Ph.D. in Psychology, is Leading Researcher, Laboratory of Psychology of Subject Development in Normal and Post-Traumatic Conditions
кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, лаборатория психологии развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Ph.D. in Psychology, is Senior Researcher, Laboratory of Psychology of Subject Development in Normal and Post-Traumatic States
кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, лаборатория психологии развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Ph.D. in Psychology, is Senior Researcher, Laboratory of Psychology of Subject Development in Normal and Post-Traumatic States
кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, лаборатория психологии развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Social competence during adolescence plays a crucial role in socialization and psychological well-being. Available data suggest that social cognition (theory of mind, ToM) and self-regulation (behavioral control) abilities make a significant contribution to social competence at a young age, but research on their role in adolescence is still limited. The purpose of the research is to study the role of behavior control and ToM in the social competence of adolescents. The study involved 106 6-8-grade students (girls - 51), aged 12-15 years ( Me = 13, SD = 0.87). The BRIEF questionnaire was used to assess their behavior control; ToM was assessed using tasks for understanding high-order false beliefs. For external assessment of the social competence of the participants, a questionnaire for teachers and a sociometric method were used. The groups of the adolescents, divided by the median criterion, were compared using the overall BRIEF regulation index and the total score for false-belief understanding. The most salient differences in the teachers’ and peers’ assessments of the social competence were found between the contrasting groups of the participants, i.e., with high levels of ToM and behavior control and with low levels of these abilities. At the same time, differences in the teachers’ assessments were observed for both positive and negative assessments but, in sociometric indices, only for negative ones. The teachers considered the adolescents with high levels of behavior control to be more socially competent, regardless of their level of social cognition. For the peers, the level of behavioral control mattered only when the ability to assess the mental states of other people was weak. The results of our study show the importance of the role of social cognition and behavioral control in the implementation of socially competent behavior in adolescents. At the same time, the data obtained indicate the heterogeneity of the contribution of these abilities to the social competence of adolescents assessed by peers and teachers.
Социальная компетентность в подростковом возрасте играет решающую роль в социализации и психологическом благополучии. Имеющиеся данные говорят о значительном вкладе в социальную компетентность способности к социальному познанию (модель психического) и саморегуляции (контроль поведения) в младшем возрасте, однако исследований их роли в подростковом возрасте пока недостаточно. Цель исследования - изучение роли контроля поведения и модели психического в социальной компетентности подростков. Выборку составили 106 учеников 6-8 классов (из них девочек - 51) в возрасте 12-15 лет ( Ме = 13, SD = 0,87). Для оценки контроля поведения использовался опросник BRIEF. Модель психического оценивалась с использованием заданий на понимание неверных мнений высшего порядка. Для внешней оценки социальной компетентности применялась анкета для учителя и социометрический метод. Проводилось сравнение групп подростков, разделенных по медианному критерию, с использованием общего индекса регуляции BRIEF и общего балла понимания неверных мнений. Наибольшие различия в оценках социальной компетентности учителями и сверстниками обнаружены между контрастными группами - с высоким уровнем модели психического и контроля поведения и с низким уровнем этих способностей. При этом в оценках педагогов различия наблюдаются как для положительных, так и для отрицательных оценок, а в социометрических индексах - только для отрицательных. Учителя считают более социально компетентными подростков с высоким уровнем контроля поведения, вне зависимости от уровня их социального познания. Для сверстников уровень контроля поведения имеет значение только при слабом умении оценивать психические состояния других людей. Результаты показывают важность роли социального познания и контроля поведения для реализации социально компетентного поведения у подростков. В то же время полученные данные свидетельствует о неоднородности вклада этих способностей в социальную компетентность подростков, оцененную сверстниками и педагогами.