Senior Lecturer, the Department of General Linguistics, Russian and Komi-Permyak Languages and Methods of Teaching Languages, postgraduate student
старший преподаватель кафедры общего языкознания, русского и коми-пермяцкого языков и методики преподавания языков, аспирант 2-го года обучения
The research describes the features of training future teachers to teach Russian in the context of Komi-Permyak-Russian bilingualism. It is characterized by the following types: coordinative (since speakers are fluent in both languages in society), active (since speakers use both languages during instruction, at home, and in communication with peers), contact (speakers maintain contact with both native Russian speakers and native speakers of their native language), and parallel (some students acquire Russian based on their native language). During the ascertaining experiment, it was found that language arts teachers proficient in both Komi-Permyak and Russian, in the process of teaching Russian, use the native language to compare similar and different linguistic phenomena and conduct preventative work to overcome interference errors. Our study is devoted to the application of contrastive approach techniques in the practice of preparing bilingual students for teaching Russian. The study focuses on the application of methods within the contrastive approach, particularly examining the possibilities of using contrastive analysis when studying morphological topics and describing corresponding techniques. Based on this, the author’s model of a lesson fragment is presented, and the topics of lessons developed during classes with students are outlined.
В исследовании описаны особенности подготовки будущих учителей к преподаванию русского языка в условиях коми-пермяцко-русского билингвизма, для которого характерны следующие виды: координативный (субъекты свободно владеют обоими языками в социуме), активный (субъекты пользуются обоими языками во время обучения, в домашних условиях, в общении со сверстниками), контактный (субъекты поддерживают контакт как с носителями русского языка, так и с носителями родного языка) и параллельный (русский язык частью обучающихся усваивается с опорой на родной язык). В ходе констатирующего эксперимента установлено, что учителя-филологи, владеющие коми-пермяцким и русским языками, в процессе преподавания русского языка обращаются к родному языку для сопоставления сходных и различных языковых явлений, ведут пропедевтическую работу по преодолению ошибок интерференции. В связи с этим в качестве обязательного для освоения будущими учителями при подготовке к преподаванию русского языка в условиях билингвизма рассматривается контрастивный подход. Особое внимание автором уделено применению методов контрастивного подхода, в частности, рассмотрены возможности использования контрастивного анализа при изучении морфологических тем и описаны соответствующие приемы. На этой основе смоделирован авторский фрагмент урока, обозначены темы уроков, разработанных на занятиях со студентами.