RUDN Journal of Psychology and PedagogicsRUDN Journal of Psychology and PedagogicsВестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика2313-16832313-1705Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba (RUDN University)1946510.22363/2313-1683-2018-15-3-323-333PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEMS OF HIGHER EDUCATIONПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯResearch ArticleMOTHER TONGUE OF ROMA CHILDREN FROM SPECIAL SCHOOLSРОДНОЙ ЯЗЫК ЦЫГАНСКИХ ДЕТЕЙ ИЗ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛKyuchukovHristoКючуковХристоPh.D. in Education, Dr. Sc. Of Education and Linguistics, Professor of General Linguistics, University of Silesia in Katowiceдоктор педагогических наук, Ph.D., профессор Университета Силезии в Катовицеhkyuchukov@gmail.comNewWilliamНьюВилльямPh.D. in Education and Psychology, Professor and Chair, Department of Education and Youth Studies at Beloit CollegePh.D., профессор, профессор и глава департамента образования и исследований молодежи Колледжа Белойтаnewb@beloit.eduUniversity of Silesia in KatowiceУниверситет Силезии в КатовицеBeloit CollegeКолледж Белойта15122018153VOL 15, NO3 (2018)ТОМ 15, №3 (2018)32333314102018Copyright ©; 2018, Kyuchukov H., New W.Copyright ©; 2018, Кючуков Х., Нью В.2018Kyuchukov H., New W.Кючуков Х., Нью В.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://journals.rudn.ru/psychology-pedagogics/article/view/19465The article presents research demonstrating that Roma children placed in special schools for ‘defective’ children in post-communist countries suffer not from learning disabilities or mental retardation, but from the tendency of such schools to misclassify minority students on the basis of their language knowledge. The research was done with Roma children from Bulgaria, Czech Republic and Slovakia. Results from data suggest that Roma children, with appropriate bilingual educational methods, can achieve proficiency in both Romani and official school languages. The children in the study (all together 111) - pupil in the first grade from Bulgaria, Czech Republic and Slovakia, are tested with language comprehension test translated to national languages of the countries and to the Romani dialects spoken by the children in the respected countries. The testing was done in the school environment with each child separately (the first week in Romani and the second week in the official language). The results show that the children perform the test better in the official languages of the countries. The Bulgarian children show best results in both languages, the children from Slovakia know better Slovak, but they also have good knowledge in Romani and the children from Czech Republic show good results in Czech but very low results in Romani. The study shows that the system for selecting the minority children to special schools in those countries should be changed. In Czech Republic and in Slovakia still the Roma children are tested with culturally inappropriate tests only in the official language of the children. There is no testing in their mother tongue. The knowledge of the children in their mother tongue is not considered important.В статье представлены результаты исследования, свидетельствующие о том, что цыганские дети, помещенные в специальные школы для «неполноценных» детей в посткоммунистических странах, страдают не от неспособности к обучению или умственной отсталости, а от тенденции таких школ ошибочно классифицировать учащихся из числа меньшинств на основе их знания официального языка, на котором ведется преподавание в школе. Исследование проводилось с цыганскими детьми из Болгарии, Чехии и Словакии. Результаты свидетельствуют о том, что цыганские дети, обучающиеся с использованием соответствующих двуязычных методов, могут достичь хорошего уровня владения как цыганским, так и официальным школьным языком. В исследовании приняло участие 111 цыганских детей - учеников первых классов из Болгарии, Чехии и Словакии. Диагностика проводилась с использованием теста на знание языка, переведенного на национальные языки стран, и на диалекты цыганского языка, на которых говорят дети в соответствующих странах. Тестирование проводилось в школе, с каждым ребенком отдельно (сначала на цыганском диалекте, а через неделю - на официальном языке). Результаты показывают, что все дети лучше выполняют тест на соотвествующих официальных языках, чем на цыганском. При этом цыганские дети в Болгарии показывают лучшие результаты на обоих языках, дети из Словакии лучше знают словацкий язык, но также достаточно хорошо знают цыганский, а дети из Чехии показывают хорошие результаты на чешском языке, но очень низкие результаты на цыганском. Исследование показывает, что следует изменить систему отбора детей из числа меньшинств в специальные школы в изученных странах. В Чехии и в Словакии до сих пор дети цыган тестируются только на официальном языке, на их родном языке тестирование не предсмотрен, так как знания детей на их родном языке не считаются важным.Romabilingualismdefectologylanguage educationцыганебилингвизмдефектологияязыковое образование[Cummins, J. (1984). Disabling minority students: Power, programs and pedagogy. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education][Gindis, B. (1999). Vygotsky’s vision: Reshaping the practice of special education for the 21st century. Remedial and Special Education, 20(6), 333-340][Grigorenko, E. L. (1998). Russian “defectology”: Anticipating Perestroika in the field. Journal of Learning Disabilities, 31(2), 193-207][Harry, B. & Klingers, J. (2006). Why are so many Minority students in Special Education? Understanding Race & disability in school. NY: Teachers Colleague Press. Horváth and Kiss v. Hungary, Application no. 11146/11, Council of Europe: European Court of Human Rights, 29 January 2013, available at: http://www.refworld.org/cases,ECHR,511cf1982. html (accessed 4 December 2017)][Justin, E. (1944). Lebensschicksale artfremd erzogener Zigeunerkinder und ihrer Nachkommen [The Life History of Alien-raised Gypsy Children and Their Descendants]. Veröffentlichungen aus dem Gebiete des Volksgesundheitsdienstes. Schriftenreihe aus dem Arbeitsgebiet der Abteilung Volksgesundheit des Reichsministeriums des Innern. LVII Band - 4 Heft. Berlin][Kozulin, A. (1990). Vygotsky’s psychology: A biography of ideas. Cambridge, MA: Harvard University Press][Kyuchukov, H., de Villiers, J., & Tabori, A. (2017). Why Roma children need language assessment in Romani. Psychology of language and communication, 21 (1), doi: 10.1515/plc-2017-0011][Kyuchukov, H. & Weiß, J. (2017). Educational research regarding Sinti children in Nazi Germany and its consequences in contemporary Europe. In H. Kyuchukov & W. New (Eds.), Languages of resistance: Ian Hancock’s contribution to Romani Studies (pp. 326-342). Munich: Lincom][Morgan, P.L., Farkas, G., Hillemeier, M.M., Mattison, R., Maczuga, S., Li, H., & Cook, M. (2015). Minorities are disproportionately underrepresented in special education: Longitudinal evidence across five disability conditions. Educational Researcher, 44(5), 278-292. doi: 10.3102/0013189x15591157][Open Society Institute (2007). EU monitoring and advocacy program: Equal access to quality education for Roma. Vol. 1. Bulgaria, Hungary, Romania, Serbia. Budapest: Open Society Institute][OSI Report (2010). Roma children in “Special Education” in Serbia: overrepresentation, underachievement and impact on life. NY: OSI][Samko, M. (2017). Linguistic ideologies of Roma mothers and languages of their children. In H. Kyuchukov & W. New (Eds.), Languages of resistance: Ian Hancock’s contribution to Romani Studies (pp. 354-362). Munich: Lincom][Vygotsky, L.S. (1987). The collected works of L.S. Vygotsky, Volume 2: The fundamentals of defectology. Edited by R. Rieber and A. Carton. NY: Springer Science and Business][Winzer, M. & Mazurek, K. (1998). Special education in multicultural context. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall]