RUDN Journal of Psychology and PedagogicsRUDN Journal of Psychology and PedagogicsВестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика2313-16832313-1705Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba (RUDN University)14431ArticlesСтатьиResearch ArticleINDUCTIVE AND DEDUCTIVE APPROACHES IN FOREIGN LANGUAGE TEACHINGИНДУКТИВНЫЙ И ДЕДУКТИВНЫЙ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУPuzanovA PПузановА П-I.A. Bunin Yelets State UniversityЕлецкий государственный университет им. И.А. Бунина151220163NO3 (2016)№3 (2016)899808122016Copyright ©; 2016, Пузанов А.П.2016Пузанов А.П.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://journals.rudn.ru/psychology-pedagogics/article/view/14431The article is devoted to the key issue of foreign language teaching - the concept of method - deductive or inductive. The opposition is surveyed and analysed on the basis of foreign research in this field including a spectrum of basic categories and subcategories of the deductive-inductive continuum of explicit and implicit knowledge with all the contradictions, complexity and multi-factor nature of the experimental results. Besides, methodological, philosophic and pedagogical foundations of induction and deduction are considered in the light of achievements of cognive psychology (L.S. Vygotsky, J. Piaget, J. Bruner), constructivism (E. von Glasersfeld), synergetics (I. Prigozhin, L. Bertalanffy, H. Haken), critical pedagogy (H. Giroux, P. McLaren), “episodical learning” (S.I. Gessen), existential philosophy of education (N.A. Berdyaev), problem-based learning (J. Dewey). The range of questions dealt with are as follows: effectiveness of foreign language teaching as a criterion of learning success; ends and means in the process of education; ethical dependence of foreign language learning, in particular pedagogical coercion; inductive strategies in language creative work, linguistic self-organization, development of critical thinking (the principle of discovery, problem-based tasks). Methodological analysis of the problem state and ways of its solution showed divergence of opinion that indicates the necessity of multiple evaluation and complementarity of both inductive and deductive approaches under different conditions and for different purposes. At the same time philosophic and pedagogical view revealed the significance of ethical and motivation factors such as inherent value of learning process, the issue of ends and means in the broad educational context.В статье рассматривается ключевая проблема методики обучения иностранному языку - вопрос метода - в оппозиции индуктивного и дедуктивного подходов. Предлагается обзор и анализ зарубежных методических исследований по данной теме, представлен спектр понимания основных категорий и подкатегорий дедуктивно-индуктивного континуума со всей противоречивостью, сложностью и многокомпонентностью анализа результатов экспериментов. Кроме того, исследуются методологические и философско-педагогические основания дедукции и индукции в контексте осмысления достижений когнитивной психологии (Л.С. Выготский, Дж. Брунер, Ж. Пиаже), конструктивизма (Э. фон Глазерсфельд), синергетики (И. Пригожин, Л. Берталанфи, Г. Хакен), критической педагогики (А. Жиро, П. Макларен), «эпизодического обучения» (С.И. Гессен), экзистенциальной философии образования (Н.А. Бердяев), проблемного обучения (Д. Дьюи). Затрагиваются вопросы эффективности обучения иностранному языку как критериального показателя достижения результата; целей и средств в образовательном процессе; этической обусловленности иноязычного обучения, в частности концепта педагогического насилия; индуктивных стратегий в лингвистическом творчестве, языковой самоорганизации, развитии критического мышления (принцип открытия, решение проблемных заданий). Методический анализ состояния проблемы и способов ее решения показал неоднозначность выводов разных специалистов, что говорит о необходимости многофакторной оценки и о взаимодополнительности индуктивного и дедуктивного подходов в зависимости от условий обучения и искомых результатов. Вместе с тем философско-педагогический анализ выявил важность этической и мотивационной стороны, указал на самоценность обучающего процесса, вывел на вопрос о цели и средствах в широком образовательном контексте.inductive approachdeductive approachteaching methodsmethodologyphilosophy of educationиндуктивный подходдедуктивный подходметодикаметодологияфилософия образования1.Берсирова С.Д. Синергетическая парадигма в обучении иностранному языку в вузе // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 156-161.2.Бим-Бад Б.М. Джон Дьюи как педагог. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid = 206 (дата обращения - 31.10.15).3.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.4.Дьюи Д. Индивидуальная психология и воспитание. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid = 734 (дата обращения - 31.10.15).5.Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. № 8. С. 26-31.6.Ламзин С.А. Синергетика как новая научная парадигма для обучения иностранным языкам // Гуманитарный научный журнал. 2015. № 1 (4). С. 32-34.7.Назарова Т.С., Шаповаленко В.С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. 2001. № 9. С. 25-33.8.Побережный Л. Конструктивизм в теории и практике образования // Экономика образования. № 4. 2010. С. 16-18.9.Пузанов А.П. Педагогический потенциал этики свободы и творчества в философии образования Н.А. Бердяева: монография. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. 162 с.10.Санникова О.В. Конструктивизм в гуманитарном образовании: методологическая перспектива // Вопросы культурологии. 2007. № 7. С. 42-46.11.Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 55-62.12.Decoo W. The induction-deduction opposition: ambiguities and complexities of the didactic reality // IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1996. No 34. P. 95-118.13.Erlam R. The effects of deductive and inductive instruction on the acquisition of direct object pronouns in French as a second language // The Modern Language Journal. 2003. No 87. P. 242-260.14.Foreign Language Teaching Methods. Grammar / Lesson 3: Inductive Approaches to Teaching Grammar // Center for Open Educational Resources and Language Learning. The University of Texas at Austin. URL: https://coerll.utexas.edu/methods/modules/grammar/03/15.Gollin J. Deductive vs. Inductive language learning // English Language Teaching Journal. 1998. No 52. P. 88-89.16.Herron C., Tomasello M. Acquiring grammatical structures by guided induction // The French Review. 1992. No 65. P. 708-718.17.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Pearson, Fourth edition, 2010.18.Newmark L., Reibel D.A. Necessity and sufficiency in language learning // International Review of Applied Linguistics. 1968. Vol. 6. No 2. P. 145-164.19.Richards J.C., Rogers T.S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge University Press, 2001.20.Seliger H.W. Inductive method and deductive method in language teaching: A re-examination // IRAL International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1975. No 13. P. 1-18.21.Takimoto M. The effects of deductive and inductive instruction on the development of language learners’ pragmatic competence // The Modern Language Journal. 2008. No 92. P. 369-386.