ruPsychological Institute of the Russian Academy of EducationПсихологический институт Российской академии образования06122023203Phenomenology of Childhood in Contemporary Research ContextsФеноменология детства в современных исследовательских контекстах65066806122023Copyright ©; 2023, Rudnova N.A., Volkova E.N., Kornienko D.S.Copyright ©; 2023, Руднова Н.А., Волкова Е.Н., Корниенко Д.С.2023Rudnova N.A., Volkova E.N., Kornienko D.S.Руднова Н.А., Волкова Е.Н., Корниенко Д.С.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0https://journals.rudn.ru/psychology-pedagogics/article/view/36969

Being a specific group of educators due to the specifics of the organization as well as the pedagogical and psychological content of their activities, preschool teachers show both similar and different characteristics in comparison with their peers from other educational institutions. At the same time, data on their work engagement, as well as on its connection with autonomous and controlled motivation, are scarce. The purpose of this study was to identify the connection between the professional motivation of the preschool teachers and their work engagement. The research involved 260 female participants ( M = 35.95, SD = 10.08), of whom 131 were preschool teachers and 129 made up a comparison group (the respondents were employed in different fields of activity). Data were collected using the Utrecht Work Engagement Scale (UWES) by W. Schaufeli and A. Bakker (adapted by D.A. Kutuzova) and the Professional Motivation Questionnaire by E.N. Osin et al. The results of the study confirmed the hypothesis of a positive relationship between autonomous professional motivation and work engagement, and a negative relationship between controlled motivation and work engagement. In addition, data were obtained on the significant predictive role of autonomous motivation for the level of work engagement. It was also found that the preschool teachers had higher rates of work engagement, as well as autonomous and controlled professional motivation, than the respondents of the comparison group. At the same time, in the group of the preschool teachers, with pronounced autonomous motivation, the effect of controlled motivation, which is negative for work engagement, disappears, which was not found in the comparison group. The age of the preschool teachers turned out to make a positive impact to their work engagement. As prospects for further research, it is proposed to involve teachers employed at different levels of the educational process (preschool, junior school, etc.), as well as to clarify the role of age and experience of the preschool teachers in their work engagement and professional motivation, since the available data are rather ambiguous.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений, являясь специфической группой в силу особенностей организации деятельности, ее педагогического, психологического содержания и субъектов деятельности, обнаруживают как сходные, так и отличные характеристики от педагогов других образовательных учреждений. При этом данные об увлеченности работой, а также о связи автономной и контролируемой видов мотивации с увлеченностью работой для данной группы педагогических работников ограничены. Цель исследования - выявление особенностей связи профессиональной мотивации педагогов дошкольных образовательных с увлеченностью работой. Выборку составили 260 женщин ( М = 35,95; SD = 10,08), из них 131 человек - педагоги детских образовательных учреждений, 129 человек - группа сравнения (респонденты заняты в разных сферах деятельности). Для сбора данных использовались утрехтская шкала увлеченности работой В. Шауфелли в адаптации Д.А. Кутузовой и опросник профессиональной мотивации Е.Н. Осина и колл. Полученные результаты подтвердили гипотезу о положительной связи автономной профессиональной мотивации и отрицательной связи контролируемой мотивации с увлеченностью работой. Отмечена значимость прогностической роли автономной мотивации для уровня увлеченности работой. Выявлено, что педагоги дошкольных образовательных учреждений имеют более высокие показатели увлеченности работой и автономной и контролируемой профессиональной мотивации, чем группа сравнения. При этом в группе педагогов дошкольного образования при выраженной автономной мотивации негативный для увлеченности работой эффект контролируемой мотивации исчезает, чего не обнаружено для сотрудников из других сфер деятельности. Возраст педагогов имеет положительный вклад в увлеченность работой. В качестве перспектив исследования предлагается привлечение педагогов, занятых на разных ступенях образовательного процесса (дошкольная ступень, младшая школа и др.), а также уточнение роли возраста и стажа педагогов дошкольных образовательных учреждений в уровне их увлеченности работой и профессиональной мотивации, поскольку имеющиеся данные неоднородны.

