PhD in Psychology, Professor, Professor of the Department of Psychology of Education and Pedagogy, Faculty of Psychology
доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии образования и педагогики, факультет психологии
ScD in Psychology, Professor, Full Member of the Russian Academy of Education, Head of the Department of Psychology of Education and Pedagogy, Faculty of Psychology
доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики, факультет психологии
Junior Research Fellow, Laboratory of Psychology of Childhood and Digital Socialization, Psychological Institute
младший научный сотрудник, лаборатория психологии детства и цифровой социализации
In psychology, playing is traditionally considered the most developing form of preschool children’s activity. Nowadays, despite the large amount of research demonstrating the significant impact of pretend play on the psychological development of the preschoolers, project-based learning is widespread in kindergartens. Therefore, the purpose of this work is to determine whether it is enough for the successful development of the preschool children to include them in pretend play or whether it is important to use other educational technologies as well. According to the cultural-historical and activity-based approaches in the educational psychology, the key features of play and project-based learning are identified as fundamental for the development of the preschoolers. Based on the identified key features, the authors conduct a comparative analysis of play and project-based learning in order to determine their fundamental differences. The results of the analysis show that these types of activities have their own developmental tools: an imaginary situation (in play) and a space for children’s realization (for project-based activity). It is also demonstrated that inclusion in pretend play involves a process orientation caused by the underdevelopment of the operational sphere in the preschoolers, while project-based learning is result-oriented activity aimed at creating a socially significant product. Finally, an essential point in play and project-based activity is associated with the role of the adult. In play, the child is independent, being the subject of play activity. In project activities, the child is the author of an idea, with the adult being the child’s interpreter. The research shows the fundamental differences between pretend play and project-based activity for the development of the preschoolers, which should be taken into account when working with children of this age.
Традиционно при изучении развития ребенка в дошкольном возрасте рассматривается игровая деятельность как ведущая форма детской активности. Несмотря на большой объем исследований, демонстрирующих значительное влияние сюжетно-ролевой игры на психологическое развитие дошкольников, в современных детских образовательных учреждениях в настоящее время широкое распространение получила проектная деятельность. Поэтому цель данной работы заключалась в том, чтобы определить, достаточно ли для успешного развития детей дошкольного возраста их включения в сюжетно-ролевую игру или важно использовать и другие виды деятельности. С опорой на культурно-исторический и деятельностный подходы в психологии образования были определены ключевые особенности игровой и проектной деятельности, принципиальные для развития дошкольников. На основании выделенных существенных характеристик проведен сравнительный анализ игровой и проектной деятельности, определены их принципиальные различия. В рамках анализа показано, что данные виды деятельности имеют свои инструменты развития: мнимую ситуацию (в игре) и пространство детской реализации (для проектной деятельности). Также продемонстрировано, что одной из ключевых характеристик игровой деятельности является ее процессуальность, вызванная неразвитостью операциональной сферы дошкольников, в то время как проектная деятельность направлена на создание социально значимого продукта, на результат. Наконец, существенный момент реализации игровой и проектной деятельности связан с ролью взрослого. В игре ребенок независим и является субъектом игровой деятельности. В проектной деятельности ребенок выступает как автор идеи, а взрослый как интерпретатор ребенка. Таким образом, показаны принципиальные различия игровой и проектной деятельности для развития дошкольников, которые необходимо учитывать при работе с детьми данного возраста для наиболее гармоничного обучения и воспитания.