PhD in Philosophy, Associate Professor at the Department of Philosophy of Education, Faculty of Philosophy
кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии образования, философский факультет
The relevance of the study is determined by the situation of transformation of the current educational landscape under the influence of active implementation of AI technologies, which determine the increasing algorithmization of educational activities. The dominance and prioritization of algorithmic methods in teaching and education management create risks of reducing the meanings of education to learning with measurable results, become barriers to the formation and development of subjectivity by means of education. The situation of digital determinism actualizes the question of what should be the content and methods of education that allow preserving its meaning-forming and human-creating functions. The purpose of the study is to substantiate the importance of familiarization with philosophical knowledge as one of the conditions for the development and preservation of subjectivity by individuals as an integral characteristic of a person. The methodological foundations of the study were the principles of systemic and axiological approaches in the analysis of trends in the algorithmization of educational activities and consideration of education in the existential aspect. The specificity of philosophical textual culture was revealed based on hermeneutic methodology. The first section of the study analyzes algorithmization as an immanent practice of digital culture for organizing the life and activities of society, including in the educational sphere. The challenges associated with this for education are identified, the risks of algorithmization of educational interactions and deformation of the meanings of education are designated. The second part considers the potential of philosophical knowledge in the development of agency, conditioned by the creative and free nature of philosophizing as an intellectual activity, the dialogical nature of philosophical knowledge, the function of philosophy as normative knowledge in the construction of epistemological and axiological models, in identifying the meanings of education, etc. Conclusion about the importance of philosophical knowledge for education in the realities of digital culture, developing in the conditions of ambivalent interaction of man with artificial intelligent systems is made. A special perspective of the study is associated with the interpretation of the importance of philosophical knowledge as a kind of “counterweight” to the logic of algorithmization, contributing to the development of independence in thinking by individuals and the preservation of their authenticity as a subject (and not an actant) in educational activities.
Актуальность исследования определяется ситуацией трансформации современного образовательного ландшафта под влиянием активного внедрения технологий ИИ, обуславливающих возрастающую алгоритмизацию образовательной деятельности. Доминирование и приоритизация алгоритмизированных методов в обучении и управлении образованием создают риски редукции смыслов образования к обучению с измеряемыми результатами становятся барьерами для формирования и развития субъектности средствами образования. Ситуация цифровой детерминированности актуализирует вопрос о том, каким должны быть содержание и методы образования, позволяющие сохранить его смыслообразующую и человекотворческую функции. Цель исследования - обоснование значения приобщения к философскому знанию как одного из условий развития и сохранения индивидами субъектности как интегральной характеристики человека. Методологическими основаниями исследования стали принципы системного и аксиологического подходов в анализе тенденций алгоритмизации образовательной деятельности и рассмотрения образования в экзистенциальном аспекте. Специфика философской текстовой культуры выявлялась с опорой на герменевтическую методологию. В первом разделе исследования анализируется алгоритмизация как имманентная цифровой культуре практика организации жизни и деятельности социума, в том числе и в образовательной сфере. Выявляются связанные с этим вызовы для образования, обозначаются риски алгоритмизации образовательных взаимодействий и деформации смыслов образования. Во второй части рассматривается потенциал философского знания в развитии субъектности, обусловленный творческим и свободным характером философствования как интеллектуальной деятельности, диалогическим характером философского знания, функцией философии как нормативного знания в построении эпистемологических и аксиологических моделей, в выявлении смыслов образования и др. В заключение делается вывод о значении философского знания для образования в реалиях цифровой культуры, развивающегося в условиях амбивалентного взаимодействия человека с искусственными интеллектуальными системами. Особый ракурс исследования связан с трактовкой значения философского знания как некоего «противовеса» логике алгоритмизации, способствующего развитию индивидами самостоятельности в мышлении и сохранению своей аутентичности как субъекта (а не актанта) в образовательной деятельности.