work engagementautonomous professional motivationcontrolled professional motivationpreschool teachersувлеченность работойавтономная профессиональная мотивацияконтролируемая профессиональная мотивацияпедагогидошкольные образовательные учрежденияAl-Ali, T., Akour, M.M., Al-Masri, E., Mizaghobian, A.A.H., & Ghaith, S. (2021). Psychological burnout among professionals working with children with motor disabilities. Psychology in Russia: State of the Art, 14(1), 69–85. https://doi.org/10.11621/pir.2021.0106Базаров Т.Ю., Голынчик Е.О., Липатов С.А., Несмеянова Р.К. Стили реагирования на изменения и восприятие учителями организационной культуры и конфликтов в школе // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2022. № 3. C. 85-118. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.03.06Bazarov, T.Yu., Golynchik, E.O., Lipatov, S.A., & Nesmeianova, R.K. (2022). Change response styles and teachers' perceptions of organizational culture and conflicts in the school. Moscow University Psychology Bulletin, (3), 85‒118. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/vsp.2022.03.06Белкина В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы // Ярославский педагогический вестник. 2001. № 3-4. URL: https://vestnik.yspu.org/releases/doskolnoe_obrazovanie/12_1/ (дата обращения: 12.04.2023).Belkina, V.N. (2001). Features of the professional activity of a preschool teacher within the framework of the humanistic paradigm. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, (3‒4). (In Russ.) Retrieved April 12, 2023, from https://vestnik.yspu.org/releases/doskolnoe_obrazovanie/12_1/Белобрыкина О.А. Профессиональная мотивация: понятие, содержание, противоречия // Проблемы адаптации и самореализации личности в современных социокультурных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) / под науч. ред. М.И. Кошеновой, О.А. Белобрыкиной. Новосибирск: Немо-Пресс, 2010. С. 218-225.Belobrykina, O.A. (2010). Professional motivation: Concept, content, contradictions. Problems of Adaptation and Self-Realization of Personality in Modern Socio-Cultural Conditions: Conference Proceedings (pp. 218–225). Novosibirsk: Nemo-Press. (In Russ.)Белякова Е.Г., Быков С.А. Осмысленность жизни и профессиональный опыт как предикторы профессионального самоопределения будущих педагогов // Национальный психологический журнал 2022. № 4 (48). C. 29-41. https://doi.org/10.11621/npj.2022.0404Belyakova, E.G., & Bykov, S.A. (2022). Meaningfulness of life and professional experience as predictors of professional self-determination of future teachers. National Psychological Journal, (4), 29–41. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/npj.2022.0404Бурага Н.А. Роль личностных ресурсов в формировании увлеченности работой педагогов: дис. … д-ра психол. наук. Кишинев: Молдавский государственный университет, 2017. 186 с.Buraga, N.A. (2017). The role of the personal resources contributing to the maintenance of the work engagement among teachers. Doctor in Psychology Thesis. Chisinau: USM. (In Russ.)Волкова Е.Н. Личностные особенности учителя XXI века: анализ эмпирических исследований проблемы // Образование и наука. 2022. Т. 24. № 3. С. 126-157. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-3-126-157Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: Flow the psychology of optimal experience. New York: Harper & Row.Гильмутдинова Л.Р. Особенности мотивации воспитателей ДОУ как одна из составляющих удовлетворенности сотрудников своей профессиональной деятельностью // Психология - наука будущего: материалы VII Международной конференции молодых ученых / под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: Институт психологии РАН, 2017. С. 188-192.Cuevas, R., Ntoumanis, N., Fernandez-Bustos, J.G., & Bartholomew, K. (2018). Does teacher evaluation based on student performance predict motivation, well-being, and ill-being? Journal of School Psychology, 68, 154–162. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.03.005Гордеева Т.О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 38-53. https://doi.org/10.17223/17267080/62/4Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2008). Self-determination theory: a macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(3), 182–185. https://doi.org/10.1037/a0012801Дунаевская Э.Б. Мотивация повышения уровня образования учителей коррекционных классов, не имеющих специального // Психология образования в поликультурном пространстве. 