Ph.D. in Psychology, Associate Professor, is Associate Professor at the Psychology and Pedagogics Department
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики
MA in Psychology, is graduate student at the Psychology and Pedagogics Department
магистр психологии, аспирант, кафедра психологии и педагогики
Ph.D. in Philology, Associate Professor, is Associate Professor at the General and Russian Linguistics Department
кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры общего и русского языкознания
In the modern era of digitalization, the development and implementation of digital educational technologies (DETs) have constantly been at the center of numerous discussions among teachers, psychologists, sociologists, physicians, etc. Moreover, the COVID-19 pandemic has simultaneously made DETs an integral part of contemporary social life around the world. However, both before and during the COVID-19 pandemic, little attention was paid to the study of the motivational and personality characteristics of university students, which would make it possible to predict their attitudes towards DETs and the effectiveness of their use in learning. The present study involved 173 Russian university students (61% - females) of various specialties (natural sciences, medicine and psychology), aged 17 to 26 years. Their attitudes towards DETs were measured according to The University Students’ Attitudes towards DET Questionnaire developed by the authors. To reveal their educational motivation, The Academic Motivation Scales by Gordeeva et al. were used. Their personality traits were identified using The NEO Five-Factor Inventory (adapted in Russian by Biryukov and Bodunov). For statistical analysis, the descriptive statistics methods, Mann - Whitney U test, and multiple regression analysis were used. The results of the study have shown that the scales of academic motivation have a greater impact on attitudes towards DETs among the university students as compared to personality traits. However, there is a specificity of these impacts in the students of different specialties, particularly in psychological students. The findings of this study indicate that taking into account such psychological factors as students’ academic motivation and personality traits can contribute to the optimal implementation of DETs in the educational process in blended and online formats.
В современную эпоху цифровизации разработка и внедрение цифровых образовательных технологий (ЦОТ) находятся в центре многочисленных дискуссий педагогов, психологов, социологов, медиков и т. д. Более того, пандемия COVID-19 мгновенно сделала ЦОТ неотъемлемой частью современной общественной жизни во всем мире. Однако как до, так и во время пандемии COVID-19 относительно мало внимания уделялось изучению мотивационных и личностных характеристик студентов вузов, связанных с их отношением к ЦОТ и эффективностью использования ЦОТ в обучении. В настоящем исследовании приняли участие 173 студента (61 % - девушки) российских вузов разных направлений обучения (естественные науки, медицина, психология) в возрасте от 17 до 26 лет. Отношение студентов к ЦОТ диагностировалось с помощью авторской методики «Опросник отношения студентов вузов к ЦОТ». Учебная мотивация студентов измерялась с помощью шкал академической мотивации Т.О. Гордеевой и др. Для диагностики черт личности применялся NEO Five-Factor Inventory в русскоязычной адаптации М.В. Бирюкова и С.Д. Бодунова. Для статистического анализа использовались методы описательной статистики, U-критерий Манна - Уитни и множественный регрессионный анализ. Результаты исследования показали, что шкалы учебной мотивации являются более значимыми предикторами отношения к ЦОТ по сравнению с личностными чертами студентов. Однако существуют особенности соотношения мотивационных и личностных предикторов ЦОТ у студентов разных направлений обучения, особенно у студентов-психологов. Выводы данного исследования свидетельствуют о том, что учет таких психологических факторов, как учебная мотивация и личностные черты студентов, может способствовать оптимальному внедрению ЦОТ в современный образовательный процесс.