2009. Т. 2. № 3-4. С. 77-83.Di Stefano, G., & Gaudiino, M. (2018). Differential effects of workaholism and work engagement on the interference between life and work domains. Europe’s Journal of Psychology, 14(4), 863–879. https://doi.org/10.5964/ejop.v14i4.1626Зарубина Е.В., Петрова Л.Н. Основные теории мотивации // Аграрное образование и наука. 2016. № 4. С. 41-46.Dunaevskaja, Je.B. (2009). Motivation for professional and personal development and self-development of a teacher as a psychological and pedagogical problem. Educational Psychology in Polycultural Space, 2(3–4), 77–83. (In Russ.)Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Рябухина А.А., Борисов Г.И. Психологические особенности профессионального развития в поздней зрелости // Образование и наука. 2020. Т. 22. № 8. С. 75-107. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-8-75-107Engdahl, I., Pramling Samuelsson, I., & Ärlemalm-Hagsér, E. (2021). Swedish teachers in the process of implementing education for sustainability in early childhood education. New Ideas in Child and Educational Psychology, 1(1), 3–23. https://doi.org/10.11621/nicep.2021.0101Кондратюк Н.Г., Моросанова В.И. Регуляторные ресурсы увлеченности работой и преодоления профессиональных деформаций в контексте проблемы благополучия человека в рабочей среде // Российский психологический журнал. 2022. Т. 19. № 1. С. 143-157. https://doi.org/10.21702/rpj.2022.1.11Fernet, C., Chanal, J., & Guay, F. (2017). What fuels the fire: Jobor task-specific motivation (or both)? On the hierarchical and multidimensional nature of teacher motivation in relation to job burnout. Work & Stress, 31(2), 145–163. https://doi.org/10.1080/02678373.2017.1303758Кутузова Д.А. Организация деятельности и стиль саморегуляции как факторы профессионального выгорания педагога-психолога: дис. ... канд. психол. наук. М.: Психологический институт РАО, 2006. 213 с.Gilmutdinova, L.R. (2017). Features of motivation of preschool teachers as one of the components of job satisfaction. Psychology ‒ the Science of the Future: Conference Proceedings (pp. 188–192). Moscow: Institute of Psychology of RAS. (In Russ.)Лобанова Т.Н. Трудовые интересы как ключевой фактор вовлеченности и эффективности работников образовательных технологий // Национальный психологический журнал. 2022. № 4 (48). C. 102-115. https://doi.org/10.11621/npj.2022.0410Gordeeva, T.O. (2016). Motivation: New theoretical approaches, diagnostics and practical recommendations. Siberian Journal of Psychology, (62), 38–53. (In Russ.) https://doi.org/10.17223/17267080/62/4Мазилов В.А., Костригин А.А. Личность будущего педагога: обзор зарубежных исследований // Российский психологический журнал. 2022. Т. 19. № 2. С. 89-105. https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.7Granziera, H., & Perera, H.N. (2019). Relations among teachers’ self-efficacy beliefs, engagement, and work satisfaction: A social cognitive view. Contemporary Educational Psychology, 58, 75–84. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.003Мандрикова Е.Ю. Увлеченность работой: обзор современных зарубежных исследований // Психология в вузе. 2012. № 6. С. 53-64.Kondratyuk, N.G., & Morosanova, V.I. (2022). Regulatory resources for work engagement and overcoming professional deformations in the context of human well-being in the work environment. Russian Psychological Journal, 19(1), 143–157. (In Russ.) https://doi.org/10.21702/rpj.2022.1.11Минаева О.И., Багаутдинова С.Ф. Анализ состояния мотивации деятельности педагогов ДОУ в условиях введения эффективного контракта // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-3. С. 403-405.Kutuzova, D.A. (2006). Organization of activity and style of self-regulation as factors of professional burnout of a teacher-psychologist. Ph.D. in Psychology Thesis. Moscow: Psychological Institute of the Russian Academy of Education. (In Russ.)Мокрецова Л.А., Сычев О.А., Беспалов А.М., Власов М.С., Прудникова М.М. Автономная мотивация учителей и увлеченность работой: роль стиля руководства директора школы и психологического климата // Образование и наука. 2021. Т. 23. № 9. С. 115-141. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2021-9-115-141Li, J.-B., Leung, I.T.Y., & Li, Z. (2021). The pathways from self-control at school to performance at work among novice kindergarten teachers: The mediation of work engagement and work stress. Children and Youth Services Review, 121, 105881. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105881Москвина М.В. Сравнительный анализ личности педагогов различных типов образовательных учреждений Норильска // Вестник Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева. 2012. № 4. С. 269-277.Lobanova, T.N. (2022). Labor interests as a key factor in the involvement and performance of educational technology employees. National Psychological Journal, (4), 102–115. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/npj.2022.0410Осин Е.Н., Горбунова А.А., Гордеева Т.О., Иванова Т.Ю., Кошелева Н.В., Овчинникова (Мандрикова) Е.Ю. Профессиональная мотивация сотрудников российских предприятий: диагностика и связи с благополучием и успешностью деятельности // Организационная психология. 2017. Т. 7. № 4. С. 21-49.Mandrikova, E.Ju. (2012). Engagement: A review of current research. Psihologija v Vuze, (6), 53–64. (In Russ.)Осин Е.Н., Иванова Т.Ю., Гордеева Т.О. Автономная и контролируемая профессиональная мотивация как предикторы субъективного благополучия у сотрудников российских организаций // Организационная психология. 2013. Т. 3. № 1. С. 8-29.Masari, G.-A., Muntele, D., & Curelaru, V. (2013). Motivation, work-stress and somatic symptoms of Romanian preschool and primary school teachers. Procedia ‒ Social and Behavioral Sciences, 84, 332–335. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.561Рогов Е.И., Недайводина А.М. Особенности мотивации педагогов, работающих в образовательных организациях разной формы собственности // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7. № 5. C. 62.Maslach, C., & Leiter, M.P. (1997). The truth about burnout: How organizations cause personal stress and what to do about it. San Francisco: Jossey-Bass.Суроедова Е.А., Кравченко Г.Г., Николенко О.Ф., Рагимова Э.Ш. Cтили педагогического общения и личностные особенности воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7. № 4. С. 54.Mazilov, V.A., & Kostrigin, А.А. (2022). The personality of the future teacher: A review of foreign studies. Russian Psychological Journal, 19(2), 89–105. (In Russ.) https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.7Шляпникова О.А. Личностные детерминанты профессионализации педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис. … канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ имени П.Г. Демидова, 2010. 186 с.Minaeva, O.I., & Bagautdinova, S.F. (2015). Analysis of the motivation for the activities of preschool teachers in the context of the introduction of an effective contract. Mezhdunarodnyj Studencheskij Nauchnyj Vestnik, (5–3), 403–405. (In Russ.)Шмидт У., Эмбахер Е.-М. Как условия деятельности, работа воспитателей и активность детей связаны с качеством взаимодействия детей в дошкольных учреждениях? Опыт Австрии // Современное дошкольное образование. 2022. № 3(111). С. 66-80.Mokretsova, L.A., Sychev, O.A., Bespalov, A.M., Vlasov, M.S., & Prudnikova, M.M. (2021). Teachers’ autonomous motivation and work engagement: The role of the principal’s democratic leadership style and psychological climate. The Education and Science Journal, 23(9), 115–141. (In Russ.) https://doi.org/10.17853/1994-5639-2021-9-115-141Юшин В.В. Вовлечение работников предприятий в процессы производства. Подходы и принципы // Компетентность. 2019. № 6. С. 40-45.Moreira-Fontán, E., García-Señorán, M., Conde-Rodríguez, Á., & González, A. (2019). Teachers' ICT-related self-efficacy, job resources, and positive emotions: Their structural relations with autonomous motivation and work engagement. Computers & Education, 134, 63–77. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.007Al-Ali T., Akour M.M., Al-Masri E., Mizaghobian A.A.H., Ghaith S. Psychological burnout among professionals working with children with motor disabilities // Psychology in Russia: State of the Art. 2021. Vol. 14. No. 1. Pp. 69-85. https://doi.org/10.11621/pir.2021.0106Moskvina, M.V. (2012). Comparative analysis of identity of teachers of various types of Norilsk educational institutions. The Bulletin of KSPU named after V.P. Astafyev, (4), 269–277. (In Russ.)Csikszentmihalyi M. Flow: flow the psychology of optimal experience. New York: Harper & Row, 1990. 303 p.Osin, E.N., Gorbunova, A.A., Gordeeva, T.O., Ivanova, T.Yu., Kosheleva, N.V., & Ovchinnikova, E.Yu. (2017). Professional motivation of Russian employees: Assessment and associations with well-being and performance. Organizational Psychology, 7(4), 21–49. (In Russ.)Cuevas R., Ntoumanis N., Fernandez-Bustos J.G., Bartholomew K. Does teacher evaluation based on student performance predict motivation, well-being, and ill-being? // Journal of School Psychology. 2018. Vol. 68. Pp. 154-162. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.03.005Osin, E.N., Ivanova, T.Yu., & Gordeeva, T.O. (2013). Autonomous and controlled professional motivation predict subjective well-being in Russian employees. Organizational Psychology, 3(1), 8–29. (In Russ.)Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination theory: a macrotheory of human motivation, development, and health // Canadian Psychology/Psychologie canadienne. 2008. Vol. 49. No. 3. Pp. 182-185. https://doi.org/10.1037/a0012801Pelletier, L.G., & Rocchi, M. (2016). Teachers’ motivation in the classroom. In W. Liu, J. Wang & R. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 107–127). Singapore: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-287-630-0_6Di Stefano G., Gaudiino M. Differential effects of workaholism and work engagement on the interference between life and work domains // Europe’s Journal of Psychology. 2018. Vol. 14. No. 4. Pp. 863-879. https://doi.org/10.5964/ejop.v14i4.1626Pourtousi, Z., & Ghanizadeh, A. (2020). Teachers’ motivation and its association with job commitment and work engagement. Psychological Studies, 65(4), 455–466. https://doi.org/10.1007/s12646-020-00571-xEngdahl I., Pramling Samuelsson I., Ärlemalm-Hagsér E. Swedish teachers in the process of implementing education for sustainability in early childhood education // New Ideas in Child and Educational Psychology. 2021. Vol. 1. No. 1. Pp. 3-23. https://doi.org/10.11621/nicep.2021.0101Rogov, E.I., & Nedivodina, A.M. (2019). The peculiarities of motivation of teachers working in educational institutions of different forms of ownership. World of Science. Pedagogy and Psychology, 5(7), 62. (In Russ.)Fernet C., Chanal J., Guay F. What fuels the fire: jobor task-specific motivation (or both)? On the hierarchical and multidimensional nature of teacher motivation in relation to job burnout // Work & Stress. 2017. Vol. 31. No. 2. Pp. 145-163. https://doi.org/10.1080/02678373.2017.1303758Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066x.55.1.68Granziera H., Perera H.N. Relations among teachers’ self-efficacy beliefs, engagement, and work satisfaction: a social cognitive view // Contemporary Educational Psychology. 2019. Vol. 58. Pp. 75-84. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.003Schaufeli, W., & Bakker, A. (2003). UWES Utrecht Work Engagement Scale. Preliminary Manual. Utrecht: Occupational Health Psychology Unit‚ Utrecht University.Li J.-B., Leung I.T.Y., Li Z. The pathways from self-control at school to performance at work among novice kindergarten teachers: the mediation of work engagement and work stress // Children and Youth Services Review. 2021. Vol. 121. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105881Schaufeli, W.B., & Bakker, A.B. (2010). Defining and measuring work engagement: Bringing clarity to the concept. In A.B. Bakker & M.P. Leiter (Eds.), Work Engagement: A Handbook of Essential Theory and Research (pp. 10–24). London: Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9780203853047Masari G.-A., Muntele D., Curelaru V. Motivation, work-stress and somatic symptoms of Romanian preschool and primary school teachers // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2013. Vol. 84. Pp. 332-335. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.561Schaufeli, W.B., Martínez, I.M., Pinto, A.M., Salanova, M., & Bakker, A.B. (2002). Burnout and engagement in university students. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), 464–481. https://doi.org/10.1177/0022022102033005003Maslach C., Leiter M.P. The truth about burnout: how organizations cause personal stress and what to do about it. San Francisco: Jossey-Bass, 1997. 200 p.Shljapnikova, O.A. (2010). Personal determinants of professionalization of teachers of preschool educational institutions. Ph.D. in Psychology Thesis. Yaroslavl: P.G. Demidov Yaroslavl State University. (In Russ.)Moreira-Fontán E., García-Señorán M., Conde-Rodríguez Á., González A. Teachers' ICT-related self-efficacy, job resources, and positive emotions: their structural relations with autonomous motivation and work engagement // Computers & Education. 2019. Vol. 134. Pp. 63-77. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.007Slemp, G.R., Field, J.G., & Cho, A.S.H. (2020). A meta-analysis of autonomous and controlled forms of teacher motivation. Journal of Vocational Behavior, 121, 103459. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2020.103459Pelletier L.G., Rocchi M. Teachers’ motivation in the classroom // Building Autonomous Learners / ed. by W. Liu, J. Wang, R. Ryan. Singapore: Springer, 2016. Pp. 107-127. https://doi.org/10.1007/978-981-287-630-0_6Smidt, W., & Embacher, E.-M. (2022). How do activity settings, preschool teachers’ activities, and children’s activities relate to the quality of children’s interactions in preschool? Findings from Austria. Preschool Education Today, (3), 66–80. (In Russ.)Pourtousi Z., Ghanizadeh A. Teachers’ motivation and its association with job commitment and work engagement // Psychological Studies. 2020. Vol. 65. No. 4. Pp. 455-466. https://doi.org/10.1007/s12646-020-00571-xSuroedova, E.A., Kravchenko, G.G., Nikolenko, O.F., & Raqimova, E.Sh. (2019). Styles of pedagogical communication and personal features of teachers of preschool educational institutions. World of Science. Pedagogy and Psychology, 7(4), 54. (In Russ.)Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. 2000. Vol. 55. No. 1. Pp. 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066x.55.1.68Van den Berg, B.A.M., Bakker, A.B., & ten Cate, Th.J. (2013). Key factors in work engagement and job motivation of teaching faculty at a university medical centre. Perspectives on Medical Education, 2(5–6), 264–275. https://doi.org/10.1007/s40037-013-0080-1Schaufeli W., Bakker A. UWES Utrecht Work Engagement Scale. Preliminary Manual. Utrecht: Occupational Health Psychology Unit‚ Utrecht University, 2003. 60 p.Van den Broeck, A., Howard, J.L., Van Vaerenbergh, Y., Leroy, H., & Gagné, M. (2021). Beyond intrinsic and extrinsic motivation: A meta-analysis on self-determination theory’s multidimensional conceptualization of work motivation. Organizational Psychology Review, 11(3), 240–273. https://doi.org/10.1177/20413866211006173Schaufeli W.B., Bakker A.B. Defining and measuring work engagement: bringing clarity to the concept // Work Engagement: A Handbook of Essential Theory and Research / ed. by A.B. Bakker, M.P. Leiter. London: Psychology Press, 2010. Pp. 10-24. https://doi.org/10.4324/9780203853047Van Oers, B., & Pompert, B. (2021). Assisting teachers in curriculum innovation: An international comparative study. New Ideas in Child and Educational Psychology, 1(1), 43–76. https://doi.org/10.11621/nicep.2021.0303Schaufeli W.B., Martínez I.M., Pinto A.M., Salanova M., Bakker A.B. Burnout and engagement in university students // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2002. Vol. 33. No. 5. Pp. 464-481. https://doi.org/10.1177/0022022102033005003Veraksa, A.N., Sidneva, A.N., Aslanova, M.S., & Plotnikova, V.A. (2022). Effectiveness of different teaching resources for forming the concept of magnitude in older preschoolers with varied levels of executive functions. Psychology in Russia: State of the Art, 15(4), 62–82. https://doi.org/10.11621/pir.2022.0405Slemp G.R., Field J.G., Cho A.S.H. A meta-analysis of autonomous and controlled forms of teacher motivation // Journal of Vocational Behavior. 2020. Vol. 121. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2020.103459Volkova, E.N. (2022). Personal characteristics of a 21st century teacher: An analysis of empirical studies of the problem. The Education and Science Journal, 24(3), 126‒157. (In Russ.) https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-3-126-157Van den Berg B.A.M., Bakker A.B., ten Cate Th.J. Key factors in work engagement and job motivation of teaching faculty at a university medical centre // Perspectives on Medical Education. 2013. Vol. 2. No. 5-6. Pp. 264-275. https://doi.org/10.1007/s40037-013-0080-1Yushin, V.V. (2019). Involvement of enterprise employees in production processes. Approaches and principles. Kompetentnost', (6), 40–45. (In Russ.)Van den Broeck A., Howard J.L., Van Vaerenbergh Y., Leroy H., Gagné, M. Beyond intrinsic and extrinsic motivation: a meta-analysis on self-determination theory’s multidimensional conceptualization of work motivation // Organizational Psychology Review. 2021. Vol. 11. No. 3. Pp. 240-273. https://doi.org/10.1177/20413866211006173Zarubina, E.V., & Petrova, L.N. (2016). Basic theory of motivation. Agrarnoe Obrazovanie i Nauka, (4), 41–46. (In Russ.)Van Oers B., Pompert B. Assisting teachers in curriculum innovation: an international comparative study // New Ideas in Child and Educational Psychology. 2021. Vol. 1. No. 1. Pp. 43-76. https://doi.org/10.11621/nicep.2021.0303Zeer, E.F., Symanyuk, E.E., Ryabukhina, A.A., & Borisov, G.I. (2020). Psychological peculiarities of professional development in late adulthood. The Education and Science Journal, 22(8), 75–107. (In Russ.) https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-8-75-107Veraksa A.N., Sidneva A.N., Aslanova M.S., Plotnikova V.A. Effectiveness of different teaching resources for forming the concept of magnitude in older preschoolers with varied levels of executive functions // Psychology in Russia: State of the Art. 2022. Vol. 15. No. 4. Pp. 62-82. https://doi.org/10.11621/pir.2022.0405